基于主題意義探究的高中英語項目式學(xué)習(xí)

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，我國對人才的培養(yǎng)視角也逐漸轉(zhuǎn)向國際化。英語作為國際通用語言，語言教學(xué)越來越受到關(guān)注。但傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式缺乏靈活性，容易忽視學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。引入項目式學(xué)習(xí)方法，旨在關(guān)注主題意義，通過項目式學(xué)習(xí)更好地發(fā)展學(xué)生的英語語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：主題意義；高中英語；項目式學(xué)習(xí)

作者簡介：丁鵬雁，福建省三明市第九中學(xué)。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式將注意力都集中在提升學(xué)生的考試成績上，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試技巧，在這樣的模式下，學(xué)生對英語知識的理解程度和對英語技能的應(yīng)用能力都無法得到有效提升，這也使得教育失去了它本身的意義。將項目式學(xué)習(xí)引入到高中英語教學(xué)中，并與主題意義相結(jié)合，能夠有效改善傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的弊端。本文將基于主題意義探究高中英語項目式學(xué)習(xí)的開展途徑。

一、共同構(gòu)建項目任務(wù)，明確項目學(xué)習(xí)目標(biāo)

開展基于主題意義的高中英語項目式學(xué)習(xí)，首先要圍繞主題意義師生共同構(gòu)建合適的項目任務(wù)。高中英語教學(xué)的三大主題語境分別是人與自我、人與社會和人與自然，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在構(gòu)建項目任務(wù)時應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生廣泛參與其中，充分考慮學(xué)生的興趣與生活實踐。為了促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)揮自身的主觀能動性，教師在圍繞主題意義創(chuàng)設(shè)項目情境之后，可以讓學(xué)生自主搜集相關(guān)項目情境的信息，從中尋找自己感興趣的項目任務(wù)。在這個過程中學(xué)生可以相互討論，鍛煉多方面的能力，同時教師可以從學(xué)生選擇的項目任務(wù)中了解學(xué)生對于核心概念的理解程度。學(xué)生提交所選擇的項目任務(wù)之后，教師還應(yīng)當(dāng)對眾多的項目任務(wù)進(jìn)行篩選和調(diào)整，篩選和調(diào)整的原則是：學(xué)生所選擇的項目任務(wù)是否具有研究意義以及學(xué)生是否有能力完成該項目任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語必修第三冊Unit3 “Diverse cultures”時，教師可以結(jié)合人與社會（文化的多樣性）這一主題創(chuàng)設(shè)合適的項目情境，引導(dǎo)學(xué)生通過報刊、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道搜集有關(guān)多元文化的素材，教師再從中選取素材融合到課件中，為構(gòu)建項目任務(wù)創(chuàng)設(shè)有利的項目情境。結(jié)合本單元Reading for Writing板塊“Welcome to Chinatown”的文本內(nèi)容，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的項目情境“Suppose you have just visited Chinatown during the May Day， what impressed you deeply？ ”，基于這樣的項目情境，學(xué)生可以各抒己見。通過對文本篇章結(jié)構(gòu)的分析和主要信息的梳理，為學(xué)生后續(xù)的寫作做好鋪墊。教師在了解學(xué)生的想法之后，與學(xué)生共同商討“ How to introduce a city？ ”，接著，結(jié)合學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)學(xué)生介紹自己所在的城市，可以將“Welcome to my hometown！（Make an introduction of my hometown）”作為此次的項目任務(wù)，鼓勵他們?nèi)ヌ綄ぜ亦l(xiāng)的獨特文化，以有效的語言輸出去書寫對家鄉(xiāng)的熱愛，提升語言表達(dá)能力，增強(qiáng)文化意識，進(jìn)而深化對主題意義的理解。

二、積極開展小組合作，優(yōu)化項目學(xué)習(xí)的形式

在構(gòu)建了合適的項目任務(wù)之后，則進(jìn)入實施階段。開展小組合作學(xué)習(xí)是進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)的一種有效形式。小組合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互交流，在學(xué)習(xí)主題內(nèi)容的同時提升學(xué)習(xí)能力。在選定小組成員所擔(dān)任角色方面，教師需要尊重學(xué)生的想法同時給予科學(xué)的指導(dǎo)，如果完全由學(xué)生在組內(nèi)自由選定，可能會導(dǎo)致項目小組組織結(jié)構(gòu)不夠合理，學(xué)生的能力得不到多方面鍛煉。因為學(xué)生在自主選擇角色的時候，容易習(xí)慣性地選擇自己擅長的角色，這就是導(dǎo)致許多學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中能力得不到多方面鍛煉。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語必修第一冊Unit1 “Teenage life”時，教師就可以開展基于高中生活主題的項目式學(xué)習(xí)活動。本單元主題圍繞青少年生活展開，在“人與自我”的主題下，探討了中外青少年在學(xué)習(xí)、課外活動、興趣愛好、人際交往等方面的情況及面臨的問題。校園生活與學(xué)生息息相關(guān)，開展這一主題的項目式學(xué)習(xí)對學(xué)生有較大的吸引力。在本單元教學(xué)中，適合開展項目式學(xué)習(xí)的活動比較多，如單元首頁呈現(xiàn)的“Hear and talk about extra-curricular activities of senior high school student.”，教師可以圍繞這一項目任務(wù)開展項目活動，讓學(xué)生利用課外時間在網(wǎng)上搜集有關(guān)其他國家高中生活的資料，或者國內(nèi)其他學(xué)校與本校不同的校園活動。除了收集資料外，教師還要給學(xué)生布置展示任務(wù)。每個項目小組對收集的資料進(jìn)行討論，然后選出一位代表進(jìn)行總結(jié)和展示，有條件的話可以制作PPT輔助發(fā)言。通過組內(nèi)分工與合作，能夠鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、主動解決問題等多方面能力。以小組合作的形式對本單元內(nèi)容開展項目式學(xué)習(xí)，可以更好地幫助學(xué)生真實、客觀地了解和思考高中生活，以積極的心態(tài)規(guī)劃未來的學(xué)習(xí)和生活，成就更好的自己。

三、適時進(jìn)行教師引導(dǎo)，提升項目學(xué)習(xí)的質(zhì)量

教師在學(xué)生進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)的過程中扮演著十分重要的角色。教師的輔助與引導(dǎo)能夠讓學(xué)生在進(jìn)行主題問題探究的過程中不偏離軌道，在學(xué)生遇到難以解決的問題時，教師也可以適時提供幫助。在學(xué)生開展項目式學(xué)習(xí)的過程中，教師要積極關(guān)注并主動發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題，進(jìn)行指導(dǎo)與控制，防止項目后期出現(xiàn)較大的問題與偏差。教師如果在學(xué)生項目學(xué)習(xí)的尾聲階段才給予指導(dǎo)，就需要花費更多的時間去分析學(xué)生出現(xiàn)問題的源頭，并且很有可能無法在規(guī)定的時間內(nèi)解決問題。此外，教師通過實時觀察學(xué)生項目式學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)，能夠了解到學(xué)生在自主解決問題時的反應(yīng)能力與分析解決問題的方法，從而更深入地了解學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展需要，針對不同水平的學(xué)生制定不同的培養(yǎng)計劃。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語必修第二冊Unit1“Culture heritage”時，這一單元主要是圍繞文化遺產(chǎn)保護(hù)主題，講述了中外文化遺產(chǎn)的歷史與現(xiàn)狀、所面臨的問題，以及相應(yīng)的解決辦法等。教師以此開展項目式學(xué)習(xí)活動，結(jié)合本單元的文章“From problems to solutions”，讓學(xué)生就地區(qū)開發(fā)與歷史遺址保護(hù)的矛盾與沖突問題發(fā)表自己的觀點。學(xué)生為了解決這個問題，需要收集和閱讀各種關(guān)于經(jīng)濟(jì)開發(fā)與遺址保護(hù)的報道，這樣就使得項目學(xué)習(xí)與課程要求緊密結(jié)合。教師為了能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，可以在各個小組中選出一名小組長，定時向教師匯報項目小組階段性的研究成果。這樣教師就能夠及時地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，主動發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身還沒意識到的問題。此外，教師還可以在課堂上進(jìn)行新聞報道類相關(guān)主題的聽力與寫作訓(xùn)練，以項目小組為單位進(jìn)行積分制比賽，讓學(xué)生在完成聽、說、讀、寫一系列項目活動后，深入理解本單元內(nèi)容。結(jié)合所學(xué)知識和學(xué)生的興趣特點，教師在項目學(xué)習(xí)的過程中，始終關(guān)注主題意義，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生積極思考如何力所能及地參與到文化遺產(chǎn)保護(hù)中，并付諸行動，提升英語語言能力和高階思維能力。

四、拓展延伸課堂范圍，豐富項目學(xué)習(xí)的內(nèi)容

基于主題意義的高中英語項目式學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于課堂，還應(yīng)當(dāng)拓展至家庭，甚至是社區(qū)。項目式學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，而實際問題也來自學(xué)生日常生活中，影響著學(xué)生生活的方方面面。因此，學(xué)生進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)不僅需要教師的幫助，還需要家庭以及社區(qū)、社會的合作，為學(xué)生開展項目式學(xué)習(xí)營造良好的外部環(huán)境，這樣才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有獲取各方面信息的渠道。將項目式學(xué)習(xí)的范圍拓展至家庭以及社區(qū)最直接辦法就是開展以學(xué)生為中心的社會實踐活動。傳統(tǒng)的高中英語課堂教學(xué)不注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，使得課堂教學(xué)與學(xué)生的實際生活出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。因此，教師可以借助實施項目式學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生參與到社會實踐活動當(dāng)中去，促進(jìn)傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的改革。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語必修第三冊Unit1“Festivals and celebrations”時，教師就可以結(jié)合近期的節(jié)日開展一次節(jié)日慶祝活動，為了更好地與家庭及社區(qū)結(jié)合，可以將活動地點定在社區(qū)內(nèi)。教師在安排活動時應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程要求有針對性地設(shè)計活動內(nèi)容，學(xué)生以項目小組的方式參與并體驗活動。在生活節(jié)奏不斷加快的今天，人們慶祝節(jié)日的意識也越來越淡薄，我們不禁發(fā)出與文章標(biāo)題一樣的疑問“Why do we celebrate festivals？”，這樣的疑問相信在學(xué)生心中也是普遍存在的。因此，教師可以圍繞這個問題，讓學(xué)生就參與這次活動的機(jī)會了解關(guān)于慶祝節(jié)日背后的歷史原因以及對于現(xiàn)代社會發(fā)展的意義。中國傳統(tǒng)節(jié)日承載了豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生更深入地了解傳統(tǒng)節(jié)日，有利于學(xué)生堅定文化自信，進(jìn)一步提升文化意識，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展。在慶祝節(jié)日的活動結(jié)束后，教師可以讓每個項目小組發(fā)表參與這次活動的感想，并針對當(dāng)下人們慶祝節(jié)日意識淡薄的問題提出解決方案。

五、科學(xué)開展綜合性評價，反思項目學(xué)習(xí)的成效

項目式學(xué)習(xí)的最后階段就是進(jìn)行項目學(xué)習(xí)效果的評價。教師運用綜合性評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢與劣勢，并對優(yōu)勢進(jìn)行表揚(yáng)，對其劣勢提出改進(jìn)建議。綜合性評價不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面細(xì)致的分析，還能為學(xué)生進(jìn)行接下來的項目學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，不斷提升項目式學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。教師在進(jìn)行綜合評價時采用的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)來自主題意義與項目成立開始時確立的目標(biāo)，通過分析各組學(xué)生對項目的完成程度以及優(yōu)劣程度，并與項目目標(biāo)進(jìn)行對比，科學(xué)地分析學(xué)生項目學(xué)習(xí)的有效性，以此為基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的評價，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)自我管理。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語必修第三冊Unit4“Space exploration”時，可以根據(jù)“Write an argumentative essay about the value of space exploration”構(gòu)建項目任務(wù)，本單元圍繞“太空探索”這一主題展開，學(xué)生完成對本單元主題內(nèi)容的項目式學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，學(xué)習(xí)科學(xué)家以及宇航員們?yōu)楹娇蘸教焓聵I(yè)的發(fā)展不斷努力、勇于開拓的精神。教師通過批改每個項目小組提交的作文，檢查學(xué)生對所學(xué)知識的運用情況，分析每個小組在這一階段項目式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果以及對于這一單元主題內(nèi)容的掌握程度。如果教師發(fā)現(xiàn)大部分的項目小組這次任務(wù)完成的效果上都不盡如人意，那么就要反思所構(gòu)建的項目任務(wù)是否過于復(fù)雜。教師針對項目小組出現(xiàn)的個別問題，應(yīng)當(dāng)將改進(jìn)方向指向提高學(xué)生的能力，而對于班級所有項目小組普遍存在的問題，應(yīng)當(dāng)將更多的注意力放在學(xué)生能力問題之外的教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境或自身的教學(xué)方法上?？傊?，綜合評價是開展項目式學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，它不僅為發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題、制定不同的培養(yǎng)計劃提供了依據(jù)，還為提高教師個人的教學(xué)水平、促進(jìn)教學(xué)模式的改革提供了指引方向。

六、結(jié)語

為了提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，構(gòu)建高中英語高效課堂，筆者踐行了基于主題意義的高中英語項目式學(xué)習(xí)方法。但這種教學(xué)方法在我國英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用還不夠完善，傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)習(xí)慣帶來的強(qiáng)大阻力也導(dǎo)致這種教學(xué)方法在實施方面還存在著許多問題。為了更好地開展項目式學(xué)習(xí)，教師可以從合理設(shè)置項目情境方面著手，與學(xué)生共同構(gòu)建合適的項目任務(wù)；通過小組合作的方式開展項目式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)合作能力、領(lǐng)導(dǎo)與溝通能力；通過教師積極引導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題；將教學(xué)范圍從課堂拓展延伸至學(xué)生的家庭以及社區(qū)，利用社會各方面的力量共同促進(jìn)英語教學(xué)改革；為學(xué)生制定合理的評價體系，對學(xué)生的項目成果進(jìn)行綜合評價，以此為基礎(chǔ)確定學(xué)生需要提升的技能和素養(yǎng)，最后借助評價體系改進(jìn)項目式學(xué)習(xí)的實施辦法?；谥黝}意義的高中英語項目式學(xué)習(xí)中的各個環(huán)節(jié)緊密相連，教師不能割裂各個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計與教學(xué)方法的選定。目前，項目式學(xué)習(xí)方法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用上還處于探索階段，需要教師進(jìn)行大量的實踐與反思來完善實施辦法，從而構(gòu)建新時代高中英語高效課堂。

基金項目：本文系三明市三元區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究2022年度課題“基于主題意義探究高中英語項目式學(xué)習(xí)的實踐研究”（課題編號：SYKT-22006）的研究成果。

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