基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的財(cái)經(jīng)類(lèi)ESP 課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)研究

摘 要：如何圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)開(kāi)展課程思政建設(shè)是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。本文嘗試運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法，以《財(cái)經(jīng)學(xué)術(shù)英語(yǔ)》課程為例，從精準(zhǔn)設(shè)定課程思政教學(xué)目標(biāo)、重塑教學(xué)內(nèi)容和產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)流程設(shè)計(jì)三個(gè)維度探討了財(cái)經(jīng)類(lèi)ESP課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)，力圖實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)中價(jià)值、知識(shí)與能力的有機(jī)融合，從而為外語(yǔ)課程思政建設(shè)提供啟示和參考。

關(guān)鍵詞：課程思政；產(chǎn)出導(dǎo)向法；ESP課程；大學(xué)英語(yǔ)；財(cái)經(jīng)

作者簡(jiǎn)介：傅強(qiáng)，男，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，教授，博士。

一、引言

立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)。2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求高校全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體。教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020版）也明確要求“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系”。

上述綱要和指南得到了廣大大學(xué)外語(yǔ)教師的共鳴和響應(yīng)，相關(guān)研究人員從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施框架和流程以及教學(xué)評(píng)價(jià)等不同維度提出了大學(xué)外語(yǔ)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)需要遵循的原則和注意的問(wèn)題。本文嘗試運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法，結(jié)合筆者所教的《財(cái)經(jīng)學(xué)術(shù)英語(yǔ)》課程，探討財(cái)經(jīng)類(lèi)ESP課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，以期為同類(lèi)大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)提供參考。

二、課程思政與產(chǎn)出導(dǎo)向法相契合

長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)外語(yǔ)課程主要重視語(yǔ)言技能的培養(yǎng)而對(duì)學(xué)生價(jià)值塑造較少涉及，主要講解國(guó)外文化，而對(duì)弘揚(yáng)和傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化重視不夠，亟需進(jìn)行課程思政建設(shè)。課程思政與思政課程不同，它是一種教育理念，不是單獨(dú)開(kāi)設(shè)一門(mén)課或者離開(kāi)課程本身專(zhuān)門(mén)增加思政教育，而是要有機(jī)地將價(jià)值塑造貫穿到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生既成才也成人。

產(chǎn)出導(dǎo)向法完全契合課程思政建設(shè)的要求。產(chǎn)出導(dǎo)向法是由北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)文秋芳教授提出的具有中國(guó)問(wèn)題意識(shí)和中國(guó)特色的本土化外語(yǔ)教學(xué)理論。它由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和中國(guó)教學(xué)流程三個(gè)部分組成。教學(xué)理念方面，它提倡“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”，認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)服務(wù)于有效學(xué)習(xí)的發(fā)生；倡導(dǎo)“學(xué)用一體說(shuō)”，將輸出與輸入統(tǒng)一起來(lái)；主張“文化交流說(shuō)”，要求正確處理母語(yǔ)文化和目標(biāo)語(yǔ)文化的關(guān)系；強(qiáng)調(diào)“關(guān)鍵能力說(shuō)”，認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)必須要為培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)所需的關(guān)鍵能力服務(wù)。教學(xué)假設(shè)方面，它主張“輸出驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”“選擇學(xué)習(xí)”和“以評(píng)為學(xué)”的假設(shè)。教學(xué)流程方面，它包含若干由驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)組成的循環(huán)鏈，通過(guò)教師主導(dǎo)和師生共建方式最終完成總產(chǎn)出任務(wù)?？梢?jiàn)，產(chǎn)出導(dǎo)向法的“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”“產(chǎn)出導(dǎo)向”理念和教學(xué)流程不斷循環(huán)迭代改進(jìn)與課程思政建設(shè)的要求是一致的。前者可以為后者的實(shí)現(xiàn)提供可行的教學(xué)組織實(shí)施路徑，后者又為前者的設(shè)計(jì)提供了方向性指導(dǎo)，兩者共同統(tǒng)一在外語(yǔ)教學(xué)中。

三、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的財(cái)經(jīng)類(lèi)ESP課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）精準(zhǔn)設(shè)定課程思政教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的首要任務(wù)是精準(zhǔn)設(shè)定大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)。這意味課程思政教學(xué)目標(biāo)不能隱含于語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)中，而是應(yīng)該顯性設(shè)定，將之前以語(yǔ)言技能和知識(shí)為主的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)樗颊⒅R(shí)與能力三者并列，有機(jī)融通。設(shè)定課程思政教學(xué)目標(biāo)時(shí)要避免泛泛而談，要結(jié)合課程特點(diǎn)和語(yǔ)言素材進(jìn)行挖掘提煉，精準(zhǔn)地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)與思政教育目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一。

以《財(cái)經(jīng)學(xué)術(shù)英語(yǔ)》為例，它是一門(mén)基于財(cái)經(jīng)內(nèi)容、訓(xùn)練學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的綜合性ESP 課程。經(jīng)過(guò)反復(fù)討論確定，該課程的思政教育目標(biāo)主要體現(xiàn)在四個(gè)維度，即國(guó)家認(rèn)同、家國(guó)情懷、科學(xué)創(chuàng)新精神和講好中國(guó)財(cái)經(jīng)學(xué)術(shù)故事。首先，國(guó)家認(rèn)同維度的目標(biāo)是指以一種學(xué)術(shù)化和研究化的方式讓學(xué)生理解和認(rèn)同中國(guó)的成就。比如，在學(xué)習(xí)“不平等與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)”模塊時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)完“不平等和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)”相關(guān)理論觀點(diǎn)后，會(huì)以研究小組的方式親自調(diào)查中國(guó)的精準(zhǔn)扶貧，從而從學(xué)理和實(shí)踐兩個(gè)方面真正認(rèn)同中國(guó)精準(zhǔn)扶貧的意義和成就。家國(guó)情懷維度主要體現(xiàn)在課程主題和材料的選擇，即選擇那些關(guān)乎世界和中國(guó)命運(yùn)的重大經(jīng)濟(jì)議題和前沿研究課題，幫助學(xué)生了解世界發(fā)展?fàn)顩r和國(guó)情，激發(fā)他們的責(zé)任感和使命感。比如，在 “人口和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)”模塊，學(xué)生會(huì)閱讀關(guān)于二者理論關(guān)系的語(yǔ)言素材，從而全面和正確地看待目前所面臨的人口問(wèn)題，并激發(fā)他們對(duì)于國(guó)家命運(yùn)的關(guān)注，明確自己肩負(fù)的使命?？茖W(xué)創(chuàng)新精神和講好中國(guó)財(cái)經(jīng)學(xué)術(shù)故事本身就是這門(mén)課程內(nèi)容的一部分，完全契合這門(mén)財(cái)經(jīng)類(lèi)學(xué)術(shù)課程的特點(diǎn)。

（二）重塑教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課程素材很難完全滿足課程思政建設(shè)的要求，教師需要采取顯性增刪和隱形挖掘相結(jié)合的方式重塑教學(xué)內(nèi)容。首先，顯性增刪。顯性增刪主要是指根據(jù)課程思政教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)增加富含思政元素的語(yǔ)言素材替換掉一些思想性薄弱的素材。需要指出的是，顯性增加的這些更有助于實(shí)現(xiàn)思政教育目標(biāo)的內(nèi)容并不是硬性地塞入富含思政元素的語(yǔ)言材料，為思政而思政，而是根據(jù)課程特點(diǎn)因地制宜，在不影響原有語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上選擇那些兼具價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)作用的外語(yǔ)學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)設(shè)計(jì)。以《財(cái)經(jīng)學(xué)術(shù)英語(yǔ)》第一模塊“經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念”為例，原有教學(xué)材料主要涉及西方經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的基本假設(shè)以及需求曲線等內(nèi)容，很少涉及馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，因此教師增加了有關(guān)馬克思勞動(dòng)價(jià)值理論的語(yǔ)言素材。增加的內(nèi)容本身就是經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生將其與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比思考，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到馬克思主義的重大價(jià)值，還能夠與思政課程中的馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)相協(xié)同，用來(lái)分析財(cái)經(jīng)現(xiàn)象。

其次，挖掘語(yǔ)言材料中蘊(yùn)含的思政元素是外語(yǔ)課程思政建設(shè)中更為重要的方式。實(shí)際上，無(wú)論是新增的語(yǔ)言素材還是原有的語(yǔ)言素材都不是拿來(lái)就用的外語(yǔ)版思政教育材料，教師需挖掘其中的思政元素。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些材料是以外語(yǔ)和學(xué)科內(nèi)容形式呈現(xiàn)的，教師在外語(yǔ)教學(xué)中以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式將思政元素輸入到學(xué)生的頭腦中。同時(shí)，思政元素的挖掘并不是以犧牲外語(yǔ)課程中知識(shí)和能力的培養(yǎng)為代價(jià)的，而是相得益彰的。還以《財(cái)經(jīng)學(xué)術(shù)英語(yǔ)》第一模塊為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇有關(guān)偏好變化對(duì)經(jīng)濟(jì)重塑作用的文章后，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生反思西方經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中常見(jiàn)的偏好給定假定，并引導(dǎo)學(xué)生尋找和討論中國(guó)歷史上的相關(guān)案例以及當(dāng)代中國(guó)電商模式對(duì)于世界商業(yè)模式的影響和貢獻(xiàn)。這個(gè)過(guò)程既是學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程，又是學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)經(jīng)知識(shí)的過(guò)程，更是講述中國(guó)財(cái)經(jīng)故事，培養(yǎng)國(guó)家認(rèn)同和民族自豪感的過(guò)程。

（三）產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)流程設(shè)計(jì)

產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程包含若干由驅(qū)動(dòng)、促成與評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)組成的循環(huán)鏈。教師通常會(huì)按照單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定一個(gè)總產(chǎn)出任務(wù)，然后按照教學(xué)邏輯順序?qū)⑵浞纸鉃槿舾上鄬?duì)獨(dú)立的子產(chǎn)出任務(wù)，子產(chǎn)出任務(wù)可以繼續(xù)循環(huán)細(xì)分，每個(gè)子產(chǎn)出任務(wù)按照驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)依次完成，最終完成總產(chǎn)出任務(wù)。

以《財(cái)經(jīng)學(xué)術(shù)英語(yǔ)》“不平等與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)”模塊為例，除了常規(guī)的知識(shí)與能力目標(biāo)外，還設(shè)定了思政教育目標(biāo)：了解中國(guó)傳統(tǒng)思想中關(guān)于不平等和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展關(guān)系的觀點(diǎn)；能夠向國(guó)外聽(tīng)眾講述中國(guó)扶貧故事，深刻認(rèn)識(shí)中國(guó)精準(zhǔn)扶貧的成就與意義，強(qiáng)化國(guó)家認(rèn)同。為此，教師設(shè)置了一個(gè)總產(chǎn)出任務(wù)，并將其分解為兩個(gè)子產(chǎn)出任務(wù)，如表一所示。

驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)是教學(xué)流程的第一步，教師布置產(chǎn)出任務(wù)后讓學(xué)生立即產(chǎn)出，主要目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到能力不足，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師設(shè)計(jì)任務(wù)場(chǎng)景時(shí)需要充分考慮話題、目的、身份和場(chǎng)合四要素，做到符合“交際真實(shí)性”“認(rèn)知挑戰(zhàn)度”和“產(chǎn)出目標(biāo)恰當(dāng)性”。以表一中的子產(chǎn)出任務(wù)1為例，該任務(wù)清楚介紹了話題和目的，即作一個(gè)關(guān)于不平等和經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系的口頭匯報(bào)，身份是小組代表，場(chǎng)合是一門(mén)以英文授課的經(jīng)濟(jì)類(lèi)基礎(chǔ)課。這類(lèi)任務(wù)場(chǎng)景在高水平財(cái)經(jīng)類(lèi)高校是真實(shí)和常見(jiàn)的，所涉及的知識(shí)對(duì)于財(cái)經(jīng)類(lèi)本科一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有所了解但又具有一定的認(rèn)知挑戰(zhàn)，學(xué)生英語(yǔ)水平若達(dá)到四級(jí)以上則初步具備了完成這項(xiàng)任務(wù)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，因此產(chǎn)出目標(biāo)比較恰當(dāng)。在具體操作層面，教師通過(guò)PPT向?qū)W生展示美國(guó)“占領(lǐng)華爾街”運(yùn)動(dòng)中有關(guān)美國(guó)經(jīng)濟(jì)收入不平等的兩句口號(hào)和孔子關(guān)于“不患寡而患不均”的名言，自然而然地嵌入了思政教育內(nèi)容，即中國(guó)哲人對(duì)于此問(wèn)題的看法，然后引導(dǎo)學(xué)生討論不平等和經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題，進(jìn)而教師拋出子產(chǎn)出任務(wù)1，讓學(xué)生嘗試產(chǎn)出成果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)驅(qū)動(dòng)。

促成環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是為幫助學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)提供腳手架，一般涉及內(nèi)容、語(yǔ)言以及話語(yǔ)結(jié)構(gòu)三個(gè)層面的促成。在促成環(huán)節(jié)，教師要做到輸入材料和促成活動(dòng)與產(chǎn)出目標(biāo)精準(zhǔn)對(duì)接，促成過(guò)程要循序漸進(jìn)，促成形式要豐富多樣。還以子產(chǎn)出任務(wù)1為例，促成活動(dòng)使用的語(yǔ)言材料是一篇選自《哈佛商業(yè)評(píng)論》的文章，題目為“How much inequality is necessary for growth”，還有一段有關(guān)講解匯報(bào)展示套路和套話的短視頻，選材與產(chǎn)出目標(biāo)吻合。首先，結(jié)構(gòu)促成。教師讓學(xué)生采用略讀法閱讀文章，之后繪制有關(guān)文章結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，然后組織學(xué)生討論這種面向非專(zhuān)業(yè)學(xué)者展示研究成果的文章與之前所學(xué)的純學(xué)術(shù)論文在文章結(jié)構(gòu)方面的異同。接著，進(jìn)行內(nèi)容促成。內(nèi)容促成分為兩部分，一是以有獎(jiǎng)競(jìng)答的方式讓學(xué)生掃讀文章，歸納文章中關(guān)于不平等和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)關(guān)系的不同觀點(diǎn)；二是教師引導(dǎo)學(xué)生從不同身份視角和人民利益至上的政治視角思考和拓展不同觀點(diǎn)及其理?yè)?jù)，從而進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)。最后，語(yǔ)言促成。教師先通過(guò)小組比賽等形式讓學(xué)生掃讀定位文中的經(jīng)濟(jì)類(lèi)相關(guān)術(shù)語(yǔ)和重點(diǎn)詞語(yǔ)，并通過(guò)填空、翻譯和故事接龍等語(yǔ)言練習(xí)活動(dòng)鞏固語(yǔ)言表達(dá)，再通過(guò)觀看提前準(zhǔn)備的那段視頻讓學(xué)生學(xué)習(xí)展示的相關(guān)套路和套話。

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)包括對(duì)促成活動(dòng)隨時(shí)進(jìn)行的即時(shí)評(píng)價(jià)和對(duì)產(chǎn)出成果進(jìn)行的即時(shí)或者延時(shí)評(píng)價(jià)。產(chǎn)出導(dǎo)向法提出“以學(xué)促評(píng)”的教學(xué)假設(shè)，主張師生合作共同評(píng)價(jià)。以表一中的子產(chǎn)出任務(wù)2為例，該任務(wù)在課上采取招標(biāo)方式，由招標(biāo)成功的小組在完成調(diào)研之后進(jìn)行課堂展示，教師在招標(biāo)前向全體學(xué)生下發(fā)了課堂展示評(píng)價(jià)參考指標(biāo)。這個(gè)參考指標(biāo)不僅有語(yǔ)言維度和展示技巧等非語(yǔ)言維度，還增加了思政維度。展示小組在展示時(shí)，其余學(xué)生需要運(yùn)用之前所學(xué)的筆記法做筆記，了解中國(guó)精準(zhǔn)扶貧的成就，并準(zhǔn)備提問(wèn)。展示結(jié)束后，展示小組接受同學(xué)提問(wèn)，以問(wèn)答方式內(nèi)化學(xué)生對(duì)于精準(zhǔn)扶貧的認(rèn)同。之后進(jìn)入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，先邀請(qǐng)非展示小組的學(xué)生參照之前下發(fā)的課堂展示評(píng)價(jià)參考指標(biāo)對(duì)展示小組的展示進(jìn)行口頭現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)，然后教師對(duì)課堂展示和參與評(píng)價(jià)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行雙重評(píng)價(jià)。之所以讓學(xué)生先評(píng)價(jià)，是因?yàn)檫@樣既可以提高學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感，又可以以評(píng)促學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

課程思政建設(shè)是當(dāng)前大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革的重要內(nèi)容，教師需要因課制宜，探索適合的教學(xué)方法，有效實(shí)施課程思政。本文嘗試將產(chǎn)出導(dǎo)向法運(yùn)用到財(cái)經(jīng)類(lèi)ESP課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)中，探討了如何基于產(chǎn)出導(dǎo)向法精準(zhǔn)設(shè)定課程思政教學(xué)目標(biāo)、選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言素材，如何在驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)構(gòu)成的教學(xué)流程中以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式完成價(jià)值塑造，并以《財(cái)經(jīng)學(xué)術(shù)英語(yǔ)》為例展示了具體做法。當(dāng)然，這些探討只是初步的，需要在今后的課程思政教學(xué)實(shí)踐中加以完善。

基金項(xiàng)目：本文系中央財(cái)經(jīng)大學(xué)2022年度教學(xué)方法研究項(xiàng)目“課程思政視角下的《財(cái)經(jīng)學(xué)術(shù)英語(yǔ)》教學(xué)設(shè)計(jì)研究”的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張敬源，王娜.外語(yǔ)“課程思政”建設(shè)：內(nèi)涵、原則與路徑探析[J].中國(guó)外語(yǔ)，2020（5）：15-20，29.

[2]劉建達(dá).課程思政背景下的大學(xué)外語(yǔ)課程改革[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2020（6）：38-42.

[3]文秋芳.大學(xué)外語(yǔ)課程思政的內(nèi)涵和實(shí)施框架[J].中國(guó)外語(yǔ)，2021（2）：47-52.

[4]胡杰輝.外語(yǔ)課程思政視角下的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].中國(guó)外語(yǔ)，2021（2）：53-59.

[5]向明友.基于《大學(xué)外語(yǔ)課程思政教學(xué)指南》的大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)[J].外語(yǔ)界，2022（3）：20-27.

[6]文秋芳.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)材料使用與評(píng)價(jià)理論框架[J].中國(guó)外語(yǔ)教育，2017（2）：17-23，95-96.