普通高校體育專業(yè)學(xué)生本碩融合培養(yǎng)的理論及實(shí)踐
——以華南理工大學(xué)為例

梁大為

(華南理工大學(xué) 體育學(xué)院，廣東 廣州 510641)

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中提出：“要辦好人民滿意的教育，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系。”[1]有學(xué)者強(qiáng)調(diào)體育發(fā)展在高質(zhì)量教育體系中的重要作用，通過完善“健康知識(shí)+基本運(yùn)動(dòng)技能+專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”的體育教學(xué)模式，助力高等教育高質(zhì)量發(fā)展，為健康中國和體育強(qiáng)國戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)輸送高素質(zhì)人才[2]。高等學(xué)校作為青年培育的先行地，需要聚焦人才培養(yǎng)的創(chuàng)新機(jī)制，創(chuàng)新教育理論、開拓教學(xué)模式，如何將本科教育與研究生教育、體育教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，是新時(shí)代普通高校體育人才培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實(shí)問題。

本科生與碩士研究生同屬高等教育階段，人才層次不同，培養(yǎng)目標(biāo)也存在較大區(qū)別，然而在高質(zhì)量教育體系發(fā)展背景下，本碩學(xué)生融合培養(yǎng)具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值。這種融合可以促進(jìn)學(xué)術(shù)交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科研能力，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)術(shù)文化傳承與發(fā)展，從而建立更為緊密的師生關(guān)系，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的學(xué)術(shù)成長。因此，研究聚焦體育這一學(xué)科中學(xué)生不同特質(zhì)的差異性，深入剖析普通高校體育專業(yè)學(xué)生本碩融合培養(yǎng)的理論依據(jù)與實(shí)踐邏輯，以體育服務(wù)教學(xué)發(fā)展，為探索具體化、科學(xué)化、實(shí)踐化的普通高校學(xué)生本碩融合培養(yǎng)模式提供理論支撐和決策參考。

1 普通高校體育專業(yè)本碩學(xué)生特質(zhì)差異化分析

1.1 體育專業(yè)本碩學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能差異較大

體育本科專業(yè)學(xué)生，高考招生方式主要分為體育單招考試、體育特招考試即高水平運(yùn)動(dòng)員體育招生和體育統(tǒng)招考試3 個(gè)類別。其中，高水平運(yùn)動(dòng)員和體育單招考試招收學(xué)生，多為能在各類競(jìng)技體育比賽中為國家、省市、學(xué)校爭(zhēng)光的高水平競(jìng)技體育人才。學(xué)生入校后，在學(xué)習(xí)理論課程的基礎(chǔ)上，需要持續(xù)進(jìn)行專項(xiàng)技能訓(xùn)練，將所學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐，以期能繼續(xù)提高自身專項(xiàng)技能水平[2]。除了已具備的專項(xiàng)能力，還要學(xué)習(xí)其他體育項(xiàng)目，掌握各類項(xiàng)目所需的基礎(chǔ)理論知識(shí)、技能，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練規(guī)律及科學(xué)訓(xùn)練方法，注重專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能水平提升。

體育碩士研究生分為學(xué)術(shù)型和專業(yè)型。其中，體育學(xué)碩有一定比例跨專業(yè)學(xué)生報(bào)考，學(xué)生不具備運(yùn)動(dòng)技能或運(yùn)動(dòng)技能水平較低；體育專碩在招生時(shí)需要考察學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能水平，但大多數(shù)學(xué)生本科專業(yè)為社會(huì)體育、體育教育等專業(yè)，不屬于高水平競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)員，接觸專項(xiàng)體育技能時(shí)間短，沒有運(yùn)動(dòng)等級(jí)證書，少部分學(xué)生屬于高水平競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)員行列，具有運(yùn)動(dòng)等級(jí)證書和運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)。

1.2 不同層次學(xué)生文化學(xué)習(xí)能力差異較大

體育本科專業(yè)學(xué)生，尤其是高水平運(yùn)動(dòng)員和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)招收的學(xué)生，運(yùn)動(dòng)技能較為突出，但文化基礎(chǔ)薄弱，尤其在英語、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等學(xué)科上表現(xiàn)較為欠缺。學(xué)生入校前，多為各省、市體育專業(yè)隊(duì)的運(yùn)動(dòng)員，學(xué)習(xí)文化課時(shí)間少，知識(shí)掌握不夠充分。入校后，部分學(xué)生未能及時(shí)轉(zhuǎn)換思想，厘清文化學(xué)習(xí)與專項(xiàng)訓(xùn)練的權(quán)重關(guān)系，缺乏一定的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，就讀期間經(jīng)常代表省市、學(xué)校外出比賽，日常訓(xùn)練時(shí)間長、任務(wù)重，導(dǎo)致文化課的學(xué)習(xí)時(shí)長明顯少于普通學(xué)生。

體育學(xué)碩有一定比例跨專業(yè)學(xué)生，學(xué)生文化基礎(chǔ)好，擁有較好邏輯思維和創(chuàng)新能力，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、效率高，已形成較為完善鮮明的個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格，并可以針對(duì)專業(yè)課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)興趣制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，具備較高執(zhí)行力。體育專碩學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能與實(shí)踐能力兩方面的表現(xiàn)較好，具備較好自我表達(dá)和學(xué)習(xí)能力，具有對(duì)其專業(yè)知識(shí)不斷探索和創(chuàng)造的能力，在思想上有創(chuàng)新意識(shí)，但同體育學(xué)碩學(xué)生相比，文化知識(shí)和學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱。

1.3 本科、專碩、學(xué)碩學(xué)生科研素養(yǎng)參差不齊

體育本科專業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)科研能力相對(duì)薄弱，學(xué)生對(duì)科研的重視程度不夠，閱讀期刊論文、學(xué)術(shù)報(bào)告少，缺乏自主研究能力和創(chuàng)新探索精神。學(xué)生參與的研究項(xiàng)目少，老師提供給學(xué)生參與課題研究的名額少，使得學(xué)生參與課題研究機(jī)會(huì)大大減少。同時(shí)，本科階段針對(duì)學(xué)生科研素養(yǎng)和科研能力提升的專業(yè)課程較少，學(xué)生在讀期間難以借助外出調(diào)研或論文撰寫提升自己的科研素養(yǎng)。

體育學(xué)碩學(xué)生在課程設(shè)置上偏重于科研素養(yǎng)培養(yǎng)，通過社會(huì)科學(xué)研究、數(shù)理統(tǒng)計(jì)研究、專業(yè)理論課程等內(nèi)容不斷強(qiáng)化自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。同時(shí)，體育學(xué)碩士導(dǎo)師多具備扎實(shí)的科研基礎(chǔ)，通過學(xué)生參與項(xiàng)目撰寫以及外出調(diào)研不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維。相較之下，體育專碩學(xué)生在課程設(shè)置上偏重于實(shí)踐能力提升，導(dǎo)師培養(yǎng)學(xué)生的側(cè)重點(diǎn)也在于運(yùn)動(dòng)技能與實(shí)踐能力兩方面，這使得體育專碩學(xué)生的科研能力學(xué)習(xí)較為有限。

1.4 普通高校體育專業(yè)本碩學(xué)生融合培養(yǎng)價(jià)值

促進(jìn)本碩學(xué)術(shù)交流與合作。體育專業(yè)本科生和碩士生在不同學(xué)術(shù)階段有著不同的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，本科生可以從碩士學(xué)習(xí)過程中學(xué)到更為深入的專業(yè)知識(shí)和研究方法，碩士生則可以通過指導(dǎo)本科生的學(xué)術(shù)項(xiàng)目提高自己的教學(xué)和指導(dǎo)能力。這種交流和合作有助于加強(qiáng)學(xué)術(shù)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

培養(yǎng)創(chuàng)新思維和科研能力。融合培養(yǎng)可以為體育專業(yè)本科生提供更豐富的學(xué)術(shù)研究體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科研能力。本科生可以參與到碩士生的研究項(xiàng)目中，了解科研的全過程，從問題提出到解決方案實(shí)施，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力和科學(xué)研究的方法論。

促進(jìn)學(xué)術(shù)文化傳承與發(fā)展。碩士生具有更專業(yè)的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和研究能力，可以將學(xué)術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)傳授給本科生，從而幫助其更好理解學(xué)科的核心概念和研究方法。同時(shí)，本科生作為新鮮血液，也能為學(xué)術(shù)領(lǐng)域帶來新的思維方式和研究方向，推動(dòng)學(xué)術(shù)文化的創(chuàng)新與發(fā)展。

培養(yǎng)綜合能力與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。融合培養(yǎng)可以為學(xué)生提供更全面的培養(yǎng)路徑，既注重學(xué)術(shù)理論的探究，又注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。本科生可以通過參與碩士生的研究項(xiàng)目，獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并提高問題解決能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合能力。碩士生則可以通過指導(dǎo)本科生的學(xué)術(shù)項(xiàng)目，鍛煉科研領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

2 普通高校體育專業(yè)學(xué)生本碩融合培養(yǎng)的理論依據(jù)

2.1 差異化教學(xué)理論

差異化教學(xué)主張適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展，從個(gè)體差異角度因材施教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人的自主性，滿足其學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，突出教師在教學(xué)過程中的作用，提倡教師主動(dòng)做出調(diào)整，將學(xué)生的個(gè)別差異性納入教學(xué)組成要素，根據(jù)學(xué)生差異制定有區(qū)別的教學(xué)方案[3]。這一理論著重體現(xiàn)“以學(xué)生為本”原則，尊重和包容學(xué)生的差異性和多樣性。結(jié)合差異化理念，針對(duì)體育專業(yè)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能與理論課程的差異化內(nèi)容，可以將第一課堂學(xué)習(xí)和第二、第三課堂有機(jī)結(jié)合。將體育專業(yè)本碩學(xué)生創(chuàng)造性地結(jié)合成不同的學(xué)習(xí)小組，小組成員一方面完成理論學(xué)習(xí)，一方面利用課余時(shí)間自愿參與興趣小組。在導(dǎo)師指導(dǎo)下，小組成員參與項(xiàng)目研究和專項(xiàng)技能訓(xùn)練，既完成了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，又豐富了“第三課堂”的內(nèi)涵[4]。同時(shí)，可以創(chuàng)造性挖掘多樣化教學(xué)模式，因材施教，開展多樣化的體育教學(xué)活動(dòng)。從專項(xiàng)選擇、技能動(dòng)作練習(xí)、訓(xùn)練計(jì)劃制定、專項(xiàng)技能培訓(xùn)等環(huán)節(jié)入手，在教練指導(dǎo)下，本科生對(duì)研究生給予運(yùn)動(dòng)技能指導(dǎo)；研究生則從選題、撰寫立項(xiàng)、制定研究計(jì)劃再到開展科學(xué)研究、結(jié)題的各個(gè)環(huán)節(jié)給予本科生引導(dǎo)。同時(shí)，由任課教師根據(jù)本碩學(xué)生的不同水平制定不同的教學(xué)計(jì)劃，適時(shí)修正教學(xué)內(nèi)容、思考程序以及考量標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)體育專業(yè)本碩學(xué)生專業(yè)技能水平和理論學(xué)習(xí)效果的雙重提升。最后，將同學(xué)幫助、教學(xué)管理、平臺(tái)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境等支持系統(tǒng)相結(jié)合，促進(jìn)本碩學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力提高。

2.2 “教學(xué)做合一”理論

“教學(xué)做合一”理論是教育學(xué)家陶行知先生提出的經(jīng)典教育理論，即“教”“學(xué)”“做”三者應(yīng)當(dāng)同實(shí)際生活方式相結(jié)合，突出了教育目標(biāo)的重要性[5]，主張教師創(chuàng)新教學(xué)方式，根據(jù)“學(xué)”的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)?！耙宰龃賹W(xué)”，以學(xué)生為主體地位，樹立積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；“在做中學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力；“以學(xué)導(dǎo)教”，在學(xué)的過程中，教師需要以合理的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)，圍繞學(xué)的方法來教，用適當(dāng)?shù)姆绞絹硪龑?dǎo)學(xué)生自主地開展學(xué)習(xí)；教與學(xué)都應(yīng)當(dāng)圍繞做為中心，做才能夠讓學(xué)生們綜合提升知識(shí)能力[6]。體育專業(yè)學(xué)生本碩融合培養(yǎng)模式，將“教學(xué)做合一”理念融入教學(xué)培養(yǎng)過程，從理論學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)技能、科研學(xué)習(xí)、創(chuàng)新素養(yǎng)等方面，注重本碩學(xué)生之間的融合培養(yǎng)。將本科生和研究生培養(yǎng)進(jìn)行互相滲透，由于體育專業(yè)本科生和研究生錄取方式和培養(yǎng)方案的差異性，導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)良莠不齊，通過學(xué)生之間學(xué)業(yè)、運(yùn)動(dòng)技能、學(xué)術(shù)科研等方面的融合培養(yǎng)，能夠讓彼此取長補(bǔ)短，減少學(xué)習(xí)上的“木桶效應(yīng)”[7]。本碩融合培養(yǎng)模式，以學(xué)生為中心，注重“教得好”，更加注重“如何教”，在“知行合一、文體兼修”的培養(yǎng)理念下使學(xué)生始終處于主體地位，積極發(fā)揮導(dǎo)師的連接樞紐作用。體育專業(yè)本科學(xué)生在保持運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的前提下，實(shí)現(xiàn)文化知識(shí)和理論水平顯著提高；碩士研究生在科研資源和導(dǎo)師幫助下能夠有效完成碩士培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平提高。同時(shí)，清晰設(shè)計(jì)本碩融合培養(yǎng)的目標(biāo)規(guī)劃，豐富學(xué)生能力的培養(yǎng)方式，以提升本科生的文化課水平，以提高讀研深造比例和促進(jìn)本碩學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)，增強(qiáng)研究生專業(yè)技術(shù)能力，利用導(dǎo)師多學(xué)科的資源優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高。此外，在教學(xué)過程中設(shè)立校外實(shí)踐基地，在培養(yǎng)計(jì)劃中設(shè)置校外實(shí)習(xí)或?qū)嵺`活動(dòng)，增強(qiáng)本碩學(xué)生的教學(xué)操作能力，理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化本碩學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！敖虒W(xué)做合而為一”能最大限度提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能水平和理論知識(shí)學(xué)習(xí)能力。

3 普通高校體育專業(yè)學(xué)生本碩融合培養(yǎng)的過程分析

3.1 主體關(guān)系

1)導(dǎo)師主體。導(dǎo)師指導(dǎo)下學(xué)生間助學(xué)互研。傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了本科階段老師的指導(dǎo)作用，本碩融合培養(yǎng)模式下指導(dǎo)老師可以在其本科階段指導(dǎo)該學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽、開展科研任務(wù)、撰寫論文等，幫助學(xué)生在實(shí)踐中鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，為學(xué)生提前找到感興趣的研究方向提供機(jī)會(huì)[8]。通過與導(dǎo)師合作，本科生可以深入了解學(xué)術(shù)研究的過程和方法，為碩士階段學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。其次，在畢業(yè)論文選題時(shí)，本科生可選擇與碩士階段研究方向相關(guān)的選題，從而保障學(xué)生不同教育階段科研的延續(xù)性，為研究生階段的科研能力和論文質(zhì)量水平提高奠定基礎(chǔ)。這種學(xué)生間的互研合作不僅促進(jìn)知識(shí)的傳承與交流，還為學(xué)生提供了積極學(xué)術(shù)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的研究潛力和創(chuàng)新能力。

2)學(xué)生主體。本碩學(xué)生特長的能效轉(zhuǎn)換。本科生和研究生以“學(xué)生融合”為出發(fā)點(diǎn)共同開展各類學(xué)術(shù)活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽等，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。運(yùn)動(dòng)技能方面，本科生有巨大優(yōu)勢(shì)，同時(shí)對(duì)專業(yè)技能知識(shí)掌握也更加全面、深入，可以幫助研究生掌握運(yùn)動(dòng)技能?？茖W(xué)研究方面，研究生經(jīng)驗(yàn)更加豐富，對(duì)專業(yè)理論知識(shí)理解更加透徹、系統(tǒng)，可以幫助本科生提高文化課水平。因此，本碩學(xué)生雙方在融合交流期間可以互幫互助，實(shí)現(xiàn)特長的能效轉(zhuǎn)換。

3.2 能力要求

1）理論學(xué)習(xí)。如何培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)能力是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師需要培養(yǎng)學(xué)生獲取文獻(xiàn)、篩選有效信息能力，包括引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館資源、學(xué)術(shù)期刊和在線數(shù)據(jù)庫等，了解最新研究成果和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用文獻(xiàn)檢索技巧，分析文獻(xiàn)的可靠性和適用性，培養(yǎng)學(xué)生獲取和評(píng)估學(xué)術(shù)信息的能力。其次，需要通過課堂講授、講義、教材等方式，介紹學(xué)科的核心理論和重要概念，幫助學(xué)生建立學(xué)科知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)[9]。講述學(xué)科的發(fā)展歷史和重要研究成果，讓學(xué)生了解學(xué)科的演變過程和前沿動(dòng)態(tài)。

2)運(yùn)動(dòng)技能。培養(yǎng)“體育+”復(fù)合型人才，需要在本碩融合培養(yǎng)過程中注重提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能和相關(guān)知識(shí)。成立以專項(xiàng)教練牽頭、本科生為主導(dǎo)、研究生為主體的運(yùn)動(dòng)技能小組，在教練指導(dǎo)下，從運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)選擇、技能動(dòng)作練習(xí)、訓(xùn)練計(jì)劃制定、專項(xiàng)技能培訓(xùn)等環(huán)節(jié)，本科生對(duì)研究生給予引導(dǎo)和幫助[10]。在此過程中，本科生既是訓(xùn)練者又是指導(dǎo)者，在辛勤付出的同時(shí)，既提升了自己的專業(yè)技能和授課能力，同時(shí)也進(jìn)一步磨煉追求卓越、奮勇拼搏的意志品質(zhì)。對(duì)于研究生而言，在自身運(yùn)動(dòng)技能提升的同時(shí)，也有利于拓寬體育領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的切入點(diǎn)。

3)科研素養(yǎng)。以本碩融合形式開展科學(xué)研究，成立以指導(dǎo)教師牽頭、研究生主導(dǎo)、本科生為主體的科研小組。從選題設(shè)立、研究計(jì)劃制定到開展科學(xué)研究的各個(gè)環(huán)節(jié)，研究生可以給本科生引導(dǎo)和幫助。在此過程中，研究生既是研究者又是指導(dǎo)者，在辛勤付出的同時(shí)，為自身爭(zhēng)取到了更多的科研機(jī)會(huì)，同時(shí)也進(jìn)一步磨煉刻苦鉆研、追求真理的意志品質(zhì)。對(duì)于本科生而言，其科學(xué)文化素養(yǎng)也能得到進(jìn)一步提升。

4)創(chuàng)新思維。將本科教育與研究生教育有機(jī)整合，避免本科和研究生階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)，保證本碩融合培養(yǎng)的連貫性，也確保了學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、延續(xù)性。通過合理規(guī)劃課程設(shè)置和教學(xué)安排，可以確保本科和研究生階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容相互補(bǔ)充，本科階段注重基礎(chǔ)理論和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，研究生階段則注重深入學(xué)術(shù)研究和專業(yè)能力的提升。本碩融合培養(yǎng)模式將兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)連接起來，確保學(xué)生在畢業(yè)后能夠順利過渡到研究生階段，并不斷深化和拓展所學(xué)的專業(yè)知識(shí)。其次，在參與學(xué)科競(jìng)賽、開展科研任務(wù)的過程中，教師可以針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，提供個(gè)性化的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域中發(fā)展自己的興趣和專長。通過學(xué)科競(jìng)賽和科研任務(wù)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以在實(shí)際問題中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)解決問題的能力和創(chuàng)新思維。

3.3 實(shí)現(xiàn)路徑

1)建立本碩跨學(xué)科人才培養(yǎng)體系。一方面，依托學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源平臺(tái)，打造本科體育專業(yè)教育特色，鼓勵(lì)學(xué)生攻讀雙學(xué)位和輔修第二專業(yè)課程，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)有特色的體育專業(yè)人才。另一方面，在體育專業(yè)近年招入的研究生中，跨考生的比例越來越大，通過本碩課程互選，讓研究生至少掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，提升研究生運(yùn)動(dòng)專業(yè)水平和體育教學(xué)能力；讓本科生通過研究生課程加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高專業(yè)課水平，提前探索研究方向，提高研究生階段的科研能力和論文質(zhì)量水平。

2)構(gòu)建本碩學(xué)生培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制。對(duì)參與本碩學(xué)生融合培養(yǎng)項(xiàng)目的教師提供教學(xué)、科研等經(jīng)費(fèi)支持與獎(jiǎng)勵(lì)，包括資助教師參加學(xué)術(shù)會(huì)議、研究訪問，提供科研項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)支持，并對(duì)教學(xué)質(zhì)量和科研成果給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)。其次，把教師的工作情況和貢獻(xiàn)納入考核評(píng)價(jià)和職稱晉升評(píng)選的指標(biāo)當(dāng)中，使參與本碩融合培養(yǎng)項(xiàng)目成為教師職業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容[11]。同時(shí)，鼓勵(lì)本碩學(xué)生參與，提供參與學(xué)科競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐調(diào)研的機(jī)會(huì)。

3)規(guī)范本碩教學(xué)考核管理制度。明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施課程、教材、師資隊(duì)伍、考試考核“一體化建設(shè)”，這樣可以為教學(xué)提供明確指導(dǎo)，同時(shí)也為考核和評(píng)價(jià)提供基礎(chǔ)。其次，實(shí)施課程、教材、師資隊(duì)伍和考試考核的一體化建設(shè)。學(xué)校可以建立教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，制定一系列關(guān)于提高教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)教學(xué)管理、規(guī)范日常教學(xué)工作的管理制度[12]。在教學(xué)實(shí)際管理工作中，通過建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)估本碩教學(xué)取得的成效，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，不斷完善各項(xiàng)教學(xué)管理制度。

4)探索本碩科研創(chuàng)新聯(lián)動(dòng)模式。本碩融合過程中，研究生可以擔(dān)任本科生課題研究的導(dǎo)師角色，帶動(dòng)本科學(xué)生參與到課題研究中，指導(dǎo)他們進(jìn)行研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集和分析等工作。通過與研究生的互動(dòng)與指導(dǎo)，本科生可以學(xué)習(xí)到科研方法和技能，提升他們的研究能力。同時(shí)，研究生也可以從指導(dǎo)本科生的過程中，進(jìn)一步加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用，提高他們的教學(xué)能力。同時(shí)，本科生激發(fā)研究生對(duì)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的興趣和技能，并帶動(dòng)研究生參與到實(shí)際運(yùn)動(dòng)中，提升研究生的運(yùn)動(dòng)技能和體育教學(xué)能力。此外，本碩學(xué)生之間可以進(jìn)行互相合作和交流，共同參與科研項(xiàng)目或?qū)嵺`活動(dòng)。

3.4 條件保障

1)師資隊(duì)伍。高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校需要提供有力的人才引進(jìn)機(jī)制和培養(yǎng)計(jì)劃，選派教師到國內(nèi)外高校進(jìn)修，使其能夠適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展變化的需求，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)及指導(dǎo)能力，提升師資隊(duì)伍水平，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。其次，學(xué)?？梢越⑼晟频慕處熍嘤?xùn)和發(fā)展計(jì)劃，為教師提供持續(xù)的專業(yè)培訓(xùn)和教學(xué)指導(dǎo)。

2)平臺(tái)保障。一方面，開設(shè)選修課進(jìn)行本碩課程互選，對(duì)于研究生來說，可以選擇一些本科階段的專業(yè)課程，如運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、體育教育等，以提升他們的體育教學(xué)能力和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。本科生則可以提前學(xué)習(xí)研究生階段的課程，如體育學(xué)碩士課程和專業(yè)碩士課程，以提高他們的文化課水平和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。另一方面，定期開展學(xué)術(shù)交流和學(xué)術(shù)講座，使本碩學(xué)生參與其中，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，通過參與學(xué)術(shù)交流和講座，本碩學(xué)生可以接觸到前沿的研究議題，了解學(xué)科的最新研究進(jìn)展，提升他們的學(xué)業(yè)水平和科研能力。

3)經(jīng)費(fèi)支持。加大對(duì)本碩學(xué)生融合培養(yǎng)項(xiàng)目的支持力度，在課程建設(shè)方面，學(xué)校可以投入資金，更新教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室設(shè)施，提供先進(jìn)的教學(xué)資源，引進(jìn)國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的教材和學(xué)術(shù)資源，以提供學(xué)生廣泛而深入的學(xué)術(shù)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次，在學(xué)術(shù)活動(dòng)舉辦方面，可以提供資金支持，舉辦學(xué)術(shù)研討會(huì)、學(xué)術(shù)會(huì)議和專題講座等活動(dòng)，為本碩學(xué)生提供展示研究成果和學(xué)術(shù)交流的平臺(tái)，促進(jìn)他們的學(xué)術(shù)成長和學(xué)科交叉合作。

4)政策制度。制定相關(guān)政策制度，以保障本碩學(xué)生融合培養(yǎng)模式的有序?qū)嵤?。一是學(xué)校修訂相關(guān)規(guī)章制度，建立本碩學(xué)生融合培養(yǎng)體系，明確本碩學(xué)生融合培養(yǎng)的目標(biāo)、要求和具體操作步驟，確保學(xué)生之間、教師之間以及師生之間的資源互通。明確教師的指導(dǎo)職責(zé)和學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，以確保教學(xué)過程的有效性和學(xué)生成果的質(zhì)量。二是建立教師考評(píng)和職稱晉升激勵(lì)政策[13]，把教師在本碩學(xué)生融合培養(yǎng)過程中的工作情況和貢獻(xiàn)作為教師考核評(píng)價(jià)和職稱晉升評(píng)選的一個(gè)依據(jù)，這可以激勵(lì)教師積極參與本碩學(xué)生融合培養(yǎng)項(xiàng)目，提高參與熱情和教學(xué)質(zhì)量，鼓勵(lì)教師參與教育教學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，提升他們的教學(xué)和指導(dǎo)能力。三是建立監(jiān)測(cè)和評(píng)估機(jī)制，定期對(duì)本碩學(xué)生融合培養(yǎng)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估和反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和不足，并采取相應(yīng)的改進(jìn)措施，以確保本碩學(xué)生融合培養(yǎng)項(xiàng)目的質(zhì)量和效果，并為其不斷完善提供指導(dǎo)和支持。

4 華南理工大學(xué)體育專業(yè)本碩學(xué)生融合培養(yǎng)教學(xué)模式

華南理工大學(xué)體育學(xué)院，現(xiàn)培養(yǎng)體育專業(yè)學(xué)生層次為本科與碩士研究生。其中，本科是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)，研究生包括體育學(xué)學(xué)術(shù)型碩士和體育教學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士。本科運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)，國家一級(jí)運(yùn)動(dòng)員及健將以上學(xué)生約占80%，普遍專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能突出，專業(yè)文化知識(shí)相對(duì)薄弱。碩士研究生中，跨專業(yè)的考生逐年增多，有較多跨專業(yè)的考生如經(jīng)濟(jì)、管理、英語等，此類學(xué)生在學(xué)業(yè)文化知識(shí)上較為扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但是在專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能上存在短板。針對(duì)本科生和碩士研究生的現(xiàn)實(shí)需求與訴求，結(jié)合本科生和碩士研究生的特質(zhì)差異，開展本碩學(xué)生融合培養(yǎng)教學(xué)模式。

4.1 融合培養(yǎng)的過程分析

本著“知行合一、文體兼修”為人才培養(yǎng)理念，華南理工大學(xué)體育學(xué)院依托豐富的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員資源和不斷發(fā)展的教學(xué)科研平臺(tái)，致力于為學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)、科研、專項(xiàng)鍛煉的良好氛圍。本碩融合培養(yǎng)過程主要包括培養(yǎng)的理念、成員選拔、專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)及過程驅(qū)動(dòng)等。

不同學(xué)歷、年級(jí)學(xué)生相互融合取長補(bǔ)短。由于大一、大二、大三運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的本科生和研一學(xué)生，在錄取方式和培養(yǎng)方案的差異性導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)良莠不齊。通過學(xué)生之間學(xué)業(yè)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)、學(xué)術(shù)科研等方面的融合培養(yǎng)，能夠讓彼此取長補(bǔ)短，減少因“木桶效應(yīng)”對(duì)學(xué)生帶來的焦慮和不安。

自愿報(bào)名結(jié)合導(dǎo)師的選拔確定小組成員。本碩融合培養(yǎng)小組成員，通過學(xué)生自愿報(bào)名、學(xué)院篩選、導(dǎo)師面試等流程確定。每個(gè)小組成員的對(duì)象主要為大一、大二、大三運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的本科生和研一學(xué)生，每個(gè)年級(jí)的學(xué)生各2 位，共8 位成員。學(xué)院通過對(duì)學(xué)生的報(bào)名意愿、學(xué)業(yè)壓力、運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平、科研能力水平等方面進(jìn)行篩選，之后由導(dǎo)師面試確定名單。導(dǎo)師與學(xué)生采取雙選的機(jī)制，學(xué)生和導(dǎo)師都具有一定主動(dòng)權(quán)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組配備一位導(dǎo)師指導(dǎo)日常的學(xué)習(xí)和督促學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。以“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為原則，導(dǎo)師將科研項(xiàng)目實(shí)施與學(xué)生任務(wù)驅(qū)動(dòng)有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力和主體協(xié)作能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下，學(xué)生是項(xiàng)目實(shí)施的主體，教師在項(xiàng)目實(shí)施過程中更多是起到項(xiàng)目指導(dǎo)和答疑作用，學(xué)習(xí)小組共同實(shí)現(xiàn)任務(wù)完成。

4.2 融合培養(yǎng)所取得成效

本碩融合培養(yǎng)模式下，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量水平明顯提升，自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)能力得以提高。同時(shí)，學(xué)院教師隊(duì)伍水平有所提高，授課與科研積極性也有明顯提升。此外，體育學(xué)院師生利用本身融合培養(yǎng)平臺(tái)，運(yùn)用優(yōu)勢(shì)資源，成員之間取長補(bǔ)短，取得一定的成果，主要涉及學(xué)科競(jìng)賽、專項(xiàng)競(jìng)賽、科研項(xiàng)目、科研論文等方面，提高了學(xué)生思想力、學(xué)習(xí)力和行動(dòng)力。

在思想力方面，體育學(xué)院本科生曾獲廣東省“優(yōu)秀共青團(tuán)員”稱號(hào)，并任2018—2019 年度全國學(xué)聯(lián)駐會(huì)執(zhí)行主席，2019 年參加“揚(yáng)帆計(jì)劃·中央和國家機(jī)關(guān)大學(xué)生實(shí)習(xí)”計(jì)劃，赴教育部語言文字應(yīng)用管理司進(jìn)行實(shí)習(xí)。在學(xué)習(xí)力方面，體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)本科學(xué)生雙學(xué)位獲得率達(dá)到15.5%，本科生、碩士研究生參與國家級(jí)、省部級(jí)科研項(xiàng)目20 余項(xiàng)，參與學(xué)校SRP 項(xiàng)目30 余項(xiàng)，全院師生在核心期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文50 余篇。在行動(dòng)力方面，本碩融合培養(yǎng)的畢業(yè)生具有熟練的運(yùn)動(dòng)技能、良好的科研素養(yǎng)、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力及國際化視野，除少量學(xué)生畢業(yè)后自行創(chuàng)業(yè)外，大多應(yīng)聘到各類學(xué)校、國家機(jī)關(guān)、體育公司和其他企事業(yè)單位，從事體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、體育產(chǎn)業(yè)運(yùn)營管理和科學(xué)研究等工作，得到用人單位良好評(píng)價(jià)。近3 年本科畢業(yè)生年均就業(yè)率98.25%。

5 普通高校體育專業(yè)學(xué)生本碩融合培養(yǎng)的優(yōu)化對(duì)策

5.1 加強(qiáng)“三力”教學(xué)改革

面對(duì)知識(shí)與信息日新月異更迭，學(xué)生教育不僅應(yīng)在傳道授業(yè)解惑方面進(jìn)行完善，更應(yīng)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)力、行動(dòng)力和思想力。這就需要在方式和方法上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從教師主講、學(xué)生被動(dòng)輸入的傳統(tǒng)式教學(xué)模式向教師引導(dǎo)、學(xué)生思考的啟發(fā)式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，從強(qiáng)調(diào)復(fù)制、記憶和應(yīng)用為主的方式向注重啟發(fā)、討論和合作為主的模式轉(zhuǎn)變[14]，鍛煉學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識(shí)自主分析現(xiàn)實(shí)問題的能力。

1)定期開展組內(nèi)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)力。學(xué)習(xí)小組成立后，成員與指導(dǎo)教師需要一起制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括周計(jì)劃、月計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃以及學(xué)年計(jì)劃等。計(jì)劃內(nèi)容必須包含有理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)技能的練習(xí)；與其他小組聯(lián)合開展活動(dòng)的次數(shù)原則上不少于2 次，走出校門實(shí)地調(diào)研次數(shù)不少于1 次，每次活動(dòng)后需要認(rèn)真做好總結(jié)。學(xué)院根據(jù)活動(dòng)計(jì)劃內(nèi)容劃撥支持資金。以興趣為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；以監(jiān)督機(jī)制為保障培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力；互相傳授方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；以實(shí)踐為落腳點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2)建立嚴(yán)格獎(jiǎng)懲機(jī)制引導(dǎo)行動(dòng)力。通過建立量化考評(píng)制度，對(duì)學(xué)生的科研成果進(jìn)行考評(píng)，如學(xué)生英語等級(jí)成績、學(xué)術(shù)會(huì)議參加次數(shù)、學(xué)術(shù)論文發(fā)表數(shù)量、比賽成績獲獎(jiǎng)名次等。在小組成立后，取得各種成就的學(xué)生應(yīng)該給予獎(jiǎng)勵(lì)。每周的組內(nèi)活動(dòng)都需要制定一份活動(dòng)計(jì)劃表，交由指導(dǎo)老師。老師根據(jù)活動(dòng)計(jì)劃監(jiān)督每周的活動(dòng)是否執(zhí)行到位，對(duì)活動(dòng)表現(xiàn)積極者也應(yīng)給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，建立集中匯報(bào)制度，每個(gè)小組定期向?qū)焻R報(bào)、導(dǎo)師向?qū)W院匯報(bào)學(xué)習(xí)進(jìn)度和取得成果。對(duì)于表現(xiàn)不積極或不合格的小組成員導(dǎo)師有權(quán)利將其清理出去，把表現(xiàn)優(yōu)異、主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生吸納進(jìn)來，確保小組成員的主動(dòng)性。

3)教學(xué)相長，師生共同增強(qiáng)思想力。本碩融合培養(yǎng)過程中導(dǎo)師、本科生和碩士生三位一體教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生資源的融合作用，在學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)過程中，通過理論傳授與實(shí)踐貫通，培養(yǎng)學(xué)生成熟的思維能力。而教師在指導(dǎo)過程中能夠深化對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，了解新時(shí)代學(xué)生的真正想法，為日常教學(xué)工作提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

5.2 構(gòu)建學(xué)生能力互助機(jī)制

1)做好信息收集與分類工作。建立互助小組之前首先要做好調(diào)查工作，在學(xué)院內(nèi)部發(fā)放問卷調(diào)查，本科生主要填寫自己的運(yùn)動(dòng)特長與本學(xué)期想要在哪一方面取得進(jìn)步(如英語、辯證思維能力、期末高分等)的意愿，研究生主要填寫自己擅長哪一領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)與想要學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)技能。在信息收集好后，確定小組類別。根據(jù)學(xué)生人數(shù)，安排小組個(gè)數(shù)。按照學(xué)生的意愿，統(tǒng)籌分配小組成員，委派專業(yè)最相關(guān)的指導(dǎo)老師。

2)開展小組間的競(jìng)爭(zhēng)與合作。學(xué)習(xí)小組成立后，建立由學(xué)院教師組成的面向所有小組的評(píng)議小組，對(duì)各個(gè)小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度以及成效進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，建立量化考評(píng)機(jī)制，采取積分制。

3)允許小組之間的成員流動(dòng)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的小組活動(dòng)，本碩兩個(gè)層次學(xué)生的綜合素質(zhì)均會(huì)有相應(yīng)的提高。在新的一個(gè)學(xué)期，本碩兩個(gè)層次的學(xué)生如若想與其他類別的小組學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能，經(jīng)過申請(qǐng)，可完成小組更換。更換過程需要建立流動(dòng)申請(qǐng)機(jī)制，以確保流動(dòng)過程的公平和透明。

5.3 學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)方式多樣化

新時(shí)代教育改革注重學(xué)生邏輯思維能力和學(xué)習(xí)能力的同步提升。在各國越來越重視教育的背景下，知識(shí)不斷更新，要求當(dāng)代青年擁有良好的學(xué)習(xí)能力和思維能力。鑒于此，組織開展多種方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，讓學(xué)生在汲取第一課堂和第二課堂知識(shí)的同時(shí)，走入“第三課堂”，把所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐。

1)組內(nèi)培養(yǎng)活動(dòng)。以導(dǎo)師研究小組為單位，定期開展學(xué)術(shù)研討會(huì)，圍繞論文寫作、課題申報(bào)、項(xiàng)目撰寫進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下完善學(xué)術(shù)實(shí)踐和研究成果。同時(shí)，將“本碩”兩個(gè)層次的人才培養(yǎng)融入定期學(xué)術(shù)討論，對(duì)學(xué)有余力且具有科研潛力的本科生，提前接受研究生的科研訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)交流、科學(xué)研究和人才培養(yǎng)的融合。

2)組外教育活動(dòng)。本碩學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和科研能力需要通過交流活動(dòng)得到鞏固和提高。一方面，舉辦多種類型的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，邀請(qǐng)國內(nèi)外知名專家舉辦學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)術(shù)講座、讀書分享會(huì)等，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和學(xué)術(shù)熱情。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生投稿學(xué)術(shù)論文、參加學(xué)術(shù)會(huì)議，培養(yǎng)跨學(xué)科研究的氛圍，通過知識(shí)交流和思想碰撞產(chǎn)生創(chuàng)新火花。

3)倡導(dǎo)第三課堂。一方面，本科生可以跳出課堂、深入社會(huì)，了解研究項(xiàng)目的關(guān)鍵問題，對(duì)研究內(nèi)容有更全面認(rèn)識(shí)；另一方面，本科生有更多與碩士生面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，能夠更加快速便捷掌握社會(huì)調(diào)查方法，并將其應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中，有利于提高其參與感、獲得感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。為有效實(shí)施這些活動(dòng)，可以制定相關(guān)政策和管理制度，明確學(xué)生參與第三課堂的條件和流程，提供必要的資源支持，包括經(jīng)費(fèi)、導(dǎo)師指導(dǎo)等。同時(shí)，建立與社會(huì)機(jī)構(gòu)、企業(yè)等的合作關(guān)系，為學(xué)生提供豐富多樣的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，拓寬他們的視野和經(jīng)驗(yàn)。

5.4 配套本碩互促考核制度

把本碩融合培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行量化處理，規(guī)定為每學(xué)期的目標(biāo)需要達(dá)標(biāo)，在期末安排考核，把考核合格作為學(xué)生畢業(yè)與教師獎(jiǎng)勵(lì)必須達(dá)成的事項(xiàng)。

1)本科學(xué)生考核。本科生教育以教授基礎(chǔ)課程和體育專業(yè)課程為主，本科學(xué)生的考核內(nèi)容主要針對(duì)的是文化理論知識(shí)的掌握、良好邏輯思維的養(yǎng)成與科研能力的提升。不同學(xué)生在學(xué)期初選擇的小組類型不同，依據(jù)不同類型的小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，可在學(xué)期末安排閉卷考試或者結(jié)構(gòu)化面試，測(cè)試學(xué)生本學(xué)期的學(xué)習(xí)成果是否達(dá)標(biāo)。

2)研究生考核。體育學(xué)碩是以提升學(xué)術(shù)能力為主，提升運(yùn)動(dòng)技能為輔，可以參加研究項(xiàng)目的調(diào)研與撰寫、參與學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)等作為考核的內(nèi)容，對(duì)于運(yùn)動(dòng)技能的考核則可通過比賽或是組織運(yùn)動(dòng)技能測(cè)試進(jìn)行定性評(píng)價(jià)；體育專碩則是以提升運(yùn)動(dòng)技能為主，提升學(xué)術(shù)能力為輔，對(duì)于二者的期末考核內(nèi)容不盡相同，體育專碩更側(cè)重于運(yùn)動(dòng)技能考核，二者在學(xué)術(shù)能力提升與運(yùn)動(dòng)技能提升的考核權(quán)重有所差異。

3)導(dǎo)師考核。學(xué)院加強(qiáng)導(dǎo)師師德師風(fēng)、學(xué)術(shù)能力、科研水平等方面的考量，廣泛征求學(xué)術(shù)委員會(huì)、主管領(lǐng)導(dǎo)、小組成員等參與人員的意見，經(jīng)學(xué)術(shù)委員會(huì)研究、審議確定學(xué)習(xí)小組指導(dǎo)老師。落實(shí)導(dǎo)師責(zé)任制，對(duì)取得豐富成果的學(xué)習(xí)小組給予導(dǎo)師在精神和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，將小組考核結(jié)果列入導(dǎo)師考核的增量指標(biāo)，激發(fā)導(dǎo)師隊(duì)伍的積極性和主動(dòng)性。

5.5 拓展學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)域

1)學(xué)術(shù)活動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)域。本碩學(xué)生在加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)需要于實(shí)踐中求真知，實(shí)踐場(chǎng)所不應(yīng)限于校內(nèi)的課堂與實(shí)驗(yàn)室等。學(xué)校應(yīng)提供資源，讓本碩融合培養(yǎng)學(xué)習(xí)小組成員去往其他高校的課堂與實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，可嘗試建立校際聯(lián)合培養(yǎng)模式。同時(shí)，與體育類企業(yè)合作，讓學(xué)生在踐行課堂所學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)開闊眼界，進(jìn)一步了解就業(yè)所需要掌握的技能與品質(zhì)，建立校企合作模式。另外，嘗試與體育政府部門建立合作關(guān)系，如讓學(xué)生進(jìn)入各類體育基地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使課本上的體育專業(yè)理論知識(shí)遇上真實(shí)的體育場(chǎng)景，抽象與具象的碰撞，啟發(fā)學(xué)生更深入地思考與理解專業(yè)知識(shí)。

2)運(yùn)動(dòng)技能提升場(chǎng)域。運(yùn)動(dòng)技能不僅需要開闊的場(chǎng)地支持練習(xí)，也需要通過激烈的體育賽事得到提升。運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地方面不單單是要保證校內(nèi)有充足運(yùn)動(dòng)場(chǎng)與體育館供學(xué)生使用，也要能夠帶領(lǐng)學(xué)生到各個(gè)體育場(chǎng)館學(xué)習(xí)運(yùn)用各種精細(xì)化的訓(xùn)練器材。體育賽事方面，僅僅參加院運(yùn)會(huì)、校運(yùn)會(huì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)習(xí)小組應(yīng)該積極參加校外組織的各種賽事，如各種類型的商業(yè)比賽等，以賽代練。此外學(xué)校應(yīng)該幫助聯(lián)系各種訓(xùn)練基地，通過近距離觀察專業(yè)運(yùn)動(dòng)員呈現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練活動(dòng)，既能掌握一定練習(xí)方法，也能在標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)動(dòng)作的啟發(fā)下加深對(duì)技術(shù)的理解，這對(duì)于缺乏運(yùn)動(dòng)技能的體育碩士來說尤為重要。

探究新時(shí)代普通高校體育專業(yè)學(xué)生本碩融合培養(yǎng)的教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。本研究通過分析普通高校體育專業(yè)本碩學(xué)生的差異化特質(zhì)，基于學(xué)生培養(yǎng)的主體協(xié)同、能力要求、實(shí)踐路徑和保障條件，提出普通高校體育專業(yè)學(xué)生本碩融合培養(yǎng)的優(yōu)化對(duì)策。在未來研究中，可以將智慧化創(chuàng)新管理納入普通高校學(xué)生本碩融合培養(yǎng)，在高質(zhì)量育人平臺(tái)構(gòu)建學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展的大格局。