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      幼小銜接段兒童趣味音樂學(xué)習(xí)的策略研究

      2023-12-28 05:16:27華小蕙
      求知導(dǎo)刊 2023年29期
      關(guān)鍵詞:積極探索創(chuàng)設(shè)情境

      摘 要:幼小銜接段是學(xué)生成長的一個重要階段,運用趣味音樂學(xué)習(xí)策略,有助于學(xué)生凝心聚神,讓他們在彼此悅納的友好氛圍中愉悅學(xué)習(xí)。趣味音樂學(xué)習(xí)策略的運用依托于教師對學(xué)生愛的包容、心理的洞察與巧妙地“投其所好”。文章指出,在幼小銜接的小學(xué)低年段,教師應(yīng)運用趣味音樂教學(xué)策略,通過與學(xué)生共同制訂特色規(guī)則,讓他們在愉悅氛圍中彼此悅納,通過創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在本真表達中理解音樂,還要通過關(guān)聯(lián)生活,讓學(xué)生在積極的探索中發(fā)現(xiàn)音樂。

      關(guān)鍵詞:趣味規(guī)則;創(chuàng)設(shè)情境;積極探索

      作者簡介:華小蕙(1976—),女,江蘇省無錫市港下實驗小學(xué)。

      隨著《教育部關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》的頒發(fā),加強學(xué)段銜接成為《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準(2022年版)》(以下簡稱“新課標”)的一項重要內(nèi)容。面對更強調(diào)集體和規(guī)則的小學(xué)學(xué)習(xí)生活,教師需要為習(xí)慣于游戲化教學(xué)的幼小銜接段兒童創(chuàng)設(shè)一個無痕對接的中間區(qū)域、緩和地帶。相比于語數(shù)課堂的緊與謹,以審美為核心的音樂課堂更具有自由表達和藝術(shù)創(chuàng)造的漫想特性。因此,在幼小銜接段這個承上啟下的重要階段,教師應(yīng)以包容賞識的心態(tài),運用富有音樂學(xué)科特色的教學(xué)策略,為學(xué)生設(shè)計富有趣味的音樂學(xué)習(xí)任務(wù),在唱游相間、知趣相融的音樂活動中,幫助學(xué)生融入小學(xué)生活。

      一、 特色約定,在趣味的規(guī)則中彼此悅納

      有序的課堂是學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中獲得良好體驗的前提。新課標中關(guān)于“唱游·音樂”部分第一學(xué)段的總目標提出,使幼兒在各種藝術(shù)實踐中初步建立規(guī)則意識和合作意識。針對第一學(xué)段學(xué)生喜愛節(jié)奏感強的旋律、注意力轉(zhuǎn)移較快的特點,教師可充分利用音樂元素組織課堂教學(xué),用有趣的約定來構(gòu)建有序的課堂規(guī)則,并在每堂課中交替使用,讓學(xué)生在重復(fù)刺激中形成默契,在趣味規(guī)則中彼此悅納。

      (一)延續(xù)熟悉的約定

      教師可以先了解幼兒園的教學(xué)組織方式,在幼小銜接段,用簡便的、學(xué)生熟悉的方式,讓學(xué)生快速安靜下來,例如:

      1.師:一二三。生:坐坐好!

      2.師:誰神氣?生:我神氣!

      3.師:請你跟我這樣做。生:我就跟你這樣做!

      (二)創(chuàng)編共同的約定

      一年級學(xué)生往往只能理解明確而具體的指令,教師可以他們感興趣的事物為媒介,和學(xué)生約定一些直觀的、彼此能迅速心領(lǐng)神會的音樂課堂語言,例如:

      1.制作紅燈道具,當學(xué)生違反課堂紀律或者歌曲休止,出示紅燈,看到紅燈的學(xué)生就得捂住自己的嘴巴。

      2.當有序的課堂出現(xiàn)不安的苗頭,教師可以用特定的音樂提示學(xué)生安靜坐好。如《坐好歌》:

      1=C? ?2/4

      5? ?5 6? ?5 ∣1? ?5∣ 5? ?5? 6? ?5∣1? ?5∣ 1? ?2 3? ?4

      我們大家? ? 坐 好? ?坐 好 身? 體? ?不 搖,啦啦啦啦

      ∣5 - ∣ 5? ?4? ?3? ? 2 ∣1 - ║

      啦,? 我 們 唱 歌? ? 啦。

      3.利用身邊的各種器物,如敲三下小鈴鐺, 問:“小朋友們,小鈴它在說什么?”學(xué)生:“坐坐好!”學(xué)生在回答的同時就能自覺挺直脊背,重新集中注意力。

      (三)創(chuàng)設(shè)角色的約定

      在教學(xué)中,教師要在布置任務(wù)時明確每個學(xué)生的角色任務(wù)并幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣,這樣學(xué)生就能在不斷的實踐中形成“我不可或缺”的顯要感。當學(xué)生慢慢形成責(zé)任心,良好的課堂教學(xué)秩序就能自然而然形成。因此,教師可以結(jié)合第一學(xué)段學(xué)生喜歡角色扮演的特點,為他們隨機分組,按照“七個小音符” 建立七人學(xué)習(xí)小組,賦予每個學(xué)生角色。例如:

      do、mi、sol——提醒員,提醒時間和紀律。

      re——記錄員,負責(zé)用圖形記錄小組活動以及給組員貼大拇指貼紙等。

      la——發(fā)言員,負責(zé)向教師、同學(xué)匯報本組的討論結(jié)果。

      fa、ti——鼓動員,負責(zé)為組員加油鼓勁以及收、發(fā)樂器等。

      二、創(chuàng)設(shè)情境,在本真的表達中理解音樂

      “作者胸有境,入境始于親?!鼻榫呈蔷哂袑徝栏械乃囆g(shù)課堂的必備。處于幼小銜接段的學(xué)生還不太認識漢字抑或是識字量有限,而生動的情境不但能直接吸引他們的目光,更能刺激他們的視聽感官,使他們獲得另一種感知或認識,在腦海里產(chǎn)生畫面,從而用肢體、語言、繪畫等方式,以飽滿的情緒表達音樂。需要注意的是,教師創(chuàng)設(shè)的情境要貼近學(xué)生的生活世界。

      (一)創(chuàng)設(shè)故事情境

      梅子涵提到,要相信童話,童話是有力量的,情感的力量,想象的力量。童話與音樂都有一種唯美的力量。針對剛升入小學(xué)的學(xué)生因識字少而難以記憶歌詞的問題,教師可以根據(jù)音樂作品內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)美麗的童話情境,以畫釋文、以文釋樂,吸引學(xué)生的注意力。

      例如,對于歌曲《小雨沙沙》中關(guān)于小種子的兩段歌詞,學(xué)生經(jīng)?;煜樞?,為了幫助學(xué)生理解歌詞,筆者自編了一個情境故事并配了四幅簡單插圖。

      情境一:有一粒小種子,它在大地媽媽的懷里靜靜地躺了整整一個冬天。一天,一個春雷把小種子吵醒了,天上下起了淅淅瀝瀝的春雨。小種子伸了伸懶腰:“呀!雨水真甜,我要發(fā)芽!”它貪婪地喝了一口。

      情境二:春雨密密地下著,浸潤了土地。躺在濕潤又溫暖的泥土中,小種子又伸了個懶腰,說:“哎呀呀,我要出土,哎喲喲,我要長大!”說著說著,它就破土而出,伸出了兩瓣嫩綠的新葉。

      師:你知道小種子是怎么長成一顆小芽的嗎?

      生:小種子喝了雨水后就發(fā)芽了,后來沖破了泥土,長出了兩片葉子。

      師:請小朋友們把小種子成長的過程唱一唱吧。

      學(xué)生在故事情境和插圖的引導(dǎo)下,不僅很快記住了歌詞,有的學(xué)生還能邊唱邊下意識地模仿種子的神態(tài),憨態(tài)可掬。

      (二)創(chuàng)設(shè)表演情境

      剛剛升入小學(xué)的學(xué)生雖然進入了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)階段,但其依舊有強烈的好奇心、探究欲和表演熱情,這要求教師在一段時間內(nèi)仍舊要進行以游戲為主的教學(xué)。新課標提出,要激發(fā)學(xué)生的主觀能動性,調(diào)動他們參與活動的積極性。所以,教師要嘗試融入學(xué)生的世界,以學(xué)生的視角創(chuàng)設(shè)情境,用童趣的語言啟發(fā)他們進行表演,以欣賞的心態(tài)悅納學(xué)生多樣化的演繹。

      例如,歌曲《小猴子》富有童趣,情節(jié)性也很強,非常適合學(xué)生進行情境表演。為了激發(fā)學(xué)生的表演熱情,筆者創(chuàng)設(shè)了“誰是猴大王”的情境表演游戲:“小朋友們,在猴山上,究竟哪只小猴子最可愛、最靈活呢?猴奶奶要仔細觀察一下,選個未來的猴大王!”

      階段一:小組成員自行組合,根據(jù)畫面的提示選定角色——吃桃的猴子、翻跟斗的小猴子。

      階段二:各組依次隨音樂表演,要求動作符合音樂特點和角色特征。

      階段三:評選出猴大王,領(lǐng)著小猴子們一起表演。

      在這過程中,學(xué)生跟隨音樂一起,表演得格外投入,爭先恐后地“吃桃”、原地轉(zhuǎn)圈、翻跟斗,直到下課鈴聲響起仍意猶未盡。雖然學(xué)生因為過于投入表演而導(dǎo)致課堂氛圍比較熱鬧,但這恰是學(xué)生的天性使然,是其不拘一格、發(fā)自內(nèi)心的純粹表達。在保證安全的前提下,教師無須過度干預(yù)。

      (三)創(chuàng)設(shè)生活情境

      經(jīng)驗是杜威哲學(xué)和教育學(xué)的核心,在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時,教師要充分考慮到學(xué)生已有的生活經(jīng)驗。因此關(guān)于情境素材的選擇,新課標也提出了相關(guān)的建議:音樂游戲和表演要結(jié)合低年級學(xué)生的生活經(jīng)驗,選用與學(xué)生生活相關(guān)或?qū)W生感興趣的素材。

      例如,《不能告訴你》是一年級的歌曲教學(xué)內(nèi)容,其內(nèi)容非常貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,蘊含了“為大家服務(wù)”的勞動教育思想和無私奉獻精神。在教學(xué)中,教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境,通過唱、念、律動等表演方式再現(xiàn)生活情景,幫助學(xué)生理解生活中勞動節(jié)奏和音樂節(jié)奏之間的聯(lián)系。例如:

      師:今天老師走進教室,咦?怎么這么整潔?誰能像老師一樣有節(jié)奏地告訴我呢?

      師:××? ×│ ××? × │

      小桌? 子,? 誰擦? 的?

      生:××? ×│ ××? × │

      小桌? 子,? 我擦? 的!

      ……

      師:這樣整潔的教室,這么勤勞、熱愛集體的小朋友,老師不禁要對你們豎起大拇指!

      5? ?6? 5? ?6 ∣5? ?6? 5? ?3 ∣2? ? 1? ?2? ?3∣5 – ∣

      教室 里 面? ? 整 整齊齊? ? 真 呀 真干? ? 凈,

      5? ?6? 5? ?6 ∣5? ?6? 5? ?3 ∣2? ?1? ?2? ?3∣1 - ║

      你是 勞動? ? 小 能 手呀? ? 真 呀 真 開? ? 心。

      最后兩個樂句歌詞原曲是“學(xué)習(xí)雷鋒做好事啊不能告訴你”,但通過和學(xué)生的溝通,筆者發(fā)現(xiàn)他們在幼兒園的學(xué)習(xí)中還沒有理解雷鋒精神,因此將歌詞改為“教室里面整整齊齊真呀真干凈”,這樣直白的話語,易學(xué)易唱且情感真實。

      三、關(guān)聯(lián)生活,在積極的探索中發(fā)現(xiàn)音樂

      好奇是人遇到新奇事物時所產(chǎn)生的探究反射。一年級學(xué)生尚未脫離幼兒園時期的思維方式,他們對一切新鮮的事物都有強烈的好奇心,并渴望一探究竟。對此階段的“唱游·音樂”目標,新課標提出了“對音樂有好奇心和探究欲,能在探究聲音與音樂的過程中表達自己的想法和感受”的要求,其初衷與杜威的“探究—經(jīng)驗”論一脈相承:探究的真正目的,不是獲得更好的結(jié)果,而是形成一種思維習(xí)慣。對于一年級的小學(xué)生而言,“好奇、未知、讓人產(chǎn)生探索欲望”的神秘感是一根奇妙的魔法棒,教師可以基于學(xué)生這種心理特征,設(shè)計一些有趣的懸念,激發(fā)他們的興趣,促使他們進行猜想、想象,幫助學(xué)生形成用音樂來交流的意識。

      (一)探索樂器的歌聲

      根據(jù)一年級學(xué)生好動和好奇心強的特點,在教學(xué)中,教師不妨利用賣關(guān)子的玄虛效應(yīng),先將教學(xué)內(nèi)容藏一藏,讓學(xué)生想一想、猜一猜。這樣,學(xué)生往往能瞬間擯棄雜念、凝神細聽、睜眼細看,全身心地投入愉悅聽講的狀態(tài)。

      例如,在教學(xué)準備階段,筆者先將樂器藏在了講臺下。在完成“學(xué)生律動、復(fù)習(xí)歌曲”環(huán)節(jié)后,筆者馬上做出一個聽的姿勢,學(xué)生還不知道筆者在干什么,都看著筆者。

      師唱:5? 1? 0│5? 1? 0? │ 3? 4? 5? 6 │ 5 - │

      你聽? ? ? ?你聽? ? ? ? ?什么 敲響? ? 了。

      (筆者偷偷地在講臺底下敲沙球)

      生:(爭先恐后)沙球沙球!

      師:(展示沙球)你們看,真的是沙球!

      師:(示意安靜)一年級的小朋友會用更好聽的聲音來回答老師。

      師范唱:××? ×│ ××? × │ 5? ? 4? 3? ? 4 │ 5 —│

      沙沙? 沙? ? 沙沙? 沙 ,沙球 敲響? ?了,

      5? ?4? 3? ?2 │ 1 —

      沙球 敲響? ? ?了。

      師:誰最先學(xué)會用歌聲回答,就由他來演奏這種樂器。

      接著,筆者提出更高的要求:仔細聆聽,辨別不同歌聲的特點。(有的長、有的短、有的脆、有的悶)

      (二)探索音符的關(guān)系

      部分教師認為,一年級學(xué)生在學(xué)習(xí)樂譜方面的困難比較大,因此經(jīng)常采用聽唱法教學(xué),而避開音符、樂譜等內(nèi)容的教學(xué)。但針對國際兒童音樂能力的培養(yǎng)和調(diào)查表明,3—6歲是兒童進行絕對音高訓(xùn)練的敏感期,12歲以后成功培養(yǎng)這種能力的機會比較小。因此,培養(yǎng)學(xué)生音準,引導(dǎo)他們探索七個音符之間關(guān)系的最佳時期正是一、二年級時期。教師可以借鑒少兒合唱指揮孟大鵬先生看似機械卻符合學(xué)生生理特點的建議——“刻槽運動”,即只要學(xué)生沒有先天的音準問題,通過反復(fù)聆聽和反復(fù)記憶,久而久之,各個音就會在他們的大腦里刻下一個個音的“凹槽”,這就是音準。

      例如,一年級教學(xué)歌曲《牧童謠》的第二樂句非常拗口。通過教學(xué)實踐,筆者發(fā)現(xiàn)用聽唱法模仿演唱低效且乏味,學(xué)生很快就會失去探索的興趣,而采用柯達伊手勢輔助唱譜的方法卻能得到事半功倍的效果。因為形象有趣的手勢不僅能使學(xué)生產(chǎn)生探索的興趣,還能讓他們在手勢的示意下和不斷模仿中理解七個音符間的高低關(guān)系。這表明,在低年級的教學(xué)中完全可以循序漸進地進行樂譜教學(xué),教師不僅要承前——延續(xù)學(xué)前教育階段的游戲性音樂教學(xué),也要啟后——為中高年級階段唱、奏教學(xué)的開展和學(xué)生音樂理解能力的提高做鋪墊。

      結(jié)語

      幼小銜接段是學(xué)生成長中的一個重要階段,他們一只腳邁進童年,另一只腳還在幼年;身體進了小學(xué),心里還依戀著幼兒園自由自在的玩耍生活。趣味音樂學(xué)習(xí)策略能幫助學(xué)生凝心聚神,讓學(xué)生在友好氛圍中愉悅地進行學(xué)習(xí)。這需要教師給予幼小銜接段的學(xué)生愛的包容、心理的洞察以及巧妙地“投其所好”:以趣味的規(guī)則塑其型,讓神秘的探索導(dǎo)其行,用本真的表達悅其心,使他們能積極參與演唱、演奏、律動、音樂游戲、舞蹈、戲劇表演等藝術(shù)活動,積累實踐經(jīng)驗,享受藝術(shù)表現(xiàn)的樂趣。

      [參考文獻]

      梅子涵.相信童話[M].上海:少年兒童出版社,2007.

      中華人民共和國教育部.義務(wù)教育藝術(shù)課程標準:2022年版[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022.

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