游戲化教學，讓小學數(shù)學課堂更精彩

摘 要：數(shù)學學科具有比較強的邏輯性和抽象性，引入游戲化教學的方式，有助于激發(fā)小學生的好奇心，提升小學生的學習主動性。本文主要探究在小學數(shù)學教學中應用游戲化教學模式的策略和方法，以幫助學生提升學習主動性和創(chuàng)新能力，促進教學質(zhì)量和效果的不斷提升。

關鍵詞：游戲化教學；小學數(shù)學；教學策略

作者簡介：衛(wèi)怡芳（1992—），女，江蘇省張家港市新塍小學。

在新課改背景下，對教學質(zhì)量和教學效果的要求越來越高，此時若小學數(shù)學教師在教學過程中仍然采取傳統(tǒng)的單向灌輸式的教學方法，就會影響教學效果。因此，小學數(shù)學教師需要認識到改善課堂教學方式、升級教學模式的重要性和必要性，采取新的、符合學生需求的教學方式提升學生學習的積極性，而游戲化教學就是有效策略之一。游戲化教學將學生喜聞樂見的游戲和理論化教學有機結合，要求教師在教學過程中穿插與教學內(nèi)容密切相關的小游戲。這種教學方式能為學生營造生動愉悅的教學氛圍，幫助學生快樂習得大量理論知識，并將學到的理論知識進行應用，不斷提升自身的應用能力。游戲化教學能夠使比較枯燥、抽象的數(shù)學知識變得有趣、形象，使整個數(shù)學課堂煥發(fā)新的生機與活力。

一、創(chuàng)設趣味化游戲情境，激發(fā)學生的學習興趣

（一）引入現(xiàn)代化教學設備，增強課堂教學的趣味性

隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，教育教學領域也需要進行相應改革。對小學數(shù)學進行游戲化教學的過程中，教師也需要使用現(xiàn)代化教學設備，以增強課堂教學的趣味性。在傳統(tǒng)教學模式中，教師使用板書的形式幫助學生梳理整節(jié)課的邏輯脈絡，清晰地展現(xiàn)主要的教學內(nèi)容，但小學階段的學生由于身心尚未發(fā)育成熟，很難長時間將注意力放在教師的板書上，導致教學效果不夠理想，因此，現(xiàn)代化教學設備的引入十分有必要。教師可以利用多樣化的教學設備，例如多媒體設備、交互性液晶顯示屏等，通過音視頻的方式將數(shù)學知識直觀形象地展現(xiàn)在學生面前，為學生創(chuàng)設一個趣味化的游戲情境，進而充分激發(fā)學生的學習興趣，同時，借助現(xiàn)代化的教學設備開展游戲化教學也能夠讓學生在參與游戲的過程中產(chǎn)生強烈的求知欲和好奇心［1］。

以蘇教版教材“小數(shù)的意義和性質(zhì)”的教學為例，教師在開展游戲化教學的時候，可以借助多媒體設備向?qū)W生展示神舟六號載人飛船在太空飛行時的情景，通過圖片和視頻向?qū)W生展示載人飛船與地球的距離。在這樣的情境當中，教師可引導學生猜測其距離為多少，猜得比較接近的會有相應的獎勵。學生在情境當中積極猜測，之后，教師再利用PPT向?qū)W生展示載人飛船距地球表面最遠距離大約為344.725千米，并通過動畫的形式對小數(shù)點前后的每一個數(shù)字進行游戲化、趣味化的分析?，F(xiàn)代化教學設備能夠在感官上讓學生直觀形象地獲得相關的知識，為游戲化教學創(chuàng)設一個有趣的情境，讓學生能夠快樂地學習，進而強化數(shù)學意識，提升數(shù)學應用水平，培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)。

（二）采用生活化游戲語境，激發(fā)學生的學習興趣

數(shù)學這一學科的抽象概念比較多，復雜程度比較高，小學生在學習的時候很容易產(chǎn)生畏懼心理。為了避免這類問題，教師應該采取游戲化教學法，并在游戲化教學中加入學生熟悉的生活化語境，提升學生對數(shù)學學習的積極性和興趣。具體而言，教師如果想要開展游戲化數(shù)學教學，就需要先了解學生平時接觸的一些事物，將生活中的一些事例加入游戲化教學過程中，因為小學生還處于形象思維階段，難以理解數(shù)學中的一些抽象概念?；诖?，教師可以利用生活化的語境逐步引導學生將形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S，提升學生的數(shù)學思維能力。

以蘇教版教材“簡易方程”的游戲化教學為例，教師可以先利用生活化問題為學生創(chuàng)設一個形象、直觀的教學情境。天平能夠直觀地向?qū)W生展示兩邊相等的狀態(tài)，因此，教師可將天平和若干水果作為方程的喻體：天平的左邊是兩個梨，右邊是一個梨和三個橘子，請學生列出相關方程。教師利用天平將簡易方程趣味化、游戲化，不僅能夠拉近學生與數(shù)學概念和公式之間的距離，還能夠讓學生在生活化情境下充分表達自己的想法，在游戲化教學中拓展學生的思維，提升學生的數(shù)學綜合素質(zhì)。

二、開展多元化實操游戲，鞏固學生所學知識

（一）利用小組合作探究模式，增強學生的應用能力

在小學數(shù)學教學活動中，如果采用游戲化教學模式，那么游戲內(nèi)容和開展方式的選擇就尤為重要。合作探究是其中一種可選擇的開展方式，其能夠讓學生在合作過程中看到自己的不足，學習他人的優(yōu)點，增強數(shù)學思維，提升數(shù)學能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。隨著新課程改革的不斷推進，教師需要轉(zhuǎn)變教學方式和教學思維，將教學內(nèi)容和學生的需求、興趣、潛能等結合在一起，使學生能夠在游戲化的教學氛圍中更好地了解、掌握和內(nèi)化數(shù)學理論知識。小學生處于想要在集體面前展示、渴望得到認同的階段，教師要順應學生這一階段的性格特征，在全面了解學生基本情況的基礎上科學合理地劃分小組，讓學生在小組內(nèi)積極開展游戲活動［2］。

以蘇教版教材“可能性”的教學為例，為了保證學生對“可能性”這一概念有充分的理解，教師可引導學生以小組為單位開展游戲活動：每個小組設計三個轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤中有白色區(qū)域和紅色區(qū)域，需要畫出“指針停在白色區(qū)域和停在紅色區(qū)域的可能性是相等的”“指針停在紅色區(qū)域比停在白色區(qū)域的可能性大”“指針停在紅色區(qū)域比停在白色區(qū)域的可能性小”這三種情況，以所用時間為標準，哪一組所用的總時長最短即獲勝。學生在這一過程中不僅需要運用自己學過的理論知識計算可能性，還要在小組范圍內(nèi)商量和討論，在最短時間內(nèi)得出統(tǒng)一的結論，有助于提升學生的合作意識、團隊意識等。小組合作探究的游戲化教學模式不僅能夠幫助學生有效掌握數(shù)學理論知識，同時也能夠幫助學生提升實踐應用能力以及綜合素質(zhì)。

（二）利用直觀動手操作模式，提升學生的學習動力

實踐出真知，除了要借助團隊的力量，還要運用學生個體的力量，讓學生將腦海中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實際操作。因此，教師在開展游戲化教學的時候，可以鼓勵、引導學生將學到的知識和內(nèi)容變成直觀操作活動，從而提升學生學習新知識的動力和積極性。小學生正處于活潑好動、愛玩的階段，教師要根據(jù)其思維特征和性格特征設計相應的游戲活動。針對具體的、可操作的課程內(nèi)容，教師可以設計一些關聯(lián)性比較強的操作游戲，通過引入這些操作性、可行性比較強的游戲，幫助學生將相對抽象、復雜的概念轉(zhuǎn)變成直觀形象的游戲活動，進而提升學生不斷學習新知識、新理論的動力［3］。

以蘇教版教材“圓柱和圓錐”的教學為例，教師在教學時可以先通過Flash動畫或者PPT向?qū)W生展示這兩種不同的圖形，并問學生這兩種圖形分別是什么。學生能根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗和認知水平辨別出兩者的不同，并進行概念上的界定，但這還遠遠不足以支撐學生對這兩種圖形進行長久性記憶和理解。因此，教師可以先不進行任何講解，直接讓學生利用數(shù)學模具或者紙張圍出一個圓柱和圓錐。這樣動手實踐的目的是讓學生在這一過程中將兩個圖形的不同特征深深印刻在腦海中，為后續(xù)學習體積、表面積計算方法或者其他圖形奠定良好的基礎。小學生好動、愛玩，在這樣的教學模式下，其學習自主性和好奇心會得到充分激發(fā)，進而在游戲化教學模式下增強對數(shù)學學習的興趣，不斷鞏固知識、應用知識。

三、加強互動性教學，提升學生學習質(zhì)量

（一）教師參與游戲過程，營造和諧的課堂氛圍

教師是學生的榜樣，在游戲化教學中，如果教師能夠積極參與到整個活動過程中，提升課堂的互動性，那么學生主動參與數(shù)學課堂活動的積極性就能夠得到提升，學生學習的質(zhì)量也能夠不斷提高。游戲化教學之所以受到學生和教師的喜愛，是因為游戲本身就具備較強的互動性，每一個參與到游戲中的人不限身份、不限年齡、不限經(jīng)驗，都能夠獲得獨一無二的游戲體驗。小學生正處于需要很多玩伴的階段，他們喜歡找很多人一起玩游戲，教師可以抓住學生的這一特征，積極參與到游戲中，利用游戲的互動性，激發(fā)學生學習數(shù)學知識的積極性，提升學生參與數(shù)學課堂活動的主動性，進而營造和諧的課堂氛圍，拉近師生之間的距離［4］。

以蘇教版教材“三角形、平行四邊形和梯形”的教學為例，針對“三角形”這一概念，教師和學生可以共同參與到游戲當中，深入了解三角形的概念和特征。教師和學生采用“石頭剪刀布”的方式選出一名引導者，引導者將裝有一個三角形紙片的信封展示在教師和學生的面前，之后，將三角形的兩個角露出來，讓教師和學生共同猜測這個三角形是銳角三角形、鈍角三角形還是直角三角形，這個具有互動性和開放性的活動能夠有效拉近師生間的距離，并使師生共同聚焦于這一個問題。師生分別提出自己的觀點，最后采用辯論賽的方式闡述各自的觀點。在這樣的環(huán)境中，學生能夠深入了解三角形的特征和概念，同時，這有助于構建活躍、開放、互動性和趣味性都很強的課堂，提升教學效果。

（二）教師介入競賽游戲中，強調(diào)教學重點

在游戲化教學中，教師除了要作為參與者加入課堂游戲當中，還要充當引領者和介入疏通者，保證游戲公平公正。在游戲化教學過程中，有些游戲本身就帶有非常強的競爭性，教師可以利用這些游戲的挑戰(zhàn)性和競爭性吸引學生的注意力和激發(fā)學生的好勝心，增強學生在學習過程中的斗志。但是，不容忽視的是，小學生的自控能力比較差，一旦超出了可以自我控制的范圍，且沒有外界力量進行輔助控制的話，其就會產(chǎn)生對抗心理，這樣的心理不利于其身心健康發(fā)展。因此，教師有必要介入游戲教學的過程當中，維護正常的游戲活動，突出游戲化教學的重點目標和任務，防止學生偏離正確方向［5］。

以蘇教版教材“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學為例，這部分內(nèi)容的教學目標是幫助學生提升基礎計算能力。在游戲化教學模式下，教師可引導學生開展計算競賽，將學生平均分成幾個小組，以小組計算所用的總時長和正確率判斷勝負。在激烈的競爭中，學生會產(chǎn)生非常強烈的好勝心和激動的心情，很容易在游戲過程中失控，進而忽略游戲規(guī)則，此時，教師就需要發(fā)揮裁判的重要作用，合理管控比賽時間，保證比賽公平，確保游戲結果的有效性和準確性。同時，教師也需要不斷強調(diào)此次游戲的重點是提升計算能力，從而使學生以最短的時間計算出正確的結果。

結語

綜上，游戲化教學能夠幫助學生認識和了解數(shù)學這一學科的魅力，是培養(yǎng)學生數(shù)學能力和綜合素養(yǎng)的有效教學模式。因此，教師需要積極轉(zhuǎn)換思維，將游戲作為小學數(shù)學教學的輔助工具，通過多元化的游戲?qū)⒊橄蟮臄?shù)學知識深深印刻在學生的腦海中，不斷提升學生的實踐能力、思維能力和創(chuàng)新能力，進而增強學生的綜合素養(yǎng)。

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