普通話兒童等級(jí)含義的習(xí)得

吳 苗

(湖北工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院, 湖北 武漢 430068)

根據(jù)Levison和Carston等西方語(yǔ)言學(xué)家的觀點(diǎn),人類語(yǔ)言很多都以等級(jí)的形式出現(xiàn),其內(nèi)部在大小、高低、強(qiáng)弱等方面存在信息強(qiáng)度的差異[1-2]。美國(guó)著名語(yǔ)用學(xué)家Grice (1975)認(rèn)為, 人們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言時(shí)需遵守合作原則中“量的準(zhǔn)則”。此準(zhǔn)則要求說(shuō)話人在會(huì)話過(guò)程中表達(dá)最大化的信息量[3-4],這樣人們使用等級(jí)詞匯便會(huì)觸發(fā)等級(jí)含義。

在認(rèn)知科學(xué)研究中,兒童對(duì)語(yǔ)義-語(yǔ)用界面知識(shí)的掌握一直是研究的熱點(diǎn)。心理語(yǔ)言學(xué)家發(fā)現(xiàn)并非所有的兒童都能計(jì)算等級(jí)含義[5-8]。對(duì)此,有學(xué)者認(rèn)為:兒童的大腦詞庫(kù)不存在強(qiáng)詞項(xiàng),他們無(wú)法進(jìn)行詞匯替換,從而導(dǎo)致無(wú)法計(jì)算等級(jí)含義[8]。

1 研究綜述

1.1 等級(jí)含義

在信息強(qiáng)度上存在由弱至強(qiáng)階梯的邏輯詞稱為等級(jí)詞項(xiàng),其所編碼的信息等級(jí)稱為“霍恩等級(jí)”[9]。等級(jí)最低為最弱詞項(xiàng),等級(jí)最高為最強(qiáng)詞項(xiàng)。等級(jí)詞項(xiàng)在人們?nèi)粘＝浑H中被廣泛使用,兒童在早期語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中也需要習(xí)得這些詞匯。

“量的準(zhǔn)則”要求說(shuō)話人在會(huì)話過(guò)程中表達(dá)最大化的信息量[3-4]。說(shuō)話者若產(chǎn)出一個(gè)包含弱詞項(xiàng)“或者”的句子,聽(tīng)者會(huì)推斷出說(shuō)話者想要表達(dá)的意思并非是包含強(qiáng)詞項(xiàng)“和”的句子語(yǔ)義。因此,聽(tīng)者會(huì)否定包含“和”的句子語(yǔ)義,這便產(chǎn)生了等級(jí)會(huì)話含義[9-10]。具體如(1)所示:

(1)

但等級(jí)含義在本質(zhì)上屬于會(huì)話含義,因此在特定語(yǔ)境情況下,等級(jí)含義可以被取消[11],如(2)所示:

(2)John ate sushi or pasta,actually he ate both.

句(2)前半句會(huì)生成等級(jí)含義Johnatesushiorpasta,butnotboth, 但后半句actuallyheateboth將該含義取消了。

1.2 等級(jí)含義習(xí)得研究

前期研究表明兒童計(jì)算等級(jí)含義存在困難[6-8,12]。Noveck (2001) 采用真值判斷任務(wù)考察了5-9歲以英語(yǔ)為母語(yǔ)的兒童計(jì)算情態(tài)動(dòng)詞“might”所產(chǎn)生的等級(jí)含義的情況,發(fā)現(xiàn)7-9歲的兒童比成人更傾向于獲取might 的下限意義解讀;且部分成人也無(wú)法計(jì)算等級(jí)含義。Noveck在2001年的另一個(gè)實(shí)驗(yàn)中采用了陳述評(píng)估任務(wù)(statement evaluation task)考察7-11歲以法語(yǔ)為母語(yǔ)的兒童對(duì)量化詞“some”和“all”的理解。結(jié)果發(fā)現(xiàn),對(duì)于原本正確或錯(cuò)誤的測(cè)試句,成人和兒童的接受率基本一致,但對(duì)于邏輯上正確但語(yǔ)用上不合理的測(cè)試句卻呈現(xiàn)出顯著差異。Guasti et al. (2005) 復(fù)制了此實(shí)驗(yàn),采用陳述評(píng)估任務(wù)考察了以印度語(yǔ)為母語(yǔ)的7歲兒童對(duì)“some” 和 “all” 的理解,測(cè)試句在Noveck (2001) 的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)一步簡(jiǎn)化,但內(nèi)容與其一致。實(shí)驗(yàn)結(jié)果與Noveck(2001)基本相同。Guasti et al. (2005)認(rèn)為:7歲兒童不能計(jì)算等級(jí)含義的原因在于,他們會(huì)比成人更難理解實(shí)驗(yàn)員所要求的判斷測(cè)試句的標(biāo)準(zhǔn),也更容易在腦中自行創(chuàng)造事實(shí)環(huán)境去判斷[13-14]。然而,另有學(xué)者認(rèn)為兒童的工作記憶有限,使其無(wú)法完成繁瑣的等級(jí)含義計(jì)算過(guò)程[15]。

1.3 兒童語(yǔ)言習(xí)得的本質(zhì)

在兒童語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域,解釋兒童語(yǔ)言習(xí)得本質(zhì)最具代表性的兩個(gè)觀點(diǎn)分別為生物語(yǔ)言學(xué)習(xí)得觀[16]和基于用途的語(yǔ)言習(xí)得觀[17-18]。

根據(jù)生物語(yǔ)言學(xué)習(xí)得觀,兒童天生就具有普遍語(yǔ)法[19];經(jīng)過(guò)最初語(yǔ)言輸入的刺激,兒童就能在短短幾年內(nèi)習(xí)得母語(yǔ)[20-21]。且兒童習(xí)得語(yǔ)言并非一蹴而就,而是隨著年齡增長(zhǎng)逐漸向成人匯聚[22-23]。

相比之下,基于用途的語(yǔ)言習(xí)得觀認(rèn)為:兒童通過(guò)一般認(rèn)知機(jī)制從經(jīng)驗(yàn)中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)[24-25],因此日常生活中使用越頻繁的語(yǔ)言結(jié)構(gòu),兒童越容易習(xí)得[26]。

經(jīng)CHILDES數(shù)據(jù)庫(kù)(Beijing, Tong and CHILDES Mandarin Erbaugh Corpus)查詢,“一些”在2-3歲兒童與成人互動(dòng)中出現(xiàn)了36詞例,說(shuō)明該詞的成人輸入頻率較高[27]。因此,欲探索兒童計(jì)算等級(jí)含義的內(nèi)在機(jī)制,找到兒童無(wú)法計(jì)算等級(jí)含義的真正原因,加深人們對(duì)等級(jí)含義習(xí)得規(guī)律以及語(yǔ)言習(xí)得本質(zhì)的認(rèn)識(shí),本實(shí)驗(yàn)采用圖片驗(yàn)證任務(wù)的方法和組間設(shè)計(jì)[13],本研究設(shè)計(jì)了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)一考察在不提供強(qiáng)詞項(xiàng)“所有”的情況下,學(xué)前普通話兒童能否計(jì)算“一些”所產(chǎn)生的等級(jí)含義;實(shí)驗(yàn)二考察在提供強(qiáng)詞項(xiàng)“所有”的情況下,學(xué)前普通話兒童能否計(jì)算“一些”所產(chǎn)生的等級(jí)含義。

2 實(shí)驗(yàn)研究

2.1 實(shí)驗(yàn)一

2.1.1被試本研究測(cè)試了25名學(xué)前普通話兒童,2名兒童因未通過(guò)預(yù)實(shí)驗(yàn)而被剔除,最終保留了23名兒童的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。被試兒童從武漢市江夏區(qū)青年城愛(ài)丁堡幼兒園招募,其中男孩11人,女孩12人,他們的年齡介于4;8-5;8之間,平均年齡為5;2。本研究還測(cè)試了20名成人作為控制組,他們均為湖北工業(yè)大學(xué)的本科生。

2.1.2材料和過(guò)程本實(shí)驗(yàn)采用圖片驗(yàn)證任務(wù)測(cè)試被試兒童。為了避免干擾,我們?cè)谝粋€(gè)安靜的房間對(duì)被試兒童進(jìn)行測(cè)試。每名被試兒童總共參與4個(gè)試驗(yàn),每個(gè)試驗(yàn)由1個(gè)控制句和1個(gè)測(cè)試句組成,這些句子以偽隨機(jī)的順序呈現(xiàn)。在實(shí)驗(yàn)任務(wù)中,被試兒童坐在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)員中間,他們面前桌上放著一臺(tái)筆記本電腦。實(shí)驗(yàn)員一先介紹實(shí)驗(yàn)任務(wù):即告知被試兒童先觀看電腦屏幕上展示的圖片,然后會(huì)聽(tīng)到一個(gè)描述圖片內(nèi)容的句子,最后結(jié)合圖片內(nèi)容判斷句子是否準(zhǔn)確地描述了圖片內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)員二扮演小豬佩奇,與被試兒童共同參與游戲。實(shí)驗(yàn)員一用電腦將圖片展示給被試兒童觀看;隨后,小豬佩奇用一句話描述圖片內(nèi)容,被試兒童的任務(wù)就是判斷小豬佩奇的描述是否正確。若被試兒童判斷小豬佩奇的描述不正確,那么他/她就需要解釋圖片的內(nèi)容究竟是怎樣的。在正式試驗(yàn)之前,每名被試兒童都需要參加預(yù)實(shí)驗(yàn)來(lái)判斷其是否勝任實(shí)驗(yàn)任務(wù)。預(yù)實(shí)驗(yàn)包含一個(gè)測(cè)試句和一個(gè)控制句,分別用來(lái)誘導(dǎo)被試兒童正確和錯(cuò)誤的判斷。確保被試兒童能做出正確判斷之后,才能允許其參加正式實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)全程錄音,錄音后續(xù)由實(shí)驗(yàn)員進(jìn)行整理和分析。被試成人不需要參加預(yù)實(shí)驗(yàn),我們采用兒童試驗(yàn)的錄像版對(duì)成人進(jìn)行測(cè)試,每次測(cè)試5名成人,并要求他們將答案寫(xiě)在答案卡上,實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,答題卡由實(shí)驗(yàn)員收取后進(jìn)行整理和分析。測(cè)試兒童的具體試驗(yàn)如下:

當(dāng)被試兒童在電腦前坐下后,實(shí)驗(yàn)員一告訴被試兒童:“小朋友,你好!我們來(lái)玩?zhèn)€游戲,好不好?”在被試兒童同意之后,實(shí)驗(yàn)繼續(xù)。實(shí)驗(yàn)員一說(shuō):“小朋友,你看,這里有張圖片,你先看一看?！?隨后,小豬佩奇自我介紹說(shuō):“小朋友,我是小豬佩奇。” 實(shí)驗(yàn)員一繼續(xù)說(shuō):“小朋友,你和小豬佩奇一起看一些圖片,她會(huì)描述圖片的內(nèi)容,但小豬佩奇有時(shí)候說(shuō)的是對(duì)的,有時(shí)候說(shuō)的又是錯(cuò)的,你的任務(wù)就是判斷小豬佩奇說(shuō)的到底對(duì)不對(duì),好嗎?” 待被試兒童答應(yīng)后,實(shí)驗(yàn)員一播放第一張圖片,被試兒童開(kāi)始觀看圖片。隨后,小豬佩奇說(shuō):“一些女孩拿著雨傘?！比缓?被試兒童開(kāi)始作答。若被試兒童判斷小豬佩奇的描述為正確的話,實(shí)驗(yàn)員一則繼續(xù)播放第二張圖片;若被試兒童判斷小豬佩奇的描述不正確的話,那么被試兒童需要解釋圖片的內(nèi)容究竟是怎樣的,試驗(yàn)圖片及測(cè)試句如圖1所示。

圖1 實(shí)驗(yàn)一示例圖片與測(cè)試句

此后,實(shí)驗(yàn)員一繼續(xù)播放第二張圖片,步驟與第一張圖片相同,但測(cè)試句改為“一些女孩戴著帽子。” 試驗(yàn)一結(jié)束后,被試兒童繼續(xù)參與下一個(gè)試驗(yàn),整個(gè)測(cè)試過(guò)程持續(xù)20分鐘左右,兒童隨時(shí)都可以無(wú)任何理由地退出實(shí)驗(yàn)。

2.1.3實(shí)驗(yàn)假設(shè)如果被試兒童能夠計(jì)算等級(jí)含義,那么他/她會(huì)判斷測(cè)試句為錯(cuò),因?yàn)樵摐y(cè)試句生成的等級(jí)含義與圖片內(nèi)容不相符;同時(shí),被試兒童會(huì)判斷控制句為正確,因?yàn)樗c圖片內(nèi)容相符。相反,如果被試兒童不能計(jì)算等級(jí)含義,那么被試兒童會(huì)判斷控制句和測(cè)試句都為正確。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中,我們期望被試所給出的正確與錯(cuò)誤回答的數(shù)量是均衡的。

2.1.4實(shí)驗(yàn)結(jié)果受試對(duì)象對(duì)測(cè)試項(xiàng)的接受率如圖2所示。由圖2可看出,被試兒童對(duì)包含存在量詞“一些”控制句的接受率為100%,說(shuō)明兒童能正確理解存在量詞“一些”的語(yǔ)義。然而,兒童對(duì)測(cè)試句的接受率為83%,而成人的接受率為20%。受試對(duì)象拒接測(cè)試句的理由均為“不是一些女孩戴著帽子,而是所有女孩戴著帽子。Mann Whitney 檢測(cè)表明成人與兒童對(duì)測(cè)試句的回答存在顯著性差異 (p<0.001,z=4.058),說(shuō)明兒童比成人更具邏輯性[6],且他們不像成人一樣能計(jì)算等級(jí)含義。此外,部分成人判斷測(cè)試句為正確,這表明成人也并不是一直都能計(jì)算等級(jí)含義[12]?？傊?實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明:在不提供強(qiáng)詞項(xiàng)的情況下,兒童計(jì)算等級(jí)含義存在困難,但大部分成人能計(jì)算等級(jí)含義。

圖2 被試對(duì)測(cè)試項(xiàng)的平均接受率

2.2 實(shí)驗(yàn)二

2.2.1被試本研究測(cè)試了另外25名學(xué)前普通話兒童,1名兒童因未通過(guò)預(yù)實(shí)驗(yàn)而被剔除,最終保留了24名兒童的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。被試兒童從武漢市洪山區(qū)南湖樂(lè)見(jiàn)城幼兒園和武漢市江夏區(qū)青年城愛(ài)丁堡幼兒園招募,其中男孩12人,女孩12人,他們的年齡介于4;3-5;8之間,平均年齡為5;1。本研究還將20名成人作為測(cè)試控制組,控制組人員均為湖北工業(yè)大學(xué)的本科生。

2.2.2材料和過(guò)程實(shí)驗(yàn)二仍然采用圖片驗(yàn)證任務(wù)。材料及過(guò)程與實(shí)驗(yàn)一大致相同,但每個(gè)試驗(yàn)由3個(gè)控制句與1個(gè)測(cè)試句組成,且蘊(yùn)含強(qiáng)詞項(xiàng)“所有”的圖片先展示給了被試兒童,待被試兒童判斷相應(yīng)的控制句與測(cè)試句之后,再展示蘊(yùn)含弱詞項(xiàng)“一些”的圖片讓兒童判斷。這種設(shè)計(jì)旨在讓被試兒童理解存在量詞“一些”對(duì)應(yīng)的強(qiáng)詞項(xiàng)是“所有”。實(shí)驗(yàn)圖片及測(cè)試項(xiàng)如圖3所示。

圖3 實(shí)驗(yàn)二示例圖片與測(cè)試項(xiàng)

2.2.3實(shí)驗(yàn)假設(shè)在提供了強(qiáng)詞項(xiàng)的情況下,如果被試兒童能夠計(jì)算等級(jí)含義,那么他/她會(huì)判斷含“一些”的測(cè)試句為錯(cuò),因?yàn)樵摐y(cè)試句生成的等級(jí)含義與圖片內(nèi)容不相符;同時(shí),被試兒童會(huì)判斷兩個(gè)控制句為正確,因?yàn)樗鼈兣c圖片內(nèi)容相符;并且,被試兒童會(huì)判斷含“所有”的測(cè)試句為錯(cuò)誤,因?yàn)樵摐y(cè)試句與圖片內(nèi)容不相符。相反,如果被試兒童不能計(jì)算等級(jí)含義,那么被試兒童會(huì)判斷含“一些”的測(cè)試句為正確。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中,我們期望被試所給出的正確與錯(cuò)誤回答的數(shù)量是均衡的。

2.2.4實(shí)驗(yàn)結(jié)果受試對(duì)象對(duì)測(cè)試項(xiàng)的接受率如圖4所示。由圖4可看出,兒童對(duì)含“所有”的控制句的接受率為100%,對(duì)含“所有”的測(cè)試句的接受率為8%;成人對(duì)含“所有”的控制句的接受率為100%,對(duì)含“所有”的測(cè)試句的接受率為0。當(dāng)詢問(wèn)拒絕測(cè)試句的原因時(shí),被試兒童均能給出正確的答復(fù)。譬如,在示圖的試驗(yàn)中,被試兒童指出有一位女孩沒(méi)拿著雨傘。這些發(fā)現(xiàn)表明大部分兒童能正確理解“所有”的語(yǔ)義。Mann Whitney檢測(cè)表明成人與兒童對(duì)含“所有”測(cè)試句的回答不存在顯著性差異(p=0.191,z=1.306)。兒童對(duì)含“一些”的控制句的接受率為46%,成人對(duì)含“一些”控制句的接受率為100%。Mann Whitney 檢測(cè)表明成人與兒童對(duì)含“一些”的控制句的回答存在顯著性差異 (p<0.001,z=3.876)。兒童對(duì)含“一些”的測(cè)試句的接受率為67%,成人對(duì)含“一些”測(cè)試句的接受率為15%。Mann Whitney 檢測(cè)表明成人與兒童對(duì)含“一些”的測(cè)試句的回答存在顯著性差異 (p=0.001,z=3.406)?？傊?本實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明提供強(qiáng)詞項(xiàng)有利于幫助兒童計(jì)算等級(jí)含義。

圖4 被試對(duì)測(cè)試項(xiàng)的平均接受率

3 討論

為了找出兒童計(jì)算等級(jí)含義困難的原因,本研究采用圖片驗(yàn)證任務(wù)的方法做了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)一考察在不提供強(qiáng)詞項(xiàng)的情況下,兒童能否計(jì)算存在量詞“一些”所生成的等級(jí)含義。實(shí)驗(yàn)二考察在提供強(qiáng)詞項(xiàng)的情況下,兒童能否計(jì)算存在量詞“一些”所產(chǎn)生的等級(jí)含義。實(shí)驗(yàn)一復(fù)制了Noveck (2001) 的研究[6],其結(jié)果與Noveck(2001)基本一致:兒童對(duì)測(cè)試句的接受率為83%,成人的接受率為20%。這說(shuō)明兒童比成人更具邏輯性,且他們不像成人一樣能計(jì)算等級(jí)含義;換言之,兒童計(jì)算等級(jí)含義存在困難[6];此外,成人對(duì)測(cè)試句的接受率為20%,這表明成人也并不是一直都能計(jì)算等級(jí)含義[12],證實(shí)了Guasti et al. (2005) 的觀點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)二提供了強(qiáng)詞項(xiàng)“所有”,實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)含“一些”的測(cè)試句的接受率為67%,被試成人的接受率為15%。這些研究發(fā)現(xiàn)表明提供強(qiáng)詞項(xiàng)有利于幫助兒童計(jì)算等級(jí)含義。

總之,本研究結(jié)果表明與成人相比,兒童更傾向于獲取“一些”的基本語(yǔ)義,表明邏輯結(jié)構(gòu)具有天賦基礎(chǔ);而且,在提供強(qiáng)詞項(xiàng)的情況下,兒童計(jì)算等級(jí)含義的比率有所上升,這表明語(yǔ)境中的強(qiáng)詞項(xiàng)有利于幫助兒童計(jì)算等級(jí)含義。換言之,當(dāng)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)境中的等級(jí)詞項(xiàng)(如“一些”和“所有”)是一對(duì)等級(jí)詞項(xiàng)伴侶(scalar mate)的時(shí)候,兒童才能在大腦詞庫(kù)中執(zhí)行詞匯替換,從而否定包含較強(qiáng)此項(xiàng)的句子語(yǔ)義,最終生成等級(jí)含義。因此,本研究結(jié)果表明兒童詞庫(kù)有限更有可能是導(dǎo)致其計(jì)算等級(jí)含義困難的原因[8]。然而,兒童計(jì)算等級(jí)含義非常復(fù)雜,涉及兒童的非語(yǔ)言能力因素,包括智商、認(rèn)知能力、工作記憶力等。在早期語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中,兒童不具備成人般計(jì)算等級(jí)含義的能力。但是,隨著年齡的增長(zhǎng),兒童語(yǔ)言及非語(yǔ)言能力逐漸發(fā)展,其計(jì)算等級(jí)含義的能力逐漸向成人匯聚,這符合生物語(yǔ)言學(xué)家所提出的連續(xù)性假設(shè)(Continuity Assumption)[21]。

4 結(jié)束語(yǔ)

本研究采用圖片驗(yàn)證任務(wù),考察了4-5歲普通話學(xué)前兒童對(duì)存在量詞“一些”所生成等級(jí)含義的理解。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明:在不提供強(qiáng)詞項(xiàng)的情況下,兒童計(jì)算等級(jí)含義存在困難,他們更傾向于獲取“一些”的基本含義,表明邏輯結(jié)構(gòu)具有天賦基礎(chǔ);但是在提供強(qiáng)詞項(xiàng)的情況下,兒童計(jì)算等級(jí)含義的比率有所上升,這表明語(yǔ)境中的強(qiáng)詞項(xiàng)有利于幫助兒童計(jì)算等級(jí)含義?？傊?本研究結(jié)果表明兒童詞庫(kù)有限更有可能是導(dǎo)致其計(jì)算等級(jí)含義困難的原因。然而,兒童計(jì)算等含義非常復(fù)雜,涉及兒童的非語(yǔ)言能力因素。本研究未將等級(jí)詞項(xiàng)之間的相關(guān)性因素考慮進(jìn)去,也未考慮兒童的非語(yǔ)言能力因素。在未來(lái)的研究中,我們會(huì)將這些因素融入實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),進(jìn)一步探究?jī)和?jì)算等級(jí)含義的內(nèi)在機(jī)制。