基于就業(yè)導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改革初探

摘 要：高等職業(yè)院校的主要教學(xué)目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成社會需要的實(shí)用性人才，即高等職業(yè)教育應(yīng)以滿足社會對技能型人才的實(shí)際需要和學(xué)生的就業(yè)需要為導(dǎo)向，這意味著高職教學(xué)方式必須基于學(xué)生就業(yè)的角度來考慮，并隨時(shí)根據(jù)社會需求進(jìn)行改革和調(diào)整。同時(shí)，隨著社會的發(fā)展，英語這一學(xué)科在高職院校教學(xué)中的地位正逐步凸顯，這要求高職院校對學(xué)生的英語教學(xué)不能落后，必須穩(wěn)扎穩(wěn)打得跟上社會的發(fā)展步伐，并不斷進(jìn)行改革、創(chuàng)新。在此基礎(chǔ)上，本文將從目前部分高職院校英語教學(xué)中存在的不足出發(fā)，探討如何基于就業(yè)導(dǎo)向?qū)Ω呗氂⒄Z教學(xué)方式進(jìn)行改革，以期為相關(guān)人員提供參考。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；高職；英語教學(xué)；改革；初探

作者簡介：朱泓婧（1986.08-），女，福建龍海人，漳州城市職業(yè)學(xué)院，助教，研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。

目前，在促進(jìn)就業(yè)理念的指引下，各高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)建設(shè)已取得可喜的成績。然而，大多數(shù)高職院校對基于學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)的理解和實(shí)踐卻存在很大的差異，不能很好地將就業(yè)的方向和指標(biāo)與英語教學(xué)融合在一起，有的甚至刪除或簡化了英語教學(xué)內(nèi)容，影響了學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。目前，中外合資企業(yè)對高等職業(yè)技術(shù)教育人才的需求很大，但是，高職院校學(xué)生的英語水平卻存在很大的偏差，這就造成了高職院校畢業(yè)生被世界500強(qiáng)企業(yè)錄取的可能性很小。因此，高職學(xué)校的英語教學(xué)要立足于學(xué)生的“就業(yè)”方向，符合“專業(yè)”和“行業(yè)”的特征，將英語教學(xué)納入“實(shí)訓(xùn)”中來。

一、高職院校英語教學(xué)必須面向社會的原因

（一）高職畢業(yè)生找工作的壓力越來越大

90年代后半期以來，學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)問題一直是社會上的一個重要問題，也是社會熱點(diǎn)話題。特別是近幾年，高職院校學(xué)生畢業(yè)的求職情況更趨緊張。同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化與政治多元化時(shí)代的來臨，國際交流與合作也在持續(xù)擴(kuò)大，社會對高層次、高質(zhì)量人才的需求也在不斷增長，對人才的需求也從單一型、理論型向復(fù)合型、應(yīng)用型和國際型轉(zhuǎn)變。由此可見，培養(yǎng)高職生的英語素養(yǎng)是非常重要的。

（二）目前高職院校的英語教學(xué)不適應(yīng)社會發(fā)展需要

我國對高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的人才培養(yǎng)提出了“以能力為本”的要求，其目的是要培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的操作型和應(yīng)用型的高級技術(shù)專門人才。在高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的英語教學(xué)中，要把培養(yǎng)學(xué)生的英語交際和運(yùn)用能力作為教學(xué)導(dǎo)向。但是，從目前的情況來看，高職院校的很多教師仍然沿用以應(yīng)試為主的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式。在我國高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的英語教學(xué)中，長期存在著“三強(qiáng)三弱”的現(xiàn)象（即學(xué)生的應(yīng)試技能很強(qiáng)，但實(shí)際應(yīng)用技能很差；較好的書寫能力和較差的口語能力；學(xué)生的理論水平較高，但實(shí)際操作能力較差）。由于高職院校英語教學(xué)忽視了對學(xué)生英語運(yùn)用能力的培養(yǎng)，造成了學(xué)生進(jìn)入社會之后出現(xiàn)英語學(xué)用脫節(jié)現(xiàn)象。盡管已有多年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但大多數(shù)高職院校的學(xué)生仍然無法熟練地運(yùn)用英語進(jìn)行交際，他們的英語綜合應(yīng)用能力與社會需求、層次、專業(yè)與類型等現(xiàn)實(shí)需求相去甚遠(yuǎn)。目前，高職院校畢業(yè)生的英語口語、交流等方面能力較差，與企業(yè)的實(shí)際需要有較大的差距。

為此，改革高職院校英語教學(xué)方式與模式，探討并建構(gòu)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的英語教學(xué)模式，使高職院校英語教學(xué)擺脫目前的窘境，已是刻不容緩。

二、淺談新形勢下高職院校英語教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）高職英語的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)不夠清晰

當(dāng)前，我國部分高職院校英語課堂教學(xué)普遍存在一個問題，即教師對課堂的規(guī)劃沒有明確的教學(xué)目標(biāo)。英語教學(xué)仍然以詞匯、語法和翻譯為主要內(nèi)容，忽視了對學(xué)生英語實(shí)踐技能的培養(yǎng)。如果單單以詞匯、語法和翻譯作為學(xué)生英語教學(xué)的主要內(nèi)容，很可能導(dǎo)致學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)停留在表面，不能很好地將英語知識應(yīng)用在實(shí)踐操作中。另一方面，由于高職院校的英語教學(xué)缺乏對學(xué)生就業(yè)需求的關(guān)注，沒有與學(xué)生的就業(yè)方向相結(jié)合，所以高職英語教學(xué)目前的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)，導(dǎo)致英語課程應(yīng)用性差。此外，高職英語教學(xué)缺少特色，使學(xué)生感到英語與他們所學(xué)的專業(yè)毫不相干，對他們將來的就業(yè)沒有太大的幫助，因此學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣不高。

（二）師資結(jié)構(gòu)單一化

當(dāng)前，高職院校的大部分英語教師都是英語專業(yè)畢業(yè)的，具有較好的語言技能，但他們對高職院校的教學(xué)特色還沒有形成系統(tǒng)性的認(rèn)知。許多教師沒有任何的行業(yè)背景，也沒有任何的實(shí)際工作經(jīng)歷，他們對學(xué)生將來要從事的工作并不是很熟悉，對于崗位對英語的要求也不是很清楚，不明白高職院校的學(xué)生的真實(shí)需求，這在某種程度上也阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升。而進(jìn)行高職英語教學(xué)改革的第一步，就是要讓英語教學(xué)真正地適應(yīng)社會發(fā)展的需要，但是因?yàn)榻處煹膶I(yè)知識結(jié)構(gòu)比較單一，不能很好地了解學(xué)生未來的就業(yè)情況，這直接影響到了英語教學(xué)的實(shí)踐性和專業(yè)性。其次，高職院校的師資結(jié)構(gòu)存在較大的不足，不僅缺乏具有較高職稱的教學(xué)人才以及英語學(xué)科的“帶頭人”，還缺乏“雙師型”的教育人才。此外，高職院校目前的英語教師資源也不穩(wěn)定。在讀英語專業(yè)的學(xué)生、退休的教師以及兼職教師在高職院校英語教師隊(duì)伍中占了很大的比重，而且學(xué)生課余時(shí)間和教師進(jìn)行面對面交流的機(jī)會很少。

（三）對英語教學(xué)存在認(rèn)知偏差

盡管公共英語是高職院校的一門重要的基礎(chǔ)課，但許多高職院校更重視專業(yè)課程的教學(xué)，而英語這門基礎(chǔ)課的教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)科建設(shè)卻未引起足夠的重視。許多高職院校的課程設(shè)置存在不同程度的“重專業(yè)，輕通識”現(xiàn)象，在制定教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案時(shí)，一再壓縮公共英語的教學(xué)時(shí)間。同時(shí)，部分高職院校對英語教學(xué)不夠重視，在英語專業(yè)建設(shè)上投入不足，把英語當(dāng)作一門公共課、一門形象課，只注重?cái)?shù)量，不注重質(zhì)量，缺乏英語學(xué)習(xí)氣氛，這在客觀上給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來了消極影響。

（四）學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差

高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱也是造成英語教學(xué)困難重重的一個重要因素。目前，高職院校的學(xué)生普遍存在英語基礎(chǔ)較差，甚至沒有英語基礎(chǔ)的問題，許多學(xué)生對英語這門學(xué)科表現(xiàn)出強(qiáng)烈的恐懼和厭惡，每次上英語課就像是聽“天書”，他們對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，這都會在一定程度上影響到高職院校英語教學(xué)質(zhì)量。

三、高職院校英語教學(xué)改革的對策

（一）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

高職院校英語教學(xué)要進(jìn)行一系列改革，首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念。高職院校的學(xué)生來源、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境等具有一定特殊性，因此英語教學(xué)改革也必然具有不同的特點(diǎn)。為此，我們要對高職院校畢業(yè)生的現(xiàn)狀有一個全面、客觀的認(rèn)識，并要清楚地認(rèn)識到英語素質(zhì)是提高高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵素質(zhì)。學(xué)校在安排課程時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，調(diào)整英語課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，更好地把握高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，遵循“以實(shí)用為本，以夠用為標(biāo)”的原則，注重對學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，以提升高職院校的整體英語教學(xué)質(zhì)量，更好地滿足社會對人才英語運(yùn)用能力的要求。

（二）加強(qiáng)對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)

調(diào)查得知，很多高職院校的學(xué)生認(rèn)為，高職院校的教學(xué)重點(diǎn)是提高專業(yè)技能，培養(yǎng)他們的動手能力，而英語學(xué)習(xí)與他們未來的工作沒有太大的聯(lián)系，因此他們對英語的學(xué)習(xí)興趣和熱情都比較低，僅僅把英語當(dāng)成了一門公共課，只想著能不能通過考試，對英語學(xué)習(xí)根本不上心，所以教師在課堂上難以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如果學(xué)生一直認(rèn)為英語是一門既枯燥又乏味的語言科目，無法對它產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，就難以取得良好的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)該對學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行激發(fā)，增強(qiáng)他們的英語學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)興趣。

（三）提高高職英語教師的專業(yè)化培養(yǎng)

當(dāng)前，高職院校的英語教師不但要講授基礎(chǔ)的英語詞匯、閱讀和語法等知識，還要講授專業(yè)英語，這不但使教師承擔(dān)了沉重的課堂教學(xué)任務(wù)，而且還會影響到課堂教學(xué)的整體效率與效果。而英語學(xué)科的進(jìn)一步細(xì)化為教師專業(yè)化奠定了基礎(chǔ)?！敖處煂I(yè)化”指的是根據(jù)教師的教學(xué)專長，把教師分成了語音詞匯組、閱讀組、交際組、職業(yè)英語組。而在職業(yè)英語組，又根據(jù)教師的興趣和專長，為每一位教師安排一到兩門類似的課程教學(xué)任務(wù)，使教師能夠有針對性地進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和深造，從而提升高職英語教師的教學(xué)能力。與此同時(shí)，師資專業(yè)化不但可以極大地減輕教師的備課和教學(xué)工作，還可以讓教師有更多的時(shí)間去鉆研自己所教的學(xué)科，使他們能更好地利用自身的教學(xué)優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率和效果。

（四）充分應(yīng)用多元化的英語教學(xué)方法

為了提高高職院校學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力，教師應(yīng)該改變以往“以教師為主”的英語教學(xué)模式，開展“實(shí)訓(xùn)”的英語課堂教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)是指英語“全互動”的教學(xué)模式，即教師應(yīng)運(yùn)用多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使枯燥無味的課堂“動”起來。

一是教師與學(xué)生的“互換教學(xué)”，也就是“翻轉(zhuǎn)課堂”：即教師與學(xué)生交換角色。例如，在詞匯教學(xué)過程中，教師可以事先讓學(xué)生針對下一節(jié)課要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)單詞查詞典，使他們對單詞的用法更加熟悉。然后讓學(xué)生在課堂上解釋生詞。不但解釋得讓同學(xué)們印象深刻，而且同學(xué)們也能互相學(xué)習(xí)。老師也會做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與糾正。

二是分組研討：例如在英語閱讀環(huán)節(jié)，把學(xué)生分成幾個小組，就教師所提的問題展開討論，學(xué)生可以在討論中相互借鑒，相互補(bǔ)充，這是一種很好的學(xué)習(xí)方式。

三是互相發(fā)問：即由學(xué)生就所學(xué)知識選出一位學(xué)生提出問題。答完之后，學(xué)生有權(quán)利再向另外一名學(xué)生提出問題，如此循環(huán)往復(fù)，教師在這個過程中起監(jiān)督、糾正的作用。如果學(xué)生能提問并給出答案，就意味著他們對所學(xué)的東西有了更深入的思考和了解。

四是情境仿真：例如，在交流環(huán)節(jié)，教師提前設(shè)置情境，并讓學(xué)生按照不同的角色扮演，在這個過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和主動性。

總的來說，充分應(yīng)用以上幾種方法可以從根本上最大限度地彌補(bǔ)目前高職院校英語教學(xué)的不足之處，幫助學(xué)生樹立較好的英語學(xué)習(xí)觀，幫助他們學(xué)好以就業(yè)為指向的英語課堂，提升高職院校學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)率。

四、結(jié)語

綜上所述，高職院校英語教學(xué)改革應(yīng)該要以學(xué)生的實(shí)際就業(yè)導(dǎo)向?yàn)橹行模裱呗氃盒５慕虒W(xué)規(guī)律，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)、行業(yè)建設(shè)和社會發(fā)展的需求，根據(jù)行業(yè)、社會、工作崗位的實(shí)際需求，進(jìn)行專業(yè)設(shè)置的動態(tài)調(diào)整，不斷深化改革，強(qiáng)化管理，打造屬于高職院校自己的特色，從而培養(yǎng)出能夠滿足未來科技、經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需求的人才，滿足未來學(xué)生就業(yè)需求。