基于“雙減”背景構建提質增效的初中英語課堂

摘 要：“雙減”政策實施后，初中階段各科教師應該著力減輕學生的課業(yè)負擔，讓學生在輕松自由的學習狀態(tài)下更好地學習知識。初中英語課堂教學中，教師以提質增效為重要目標，積極落實“雙減”政策，讓學生在英語課堂進行高質量學習。教師給予學生針對性指導，讓學生理解如何學好英語，積極探索英語學習中的奧妙。本文主要探索了“雙減”背景下構建提質增效的初中英語課堂的策略。

關鍵詞：“雙減”政策；初中英語；提質增效；教學策略

作者簡介：黃幼婷，福建省南安市第六中學。

“雙減”政策對初中英語教師提出了較高的要求，教師在提升教學質量的過程中應該注重學生的學習狀態(tài)。傳統(tǒng)英語教學主要強調學生對英語知識的掌握，并沒有減輕學生的課業(yè)負擔，導致學生面對英語學習的時候出現(xiàn)不良的心理狀態(tài)。所以，初中英語教師應在“雙減”背景下改進英語教學舉措，讓學生在提質增效的英語課堂中找到英語學習的關鍵力量。教師采用針對性教學舉措，為學生營造活躍的英語課堂，保證學生在英語課堂中有所發(fā)展和進步，探索英語學習的奧妙和意義，這對于學生的知識掌握以及素質提高都有著良好的支持和帶動作用。

一、“雙減”政策對初中英語課堂教學的促進作用

“雙減”政策對初中英語課堂教學具有促進作用，教師必須對“雙減”政策進行深度解讀，為學生的英語學習提供支持和保障。

第一，基于“雙減”政策，初中英語教師在教學的過程中會積極轉變教學心態(tài)，樹立全新的教學理念。教師采取的教學舉措以學生發(fā)展為根本，注重學生的學習狀況，按照學生的具體學習狀態(tài)去調整教學步伐，這讓學生的主體地位得以保證，為學生指明了優(yōu)化學習的方向以及前行的道路。學生在英語知識學習的過程中感受到自身在課堂中的主體地位，教師幫助學生探索重點知識，增強學生的英語學習信心。

第二，基于“雙減”政策開展初中英語課堂教學，教師的教學手段要更加新穎，引領學生在不斷探索的過程中加強交流和研究。教師打造有利于學生英語能力發(fā)展的教學體系，以更為獨到的見解優(yōu)化初中英語課堂教學，讓學生有效開展英語學習。

第三，初中英語教學中落實“雙減”政策，可以形成良好的教學氛圍和體系。師生、生生之間開展互動，共同交流和探索，突破英語學習中的困難，在提高學習水平和效率的同時，也讓學生在整合英語知識的過程中找到前行的方向，讓英語學習變得更加有效。

二、“雙減”背景下構建提質增效的初中英語課堂的具體策略

（一）確立生本思想，提升學生學習興趣

“雙減”政策要求初中英語教師在教學過程中減輕學生的學業(yè)負擔，激發(fā)學生的學習興趣。如何讓學生在英語課堂中提升學習的質量和效果成為教師需認真思考的問題。在“雙減”政策的指引下，初中英語教師認識到只有讓學生成為課堂的主人，才能有效達成提質增效。所以，在日常教學中，教師堅持生本教育思想，一切教學活動均圍繞學生開展。學生的主體地位在課堂得以凸顯學生，才能在課堂上更加活躍。教師注重減輕學生的學習負擔和學習壓力。學生在輕松自由的狀態(tài)下可更好地探索英語學習的關鍵意義。

小組合作學習是生本教育思想的體現(xiàn)，也有利于促進英語課堂提質增效，這符合“雙減”政策的要求。小組合作學習主要是將學生劃分為不同的學習小組，小組成員針對具體的學習任務進行分析和探索，每一個小組成員都擁有明確的學習方向和主題。學生共同針對教師布置的任務進行探索和交流，從而將所學習內容逐步內化，而且不會面臨十分沉重的學業(yè)負擔。比如，教師引導學生學習“Our hobbies”這個單元，目的是讓學生認讀理解單詞grandma、country、everyone、friendly、play basketball，掌握句型“My hobby is...”“My hobbies are... and...”。學生在閱讀課文后能獲取關鍵信息，根據(jù)上下文語境猜測詞義。這一過程中，教師將學生劃分為若干學習小組，讓學生圍繞某一段落進行重點探索交流，學生可以表達自己的看法。這一過程中，學生對知識學習有著堅定的信念，在同學的幫助和引導下更好地記憶詞匯，團隊的力量讓學生放松地參與英語學習，獲得良好的學習效果。

（二）借助現(xiàn)代技術，營造活躍學習氛圍

教師基于“雙減”政策對教學內涵進行深度挖掘，充分認識到現(xiàn)代教學技術手段的意義，并為學生營造濃厚的學習氛圍。濃厚學習氛圍的營造也是減輕學生學習負擔的關鍵，會讓學生的學習效果大大增強。所以，教師應借助新穎的教學手段和技術，為學生營造不一樣的學習氛圍。當前，現(xiàn)代教學技術手段融入初中各個學科教學之中，深受教師的喜歡，教學效果較好，為學生帶來了良好的學習體驗。初中英語教學中，教師運用現(xiàn)代教學技術手段為學生提供生動形象的圖片等，不僅解放了學生的頭腦，還可以讓學生在靈活的學習狀態(tài)下活躍思維，感受到英語學習的不同韻味。教師以把握現(xiàn)代教學技術手段關鍵點為主，將生動形象畫面與英語知識相結合，為學生帶來全新的英語學習體驗，促使學生在濃厚的學習氛圍中參與英語知識探索，自然會提高英語學習的效果和質量。

教師利用現(xiàn)代教學技術手段為學生呈現(xiàn)生動的畫面，把復雜的英語知識呈現(xiàn)出來，這樣可降低學生的學習難度，使學生走進英語學習天地。比如，“The birthday party”這一單元主要是讓學生通過人物對話，學習關于詢問和回答出生年月與地點的英文表達方式。在掌握年份和12個月份的表達方式后，學生能熟練運用英語詢問和回答某人的出生地和出生年月。在這一過程中，教師通過多媒體以圖文結合的形式，讓學生讀出年份和12個月。在注重朗讀對話的情況下關注語音語調，讓學生借助現(xiàn)代教學技術手段獲得良好的學習體驗。在輕松自由的英語學習狀態(tài)下，學生自然地養(yǎng)成良好的學習習慣，在把握重點的情況下感受英語學習帶給自己的良好體驗。這一過程中，學生有著不一樣的認知，在輕松的學習狀態(tài)之下更好地探索知識。除此之外，為了讓“雙減”政策下的英語課堂教學更加新穎，教師通過多媒體技術手段為學生搭建網絡學習平臺。學生可以在課后回到家中登錄網絡學習平臺，將課堂學習的內容進行鞏固，對課堂學習中有疑惑的內容進行探索，促進學生深入思考，不斷提升學習效果。

（三）開展游戲教學，讓學生輕松自由地學習

輕松自由的學習狀態(tài)正是“雙減”背景下初中英語課堂教學的追求，教師為達成這一目標可開展游戲教學。游戲教學過程中，教師將英語知識和游戲完美地融合，不僅讓課堂氛圍更加濃厚，也使學生在參與知識探索的過程中有更加深刻的體驗。教師通過新穎的游戲教學，讓學生獲得良好的學習體驗感受到學習英語知識的意義，同時促進提質增效課堂的構建。

例如，教師可以結合“Our clothes”這一單元的內容，讓學生以英語單詞接龍的形式，掌握重點詞匯survey interview、carry out、deliver。在教師發(fā)出指令后，學生對學習的詞匯進行重點拼讀。然后，教師制作不同的卡片，讓學生拿著不同的卡片，以找朋友的形式與同學的卡片組合在一起，形成新的單詞。這樣可活躍學生的思維，在游戲化英語學習狀態(tài)下，讓學生更好地交流和探索。

（四）創(chuàng)設生動情境，增強學生的學習動力

情境教學可以讓學生擁有十足的學習動力，發(fā)揮主觀能動性，認真找尋突破英語學習難點的關鍵。情境教學作為一種嶄新的教學手段，得到英語教師的青睞和認可，教師把英語知識和情境教學完美地融合，促使學生在英語學習的過程中找到方向，把生動情境中蘊含的重要英語知識進行提煉，使得學生在思考英語知識的同時，也在生動的情境中更好地交流和探索。生動學習情境的構建符合“雙減”政策的要求，為學生指明學習方向。

生動學習情境的打造有助于學生更好地交流和分析。比如，教師引領學生學習“Food festival”時，以“國際美食節(jié)”為切入點讓學生進行相關點菜場景的分析，學生進行角色扮演。在生動情境中，學生有著十足的學習動力，積極進行口語交際，說明餐具的使用方法以及如何養(yǎng)成健康的飲食習慣。學生圍繞主題進行交流探索，可有效提升英語學習效果。

（五）合理布置作業(yè)，激發(fā)學生的學習欲望

“雙減”政策要求教師在進行初中英語教學的時候，要減輕學生的課業(yè)負擔。教師要合理布置作業(yè)，以提升學生英語學習的效果和質量。在控制學生作業(yè)量的前提下，教師應注重作業(yè)的趣味性、豐富性，以此使學生更好地鞏固英語學習成果。教師布置的作業(yè)要符合學生的身心發(fā)展特點，以全方位激活學生的學習欲望為主，使學生擁有不一樣的學習體驗。

教師在教學過程中可以為學生布置豐富多樣的作業(yè)內容，讓學生在探索交流中形成濃厚的興趣，讓學生對所學知識加以鞏固。比如，“Our school life”這個單元的教學目標是讓學生學會用英語描述自己的學校生活，將自己喜歡的學科等相關內容進行重點描述。為了減輕學生的課業(yè)負擔，激發(fā)學生的學習興趣，教師可布置豐富多樣的作業(yè)內容，讓學生擁有選擇的機會：第一，以“我的學校生活”為主題，讓學生進行口頭描述，將描述內容講給父母聽。第二，將自己的學校生活進行繪畫，鍛煉學生的動手操作能力。第三，嘗試去搜集與學校生活相關的課外內容，與小伙伴共同交流，開拓視野。教師合理布置作業(yè)，注重激發(fā)學生的學習欲望，學生不再處于沉重的課業(yè)負擔之下，帶著濃厚的興趣更好地探索。

綜上所述，初中英語教師應該與時俱進，積極落實“雙減”政策。在日常英語教學時以提質增效為目標，從教授學生知識為主轉變?yōu)橐龑W生主動學習為主，讓學生成為知識探索的參與者。在打破學生學習限制和約束的情況下，讓學生擁有充足的自我發(fā)展空間。教師要創(chuàng)新教學舉措，構建提質增效的初中英語課堂，使學生充滿學習動力。

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