巧用口訣法促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)效果提升

摘 要：口訣法是從某些信息中提煉出關(guān)鍵詞，并將其編成口訣方便學(xué)生記憶的一種教學(xué)方法。初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生需要記憶的詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)內(nèi)容非常多，因此教師可以巧妙應(yīng)用口訣法來(lái)促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)效果的提升。本文分析了口訣法應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)的重要性，探索了應(yīng)用口訣法促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)效果提升的舉措，并且指出了應(yīng)用口訣法進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)的一些注意事項(xiàng)，希望能夠?yàn)閺V大初中英語(yǔ)教師提供一定參考，推動(dòng)口訣法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的普及應(yīng)用，為初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)效性的提升作出微末貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：口訣法；初中英語(yǔ)；教學(xué)效果；提升

作者簡(jiǎn)介：陳少欽，閩侯縣曇石山中學(xué)。

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是詞匯和語(yǔ)法。著名語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯認(rèn)為，若無(wú)詞匯則無(wú)法進(jìn)行任何表達(dá)，若無(wú)語(yǔ)法則難以很好地表達(dá)自己的意思。而將口訣法應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)興趣，又能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯和語(yǔ)法的記憶效率，因此口訣法的應(yīng)用對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)效果的提升極為有益。而從當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，部分初中英語(yǔ)教師對(duì)口訣法的了解不多，以致其很少想到應(yīng)用口訣法進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)，或者由于缺乏相關(guān)理論和經(jīng)驗(yàn)的支撐，在應(yīng)用口訣法進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)問(wèn)題頻出，不僅難以發(fā)揮口訣法的優(yōu)勢(shì)，而且還會(huì)影響正常的教學(xué)進(jìn)度?；诖?，筆者開(kāi)展了本次研究。

一、口訣法應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)的重要性

首先，口訣法應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)符合人類(lèi)記憶規(guī)律，有助于學(xué)生更好地記憶英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等，從而促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的提升。心理學(xué)家對(duì)人的記憶進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，一般性?xún)?nèi)容很難在人的腦海中留下深刻的記憶，而那些有意義且能聯(lián)結(jié)在一起的內(nèi)容卻能在人的腦海中形成比較深刻的記憶?？谠E法就是通過(guò)濃縮信息、編寫(xiě)口訣的方式，制作出一些包含關(guān)聯(lián)性?xún)?nèi)容的信息組塊，借助這些信息組塊來(lái)加深學(xué)生對(duì)某些英語(yǔ)知識(shí)的記憶，因此口訣法的應(yīng)用是符合人類(lèi)記憶規(guī)律的。其次，口訣法應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)能夠提升初中英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為課堂教學(xué)質(zhì)效性的提升奠定基礎(chǔ)。初中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生需要記憶和理解的內(nèi)容比較繁雜，特別是語(yǔ)法知識(shí)。很多學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法知識(shí)既枯燥又難學(xué)，而口訣法的應(yīng)用能夠降低英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的記憶難度，同時(shí)還能增強(qiáng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的趣味性，因此能夠有效促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)效果的提升。

二、應(yīng)用口訣法促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)效果提升的舉措

（一）應(yīng)用口訣進(jìn)行詞匯教學(xué)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，詞匯是基礎(chǔ)，初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不例外。英語(yǔ)詞匯是指英語(yǔ)語(yǔ)言中所有的（或特定范圍的）詞和固定短語(yǔ)的總和，也就是我們常說(shuō)的單詞和短語(yǔ)。而應(yīng)用口訣進(jìn)行詞匯教學(xué)有助于學(xué)生更好地記住英語(yǔ)單詞或短語(yǔ)的意思，以及某些單詞的變形規(guī)律，同時(shí)還能讓其更好地掌握同一單詞的不同用法等，從而有效促進(jìn)其詞匯學(xué)習(xí)效果的提升，為其更好地開(kāi)展初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

1.應(yīng)用口訣記憶英語(yǔ)單詞意思。初中英語(yǔ)教材中的單詞數(shù)量多，因此記憶起來(lái)有一定的難度。初中生并不喜歡死記硬背的單詞學(xué)習(xí)法，即使部分初中生能夠耐著性子去死記硬背，所獲成效有時(shí)也難達(dá)預(yù)期。因此，初中英語(yǔ)教師可以將某些英語(yǔ)單詞編成好讀好記的口訣，這樣既能增強(qiáng)單詞學(xué)習(xí)的趣味性，又能幫助學(xué)生更好地記憶單詞。如仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 5有五個(gè)有關(guān)星期的單詞，分別為Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday，有的學(xué)生在記憶這些單詞時(shí)經(jīng)常會(huì)弄混。為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確地記住這五個(gè)單詞，教師可以編寫(xiě)這樣的口訣：“星期一Monday是忙day，上班上學(xué)第一天，大家都很忙；星期二Tuesday是吐死day，上班上學(xué)第二天，累得要吐死；星期三Wednesday是溫死day，上班上學(xué)第三天，就像溫水煮青蛙；星期四 Thursday是澀死day，上班上學(xué)第四天，苦澀的日子快要結(jié)束啦；星期五Friday是福來(lái)day，上班上學(xué)第五天，幸福馬上就要到來(lái)啦！”這樣形象有趣的口訣，初中生很容易就能記住，從而準(zhǔn)確地掌握每個(gè)單詞的意思，避免出現(xiàn)記混的情況。需要注意的是，口訣編寫(xiě)完后應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生能夠理解其意思，如果學(xué)生有疑問(wèn)或者理解不通之處，可將其稍作修改，只有符合學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生才能輕松記住口訣內(nèi)容。

2.借用口訣掌握單詞變形規(guī)則。英語(yǔ)單詞與漢字不同。用漢字組詞造句之時(shí)，無(wú)論字義如何變化，字形都是不變的。但是用英語(yǔ)單詞造句時(shí)，存在很多單詞變形的情況，比如可數(shù)名詞的單復(fù)數(shù)變化、動(dòng)詞在不同時(shí)態(tài)下的變化等，只有掌握這些單詞的變形規(guī)則，學(xué)生才能靈活運(yùn)用這些單詞遣詞造句。但是，不同類(lèi)型的單詞在不同情況下適用不同的變形規(guī)則，因此想要準(zhǔn)確記住并掌握這些變形規(guī)則就變得比較困難。教師可以將某些單詞變形規(guī)則編成好讀好記的口訣，通過(guò)這種方式幫助學(xué)生輕松記住并掌握這些單詞變形規(guī)則。以動(dòng)詞過(guò)去式、過(guò)去分詞的變化規(guī)律為例，規(guī)則動(dòng)詞的變化規(guī)則相對(duì)比較簡(jiǎn)單，記憶起來(lái)也比較容易，而不規(guī)則動(dòng)詞的變化規(guī)則卻非常復(fù)雜，記憶起來(lái)難度也比較大。一般而言，不規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式和過(guò)去分詞的變化主要包括5種情況，即原形、過(guò)去式和過(guò)去分詞都相同，原形和過(guò)去式相同，原形和過(guò)去分詞相同，過(guò)去式和過(guò)去分詞相同，原形、過(guò)去式和過(guò)去分詞均不相同。教師可以將變化規(guī)則相似或相同的不規(guī)則動(dòng)詞總結(jié)到一起，編寫(xiě)成口訣方便學(xué)生記憶。例如，speed（加速）、shoot（射擊）、feed（喂養(yǎng)，飼養(yǎng)）、meet（遇見(jiàn)）、lead（帶路，領(lǐng)路）這幾個(gè)動(dòng)詞的過(guò)去式和過(guò)去分詞相同，分別為sped、shot、fed、met、led，仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)動(dòng)詞的變化規(guī)則相同，都是去掉原詞中重復(fù)的那個(gè)元音字母。為了方便學(xué)生記憶，教師可以編寫(xiě)這樣的口訣：“加速射擊喂牛遇見(jiàn)領(lǐng)導(dǎo)，‘過(guò)分’后一個(gè)元音字母去掉了?！边@里的“過(guò)分”是指過(guò)去式和過(guò)去分詞。借助該口訣，學(xué)生就能記住這五個(gè)不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式和過(guò)去分詞了，為靈活使用這些不規(guī)則動(dòng)詞遣詞造句打好基礎(chǔ)。

3.巧用口訣掌握詞匯不同用法。掌握詞匯用法是提升初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的重要方面。不同類(lèi)型的詞匯用法不同，甚至同一單詞有多種不同的用法，如果學(xué)生記不住詞匯的用法，在遣詞造句、閱讀理解時(shí)必然會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。然而，初中生所要學(xué)習(xí)和掌握的詞匯量是比較大的，單純讓其以死記硬背的方式掌握這些詞匯的用法，必然會(huì)給學(xué)生帶來(lái)較大的壓力。因此，教師可以編寫(xiě)有趣好記的口訣，幫助學(xué)生記憶和掌握詞匯的不同用法，這樣有助于提升其英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。以enough為例，遇到名詞時(shí)，enough在其前后均可，遇到形容詞和副詞則是只能位于其后。為了讓學(xué)生輕松記住enough的用法，教師可以編寫(xiě)這樣的口訣：“enough遇名詞，前蹦后跳都可以，遇到形容詞和副詞，只能乖乖跟在后?！痹偃纾琣t、in、on這三個(gè)介詞，很多學(xué)生分不清其在表示時(shí)間時(shí)有何區(qū)別，因此經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)用錯(cuò)的情況。教師可以編口訣幫助學(xué)生記住這三個(gè)介詞在表示時(shí)間時(shí)的區(qū)別，從而掌握其作為時(shí)間介詞時(shí)的用法。教師可以編寫(xiě)這樣的口訣“年用in，月用in，季節(jié)前面也用in，上午下午還用in。日子前面要用on，若遇時(shí)刻前面加at?！痹摽谠E讀來(lái)朗朗上口，好讀好記且簡(jiǎn)單易懂，對(duì)于學(xué)生掌握at、in、on這三個(gè)介詞在表示時(shí)間時(shí)的用法極為有利。

4.巧用口訣記憶容易混淆的短語(yǔ)。英語(yǔ)詞匯不僅包括單詞，還包括很多短語(yǔ)，而且同一單詞可能對(duì)應(yīng)很多短語(yǔ)，因此學(xué)生在記憶這些短語(yǔ)時(shí)很容易出現(xiàn)混淆的情況。利用口訣法可以幫助學(xué)生記住這些短語(yǔ)并區(qū)分其意思。比如，由have構(gòu)成的短語(yǔ)就非常多，包括have a lesson、have a meal、have a fever、have a cough、have a look、have a rest、have sports、have a talk、have a glass of water等，為了讓學(xué)生更好地記住這些短語(yǔ)，避免出現(xiàn)混淆的情況，教師可以編寫(xiě)這樣的口訣：“have a meal吃頓飯，have a lesson上個(gè)課，have a fever發(fā)燒了，have a look看一看，have a talk談個(gè)話(huà)，have sports要鍛煉，have a cough咳嗽了，have a rest休息會(huì)兒，have a glass of water喝杯水。”為了幫助學(xué)生更好地記住口訣，教師可以利用該口訣設(shè)計(jì)一個(gè)生活情境，如“小明早上吃了飯去上課，發(fā)現(xiàn)自己發(fā)燒了就去找醫(yī)生看一看，醫(yī)生跟他談了個(gè)話(huà)，告訴他要多鍛煉，回家發(fā)現(xiàn)咳嗽了，休息一會(huì)兒喝了杯水”。在該情境的輔助下，學(xué)生很容易就能記住上述口訣，以及相關(guān)英語(yǔ)短語(yǔ)。

（二）應(yīng)用口訣進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)

語(yǔ)法教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。語(yǔ)法難教更難學(xué)，是英語(yǔ)教師的教學(xué)難點(diǎn)，以及初中生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)所在。初中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)不僅多又雜，而且較為抽象、枯燥無(wú)味，很多初中生都對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)存在畏難心理。應(yīng)用口訣法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，能夠讓語(yǔ)法知識(shí)化繁為簡(jiǎn)、化枯燥為生動(dòng)，從而變得容易記、容易懂，學(xué)起來(lái)自然也就比較輕松。英語(yǔ)語(yǔ)法有的有規(guī)律，有的無(wú)規(guī)律，還有很多容易混淆的情況，有規(guī)律的需要記規(guī)律，無(wú)規(guī)律的需要記特例，而口訣的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生更加快速、準(zhǔn)確地記憶相關(guān)內(nèi)容。

1.應(yīng)用口訣記憶語(yǔ)法規(guī)律。一般而言，英語(yǔ)詞匯、句型等的應(yīng)用都有其規(guī)律，這就是我們所說(shuō)的語(yǔ)法規(guī)律，學(xué)生記住這些語(yǔ)法規(guī)律后，就能正確運(yùn)用這些詞匯、句型等進(jìn)行英文表達(dá)。以最常用的be動(dòng)詞為例，其使用就遵循著一定的語(yǔ)法規(guī)律，教師可以編寫(xiě)口訣幫助學(xué)生記住這些語(yǔ)法規(guī)律，這樣其在日后就能正確應(yīng)用be動(dòng)詞去造句，從而準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思。具體而言，教師可以將be動(dòng)詞的用法規(guī)律編寫(xiě)成這樣的口訣：“be動(dòng)詞常用三，am、is 以及are；我用am你用are，is跟著三個(gè)ta；單名一般連is，復(fù)名通常連著are。”口訣編寫(xiě)完成后，需要向?qū)W生解釋其含義，這樣學(xué)生才能借助口訣記住相關(guān)的語(yǔ)法規(guī)律。比如，本口訣中“三個(gè)ta”是指他、她、它，也就是he、she、it這三個(gè)單詞，“單名”是指單數(shù)名詞，“復(fù)名”是指復(fù)數(shù)名詞。再如，陳述句變一般疑問(wèn)句或否定句時(shí)，be動(dòng)詞的用法同樣遵循一定的語(yǔ)法規(guī)律，教師同樣可以將其用法編成口訣幫助學(xué)生記憶，即“陳述想要變一般，be動(dòng)詞去前面，末尾句號(hào)變問(wèn)號(hào)，這點(diǎn)千萬(wàn)記心間。陳述想要變否定，be后面加not，末尾句號(hào)不用變?！北究谠E中“陳述”是指陳述句，“一般”是指一般疑問(wèn)句，“否定”是指否定句。

2.應(yīng)用口訣記憶語(yǔ)法特例。學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文本時(shí)經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些句子中的單詞、短語(yǔ)等的用法并不符合自己所熟知的語(yǔ)法規(guī)律，這些就是我們所學(xué)的語(yǔ)法特例，這些特例需要學(xué)生特別記住。比如，仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit6 “Our local area”中“My home”這篇短文中有這樣一句話(huà)“There is a sofa，a desk，some books and so on.”。這是一個(gè)典型的there be句型的句子，但是有的學(xué)生在看到這句話(huà)時(shí)提出了這樣的問(wèn)題：“‘a(chǎn) sofa，a desk，some books and so on’指的是很多東西，應(yīng)該算復(fù)數(shù)，為什么There后面跟的是is而不是are呢？”這其實(shí)就是there be句型的一種特殊情況，即在there be句型中，判斷be動(dòng)詞的單復(fù)數(shù)，要看離be動(dòng)詞最近的那個(gè)名詞是單數(shù)還是復(fù)數(shù)，也就是遵守就近原則。教師可以將個(gè)句子略作調(diào)整，改為“There are some books，a sofa，a desk and so on.”，借此可以幫助學(xué)生更好地理解就近原則。為了幫助學(xué)生更好地記住這一特殊用法，教師可以編寫(xiě)如下口訣：“there be句型中，be后若一大串，具體用法看身邊，身邊單數(shù)用is，身邊復(fù)數(shù)就用are，后面一串不用管。”

（三）應(yīng)用口訣掌握學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)貴在得法，因此指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法也是極為重要的。然而，教師如果以長(zhǎng)篇大論的方式，詳詳細(xì)細(xì)地告訴學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)該如何學(xué)，那么學(xué)生即使能耐心地聽(tīng)教師講完，也不一定能夠抓住教師講的精髓內(nèi)容，記住教師所說(shuō)的學(xué)習(xí)方法。因此，教師可以編寫(xiě)一些簡(jiǎn)單好記的口訣，通過(guò)這種方式向?qū)W生傳授英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。以聽(tīng)力學(xué)習(xí)為例，教師可以編寫(xiě)一個(gè)聽(tīng)力訓(xùn)練口訣，如“聽(tīng)力訓(xùn)練，每天不斷，聽(tīng)后朗誦，先易后難，精聽(tīng)泛聽(tīng)，兩相結(jié)合，既顧大面，又抓重點(diǎn)”。根據(jù)該口訣學(xué)生就會(huì)知道，想要提升聽(tīng)力水平就要天天聽(tīng)、不斷聽(tīng)，堅(jiān)持不懈、持之以恒，聽(tīng)完還要認(rèn)真模仿朗讀聽(tīng)力內(nèi)容；聽(tīng)力訓(xùn)練要由易到難，先從簡(jiǎn)單的內(nèi)容聽(tīng)起，隨著自己聽(tīng)力水平的提升逐漸增加難度；聽(tīng)的時(shí)候還要注意精聽(tīng)、泛聽(tīng)相結(jié)合，泛聽(tīng)抓住大概意思，精聽(tīng)抓住重點(diǎn)內(nèi)容。

三、結(jié)語(yǔ)

口訣法應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)，有助于增強(qiáng)初中英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，為初中英語(yǔ)教學(xué)效果提升提供保障。教師在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中可以應(yīng)用口訣法幫助學(xué)生記憶單詞大意、單詞變形規(guī)則、詞匯不同用法、語(yǔ)法規(guī)律、語(yǔ)法特例，以及指導(dǎo)學(xué)生掌握某些英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，教師還應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中不斷總結(jié)反思、改進(jìn)創(chuàng)新，以期找到更多巧妙運(yùn)用口訣法進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)的技巧、方法或措施，這樣才能更好地運(yùn)用口訣法，從而促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)效果的提升。

基金項(xiàng)目：本文系福州市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2023年度規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)視域下英語(yǔ)閱讀測(cè)試及深度學(xué)習(xí)對(duì)策研究”（課題編號(hào)：FZ2023GH071）的研究成果。

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