基于語篇銜接理論的初中英語寫作教學(xué)策略

摘 要：隨著新課改的深入，初中英語教學(xué)面臨著更高的要求。教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識(shí)，豐富學(xué)生詞匯儲(chǔ)備，還要注重對(duì)學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)。在當(dāng)下的初中英語教學(xué)中，教師往往更多關(guān)注學(xué)生的英語成績(jī)。針對(duì)寫作教學(xué)的研究也更多關(guān)注的是教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)模式的創(chuàng)新，而忽視了尋找專業(yè)理論作為有效支撐。本文首先對(duì)當(dāng)前初中英語教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，指出關(guān)注初中英語寫作教學(xué)的必要性，接著探究了基于語篇銜接理論的初中英語寫作教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：語篇銜接理論；初中；英語；寫作

作者簡(jiǎn)介：張夢(mèng)芳（1984.06-），女，貴州修文人，貴州省貴陽市修文縣第二中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中英語教學(xué)。

英語寫作是英語課程教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生來說是有較大學(xué)習(xí)難度的內(nèi)容。進(jìn)行英語寫作，學(xué)生需要具備豐富的詞匯儲(chǔ)備，能夠靈活地運(yùn)用語法知識(shí)，在寫作的過程中做好語句的銜接。英語寫作對(duì)于學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力提出了較高的要求?；谡Z篇銜接理論，教師要能夠找到理論與實(shí)踐的平衡點(diǎn)，積極探索初中英語寫作教學(xué)形式，提高初中英語寫作教學(xué)的質(zhì)量和水平，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，同時(shí)形成學(xué)校自身的辦學(xué)特色，促進(jìn)學(xué)校長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展。

一、語篇銜接理論概述

初中英語教師要深入理解語篇銜接理論的基本內(nèi)涵，從而更好地開展教學(xué)。英語寫作過程中涉及語法銜接、詞匯銜接、短語銜接和句子銜接等問題。在語篇銜接理論的指導(dǎo)下，學(xué)生首先要形成對(duì)于表達(dá)邏輯的基礎(chǔ)認(rèn)知，能夠理解思維的連貫性。學(xué)生要靈活運(yùn)用詞匯，關(guān)注細(xì)節(jié)之處，更要從宏觀的角度把握文章的連貫性。

二、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

當(dāng)下，初中英語教師結(jié)合新課標(biāo)的要求，對(duì)傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式進(jìn)行了一定的創(chuàng)新，越來越注重學(xué)生在課堂上的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在課堂展開多元互動(dòng)。同時(shí)，教師對(duì)寫作教學(xué)也給予了更多關(guān)注，通過課上對(duì)寫作技巧的教學(xué)，讓學(xué)生掌握更為科學(xué)的寫作方法。另外，教師積極利用多媒體設(shè)備，對(duì)現(xiàn)有的英語課堂進(jìn)行豐富和拓展。但是當(dāng)下的初中英語教學(xué)依然存在一些問題。部分教師在開展英語教學(xué)的過程中，僅僅關(guān)注學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)以及閱讀理解學(xué)習(xí)，更多關(guān)注的是學(xué)生的英語成績(jī)，而對(duì)寫作教學(xué)有所忽視。不同的考試涉及的寫作主題有所差別，教師在開展日常教學(xué)的過程中，習(xí)慣性地忽視了對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。教師教學(xué)方法的失誤導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中也忽視了寫作能力的提升，將大量時(shí)間用于詞匯背誦和閱讀理解學(xué)習(xí)上。教師要深入反思自己的教學(xué)方法和教學(xué)關(guān)注點(diǎn)，學(xué)生也要提高對(duì)寫作的重視程度，積極改變自己的學(xué)習(xí)思路，認(rèn)真對(duì)待英語寫作練習(xí)。

三、關(guān)注初中英語寫作教學(xué)的必要性

詞匯是進(jìn)行英語寫作的基礎(chǔ)，如果學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，那么其在寫作過程中就會(huì)出現(xiàn)大量失誤，包括詞匯聽寫錯(cuò)誤以及語句表達(dá)錯(cuò)誤。英語寫作會(huì)涉及大量短語的應(yīng)用，寫作水平也在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生的詞匯水平和語言應(yīng)用水平。教師組織寫作訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力，讓學(xué)生能夠合理靈活地應(yīng)用英語詞匯進(jìn)行有效表達(dá)。另外寫作訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的語句分析能力，讓學(xué)生可以更高效地針對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入分析和理解。英語寫作與其他英語學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是相輔相成的，教師要從更為綜合的角度進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生意識(shí)到寫作學(xué)習(xí)的重要性，從而更為嚴(yán)格地約束自己，更為主動(dòng)地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。另外，通過寫作能力的培養(yǎng)，可以增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性和自信心。通過創(chuàng)設(shè)寫作情境，為學(xué)生創(chuàng)造更多進(jìn)行語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中進(jìn)行英語表達(dá)，真正實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的目的。

四、基于語篇銜接理論的初中英語寫作教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)閱讀練習(xí)，培養(yǎng)語句分析能力

在語篇銜接理論的指導(dǎo)下，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語寫作練習(xí)，首先要注重培養(yǎng)學(xué)生的語句分析能力。寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。首先加強(qiáng)學(xué)生的閱讀練習(xí)，讓學(xué)生通過閱讀大量文章，學(xué)習(xí)更多的表達(dá)方式，了解更多的語言邏輯。通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語句分析能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將閱讀時(shí)所了解到的內(nèi)容應(yīng)用于自己的寫作當(dāng)中，通過這樣的方式提高學(xué)生的寫作能力。

比如，在進(jìn)行人教版初中英語九年級(jí)全一冊(cè)Unit1 “How can we become good learners？”的教學(xué)時(shí)，結(jié)合本單元的主題，教師可以為學(xué)生講解英語學(xué)習(xí)的技巧，包括閱讀技巧以及寫作技巧，讓學(xué)生明確閱讀與寫作之間的密切聯(lián)系，通過日常閱讀積累來提升英語寫作能力。首先要求學(xué)生能夠大量廣泛地進(jìn)行英語文章的閱讀，通過閱讀了解更多的語言表達(dá)形式，培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行語句分析的能力，這樣學(xué)生可以更高效地進(jìn)行寫作的練習(xí)。在閱讀的過程中，學(xué)生也可以學(xué)到更多新詞匯，從而豐富詞匯儲(chǔ)備，讓學(xué)生寫作的過程中能夠運(yùn)用更多的詞匯和表達(dá)形式。

（二）注重自主分析，提高思維連貫性

學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力存在差異。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)的過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，要讓學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生在分析的過程中形成自己的想法，通過問題探索培養(yǎng)學(xué)生的思維連貫性。這樣學(xué)生在自主寫作的過程中才能夠更為清晰和有邏輯地進(jìn)行語言表達(dá)。同時(shí)教師要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，要讓學(xué)生更加靈活地思考問題。

比如，在進(jìn)行人教版初中英語九年級(jí)全一冊(cè)Unit 2“I think that mooncakes are delicious”的教學(xué)時(shí)，結(jié)合本單元的主題，教師可以讓學(xué)生以介紹傳統(tǒng)美食為主題進(jìn)行寫作練習(xí)?；谖恼聝?nèi)容，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)寫作題目進(jìn)行分析，探析寫作時(shí)應(yīng)當(dāng)涉及美食的哪些內(nèi)容，從而提高學(xué)生思維的連貫性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寫作主題發(fā)散思維，自主進(jìn)行題目分析，在寫作過程中學(xué)生要讀懂題目，這樣寫出的作文才更切題。

（三）堅(jiān)持寫作練習(xí)，提高寫作連貫性

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語寫作學(xué)習(xí)的過程中，不能僅僅停留在理論教學(xué)的層面，學(xué)生僅僅掌握了寫作方法而忽視了日常練習(xí)，并不能從根本上提高英語寫作能力。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持進(jìn)行寫作訓(xùn)練，從日常生活中尋找寫作主題，通過即興發(fā)揮或者固定時(shí)間訓(xùn)練的方式，讓學(xué)生養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。教師定期檢驗(yàn)學(xué)生的寫作成果，從而讓學(xué)生重視日常寫作練習(xí)。通過日常的大量練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作連貫性。

比如，在進(jìn)行人教版初中英語九年級(jí)全一冊(cè)Unit3 “Could you please tell me where the restrooms are？”的教學(xué)時(shí)，結(jié)合本單元的主題，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)關(guān)于問路的寫作任務(wù)，并為學(xué)生繪制路線圖，讓學(xué)生根據(jù)路線圖進(jìn)行寫作練習(xí)。在寫作過程中，學(xué)生需要對(duì)路線圖進(jìn)行全面把握，并且學(xué)會(huì)用英語進(jìn)行有效表達(dá)。除了為學(xué)生繪制路線圖之外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活環(huán)境進(jìn)行這一主題的寫作練習(xí)。通過這種方式，學(xué)生將自己所學(xué)的英語寫作技巧應(yīng)用于日常的語言交流當(dāng)中，更靈活地使用英語這一語言工具。

（四）加強(qiáng)詞匯積累，夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)

具備豐富的詞匯儲(chǔ)備，是學(xué)生進(jìn)行有效寫作的前提。按照語篇銜接理論的要求，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)的過程中，首先要加強(qiáng)學(xué)生的詞匯積累，要實(shí)現(xiàn)詞匯之間的有效銜接，這樣才能使語句之間更為連貫。在日常閱讀的過程中，學(xué)生要及時(shí)積累自己不認(rèn)識(shí)的詞，夯實(shí)自己的詞匯基礎(chǔ)。教師可以定期檢查學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中注重詞匯的鞏固和學(xué)習(xí)。

比如，在進(jìn)行人教版初中英語八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 “Where did you go on vacation？”的教學(xué)時(shí)，結(jié)合本單元的主題，教師可以進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生分別舉例說明不同旅游景點(diǎn)的景觀特色、地域文化、多元美食等。通過這樣的方式對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行有效的拓展和延伸，可讓學(xué)生積累更多詞匯。這樣可減少學(xué)生進(jìn)行英語表達(dá)時(shí)的詞匯障礙，提高學(xué)生表達(dá)的流暢性。學(xué)生掌握了大量詞匯，在進(jìn)行表達(dá)的過程中才會(huì)更有信心。

（五）注重分享交流，促進(jìn)思維碰撞

盡管學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，但是在學(xué)習(xí)和生活的過程中，往往需要與他人進(jìn)行密切合作和交流。學(xué)生個(gè)人的思維和邏輯往往存在一定的局限性，為了更好地開拓學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分享，促進(jìn)學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞。通過分享交流會(huì)的形式，讓學(xué)生大膽地表達(dá)自己的寫作邏輯和想法，同時(shí)通過與其他人的討論找到新的靈感，從而進(jìn)行有效的寫作練習(xí)。教師在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間的友好交流。

比如，在進(jìn)行人教版初中英語八年級(jí)上冊(cè)Unit2“How often do you exercise？”的教學(xué)時(shí)，結(jié)合這一單元的主題，教師為學(xué)生設(shè)定寫作練習(xí)的題目，要求學(xué)生講述自己了解的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或者自己日常參與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，以及自己關(guān)于運(yùn)動(dòng)的看法。在課堂上給學(xué)生提供20分鐘時(shí)間進(jìn)行自由創(chuàng)作，20分鐘之后小組內(nèi)進(jìn)行分享交流，學(xué)生講述自己的寫作思路，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。其他學(xué)生要肯定其作文的精彩之處，同時(shí)也要指出其中存在的問題。學(xué)生之間的分享和交流，促進(jìn)學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，讓學(xué)生在之后進(jìn)行寫作時(shí)有更多的思路和靈感。

（六）創(chuàng)設(shè)寫作情境，活躍寫作氛圍

寫作練習(xí)與生活情境存在著密切的關(guān)系，為了更好地達(dá)成寫作教學(xué)目標(biāo)，教師可以在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，活躍寫作課堂的氛圍，同時(shí)也讓學(xué)生基于自己的想象更為大膽地進(jìn)行寫作練習(xí)，提高寫作的連貫性。教師結(jié)合寫作主題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，可以引入生活中的有趣事件，并通過多媒體設(shè)備進(jìn)行生動(dòng)展示。在課堂引入更為多元化的內(nèi)容，可提高課堂教學(xué)的趣味性。

比如，在進(jìn)行人教版初中英語八年級(jí)上冊(cè)Unit3“I am more outgoing than my sister”的教學(xué)時(shí)，結(jié)合本單元的主題，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生想象自己在家庭生活中是怎樣的角色，自己的性格表現(xiàn)出怎樣的特征，將自己和家人進(jìn)行對(duì)比，從而更加突出自己和家人的不同特點(diǎn)。學(xué)生可以將自己寫作的內(nèi)容與家長(zhǎng)進(jìn)行分享，讓家長(zhǎng)看到自己在英語寫作方面取得的進(jìn)步。同時(shí)家長(zhǎng)也可以陪同學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)生活中的細(xì)節(jié)，并將其用英語進(jìn)行流暢的表達(dá)。通過與生活的有效聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生英語寫作的積極性和自主性，讓學(xué)生不再抵觸英語寫作練習(xí)。

五、結(jié)語

綜上所述，初中英語教師要深入分析當(dāng)前初中英語教學(xué)存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的連貫性，加強(qiáng)學(xué)生的英語詞匯儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持日常寫作練習(xí)，并注重同學(xué)之間的分享和交流，使學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，迸發(fā)出更多的寫作靈感。通過多種形式增強(qiáng)學(xué)生的英語寫作積極性和自信心。在語篇銜接理論的指導(dǎo)下，教師要更為科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建更高質(zhì)量的英語課堂，滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

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