父母學(xué)堂：改革開(kāi)放先行區(qū)校家社協(xié)同的創(chuàng)新實(shí)踐①
——以東莞松山湖高新區(qū)為例

◎唐維倫

2023年初，教育部等十三部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見(jiàn)》，要求學(xué)校充分發(fā)揮協(xié)同育人主導(dǎo)作用，家長(zhǎng)切實(shí)履行家庭教育主體責(zé)任，社會(huì)有效支持服務(wù)全面育人，[1]對(duì)當(dāng)前家校共育提出了新的時(shí)代要求。東莞松山湖高新區(qū)作為大灣區(qū)綜合性國(guó)家科學(xué)中心先行啟動(dòng)區(qū)，近年來(lái)秉承“校-家-社三位一體攜手共育”理念，大力構(gòu)建具有時(shí)代和地域特色的父母學(xué)堂，提升家庭教育質(zhì)量，在推進(jìn)校家社協(xié)力育人方面做出了積極嘗試。

松山湖父母學(xué)堂通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)圈子、線下講座、親子營(yíng)進(jìn)企業(yè)及與高層次人才面對(duì)面交流等形式，建立起為家長(zhǎng)提供系統(tǒng)、專業(yè)的家庭教育知識(shí)及實(shí)踐體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)分享的學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)父母科學(xué)育兒。為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求和現(xiàn)代家庭育兒需求，松山湖父母學(xué)堂通過(guò)充分調(diào)動(dòng)社會(huì)資源參與，提升家庭教育的積極性，增強(qiáng)學(xué)校指導(dǎo)的有效性，形成了特色鮮明的家庭教育區(qū)域品牌。

一、 著眼“自為”，還原家長(zhǎng)家庭教育主體地位

以往的家庭教育以解決問(wèn)題為導(dǎo)向，兵來(lái)將擋水來(lái)土掩，頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳，導(dǎo)致家庭教育積重難返。學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)也僅限于普及家庭教育的基本知識(shí)，協(xié)助家長(zhǎng)掌握家庭教育的基本方法等。為此，近年來(lái)黨和政府多次發(fā)文，要求家庭教育更應(yīng)發(fā)揮學(xué)校引領(lǐng)作用，注重對(duì)家長(zhǎng)教育意識(shí)的喚醒，讓他們學(xué)會(huì)以孩子成長(zhǎng)為導(dǎo)向，以更科學(xué)的方法施教，以更適切時(shí)代的理念育兒，自發(fā)自為地從家庭教育的“幕后”走向臺(tái)前，真正成為家庭教育的“主人”。

一是糾正“家教學(xué)?；眱A向，拓寬家庭教育陣地。一方面，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)要承擔(dān)起家庭教育第一責(zé)任人的重任，萬(wàn)不可將孩子送進(jìn)學(xué)校后就做甩手掌柜，把家庭教育的責(zé)任推給學(xué)校。家庭教育是學(xué)校教育的延伸和有益補(bǔ)充，兩者在教育內(nèi)容和方式上千差萬(wàn)別，無(wú)法互相取代。另一方面，家庭教育是生活教育、實(shí)踐教育，家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)要盡量避免“學(xué)?？谖恰焙蛧?yán)肅面孔，通過(guò)親情的力量來(lái)引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)成長(zhǎng)，讓親子情感返璞歸真，讓家庭教育順其自然。為此，根據(jù)本區(qū)域創(chuàng)業(yè)者眾多、人員流動(dòng)頻繁、家長(zhǎng)學(xué)歷高、兩地分居家庭占比大等特點(diǎn)，東莞松山湖父母學(xué)堂從關(guān)心園區(qū)企業(yè)員工和子弟成長(zhǎng)出發(fā)，試點(diǎn)“家庭教育服務(wù)進(jìn)企業(yè)”工作。一方面通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)，倡導(dǎo)以家庭為單位進(jìn)入海麗化學(xué)了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)，走進(jìn)銀行體驗(yàn)數(shù)鈔，來(lái)到電研院了解電子信息科技……讓員工子弟更了解家長(zhǎng)工作，增進(jìn)日常交流，為家庭教育豐實(shí)時(shí)代內(nèi)涵；另一方面通過(guò)與園區(qū)內(nèi)的高層次人才面對(duì)面交流，了解未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的要求，培育適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的家長(zhǎng)和學(xué)生，拓展了家庭教育的陣地，讓工作繁忙的家長(zhǎng)通過(guò)另一種方式走上了家庭教育的前臺(tái)。

二是聚焦“成長(zhǎng)自覺(jué)性”，構(gòu)建家庭教育成長(zhǎng)體系。成長(zhǎng)導(dǎo)向式家庭教育的本質(zhì)是一種成長(zhǎng)教育，主動(dòng)積極的成長(zhǎng)導(dǎo)向是松山湖父母學(xué)堂開(kāi)設(shè)的主要目標(biāo)，這意味著父母學(xué)堂需要重新規(guī)劃和組織教育培訓(xùn)內(nèi)容，以適應(yīng)家長(zhǎng)現(xiàn)實(shí)需求為行動(dòng)指針。一方面通過(guò)構(gòu)建成長(zhǎng)導(dǎo)向式家庭教育課程，以孩子現(xiàn)在和未來(lái)的健康成長(zhǎng)為著眼點(diǎn)，提升新時(shí)代家長(zhǎng)家庭教育知識(shí)、技能。通過(guò)培訓(xùn)喚醒家長(zhǎng)家教意識(shí)，促使他們自覺(jué)了解孩子成長(zhǎng)規(guī)律，學(xué)會(huì)更有效地與孩子溝通，幫助孩子發(fā)展積極的品質(zhì)和興趣愛(ài)好。另一方面搭建成長(zhǎng)導(dǎo)向式家庭教育提升平臺(tái)，一是通過(guò)專家指引，倡導(dǎo)做學(xué)習(xí)型父母。邀請(qǐng)有關(guān)專家開(kāi)設(shè)學(xué)業(yè)提升、親子溝通、勞動(dòng)教育、心理健康教育等方面的知識(shí)講座，從“源頭活水——揚(yáng)長(zhǎng)避短——優(yōu)化整合”等方面幫助家長(zhǎng)建立專業(yè)、系統(tǒng)、科學(xué)的“成長(zhǎng)導(dǎo)向家庭教育”知識(shí)體系，用簡(jiǎn)單、平實(shí)、易行的家庭教育方法，培養(yǎng)健康、幸福、優(yōu)秀的孩子。二是開(kāi)設(shè)父母沙龍，為父母搭建溝通平臺(tái)。父母學(xué)堂定期開(kāi)展父母沙龍，針對(duì)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的困惑，為家長(zhǎng)搭建溝通交流的平臺(tái)，內(nèi)容包括家庭教育的指導(dǎo)方法、具體操作及經(jīng)驗(yàn)分享等，形式包括主題分享、親子體驗(yàn)工作坊、讀書會(huì)等，邀請(qǐng)的嘉賓不僅有教育專家，還有優(yōu)秀家長(zhǎng)代表等。通過(guò)這些活動(dòng)，不但提升家長(zhǎng)科學(xué)育兒能力，還能由此激發(fā)他們教育孩子的積極性，以更主動(dòng)的姿態(tài)投身到教育孩子的陣營(yíng)中來(lái)。

二、 聚力“共育”，推進(jìn)“三位一體”平臺(tái)建設(shè)

傳統(tǒng)觀念下，家庭教育以家長(zhǎng)為實(shí)施主體，社會(huì)介入和學(xué)校推動(dòng)力度有限。在這種模式下，家長(zhǎng)的家庭教育行為多是被動(dòng)的。如前所述，松山湖作為粵港澳大灣區(qū)特殊區(qū)域，其轄內(nèi)學(xué)子的家庭教育面臨種種困境，盤活區(qū)域資源，助力松山湖經(jīng)濟(jì)發(fā)展，成為松山湖區(qū)域教育發(fā)展的重要命題。為此，我們借助父母學(xué)堂這一平臺(tái)，通過(guò)建立家庭教育運(yùn)行機(jī)制，推進(jìn)學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”教育體系建設(shè)。

一是加強(qiáng)與專業(yè)性機(jī)構(gòu)合作，提升家庭教育服務(wù)品質(zhì)。為了提高家庭教育的專業(yè)性和組織性，專業(yè)機(jī)構(gòu)成為松山湖父母學(xué)堂重要的主線牽引。2013年底，松山湖家庭教育指導(dǎo)工作協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)成立，園區(qū)和各學(xué)校安排一名專職人員負(fù)責(zé)家庭教育管理工作，并引進(jìn)社會(huì)性公益協(xié)會(huì)松山湖家庭教育促進(jìn)會(huì)協(xié)作管理。松山湖家庭教育促進(jìn)會(huì)秉持公益性質(zhì)，大力搭建家長(zhǎng)交流實(shí)踐平臺(tái)，努力構(gòu)建孩子健康成長(zhǎng)樂(lè)園。通過(guò)家庭教育促進(jìn)會(huì)這種專業(yè)性機(jī)構(gòu)的引入，松山湖家庭教育擁有了科學(xué)理論的引領(lǐng)，普及了家庭教育課程規(guī)劃，開(kāi)發(fā)了符合區(qū)域特點(diǎn)的家庭教育指導(dǎo)教材，逐步形成本土化、系統(tǒng)化、特色化的家庭教育資源，提升了家庭教育的學(xué)習(xí)氛圍。

二充分利用區(qū)位資源，開(kāi)展多元教育培訓(xùn)。東莞松山湖是粵港澳大灣區(qū)最具創(chuàng)新活力和發(fā)展?jié)摿Φ牡貐^(qū)。這里不僅擁有眾多科研院所和科技企業(yè)，如散裂中子源、國(guó)家級(jí)材料實(shí)驗(yàn)室、華為企業(yè)等，也聚集了許多高層次人才、科學(xué)家和院士。這些高素質(zhì)人群的聚集為松山湖區(qū)域教育帶來(lái)了豐富的社會(huì)資源。父母學(xué)堂充分融合這些區(qū)位資源，推動(dòng)學(xué)校分享專業(yè)的教育知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提供更多元的教育培訓(xùn)服務(wù)；激勵(lì)家長(zhǎng)分享育兒經(jīng)驗(yàn)和家庭教育資源，與學(xué)校共同關(guān)注和幫助孩子們成長(zhǎng)。如此通過(guò)資源共享和合作，有效打破家校溝通壁壘，讓家庭教育接通家庭與學(xué)校，發(fā)揮應(yīng)有的延續(xù)性。

三是打造公益團(tuán)體資源平臺(tái)，設(shè)立家庭教育實(shí)踐基地。《家庭教育促進(jìn)法》明確要求，父母或其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)對(duì)未成年人實(shí)施道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、生活技能、文化修養(yǎng)、行為習(xí)慣等方面的培育、引導(dǎo)和影響。據(jù)此，父母學(xué)堂通過(guò)校家社協(xié)調(diào)商討，拓展和盤活社會(huì)性教育基地和家教資源，創(chuàng)設(shè)更多的家庭教育開(kāi)放空間，促進(jìn)家庭教育工作持續(xù)、高效開(kāi)展。多年來(lái)，松山湖整合利用區(qū)域教育資源，發(fā)揮各黨群服務(wù)中心、青少年活動(dòng)中心、圖書館等的各自職能和優(yōu)勢(shì)，在基層公共服務(wù)場(chǎng)所設(shè)立家庭教育實(shí)踐基地。通過(guò)實(shí)踐基地共同舉辦形式多樣的家庭教育品質(zhì)提升活動(dòng)，如親子共讀、家長(zhǎng)讀書會(huì)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、生命安全教育體驗(yàn)活動(dòng)等，讓家庭教育服務(wù)融合社會(huì)各界力量，真正下沉基層，共同守護(hù)家長(zhǎng)和青少年兒童成長(zhǎng)。

三、鍛造“品牌”，致力家庭教育的機(jī)制創(chuàng)新

十年來(lái)，松山湖地區(qū)著力內(nèi)涵發(fā)展，把家庭教育納入現(xiàn)代國(guó)民教育體系，重點(diǎn)打造“父母學(xué)堂”，建立區(qū)域?qū)W校家庭教育運(yùn)行機(jī)制，推進(jìn)學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”教育體系建設(shè)；提升區(qū)域家庭教育品質(zhì)，形成區(qū)域家庭教育特色，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生健康成長(zhǎng)，促進(jìn)了家庭和睦、學(xué)校和諧、社會(huì)文明，創(chuàng)建了松山湖區(qū)域特色家庭教育品牌。

一是學(xué)校家庭教育品牌，百花齊放。松山湖注重學(xué)校陣地的主體地位，通過(guò)選定試點(diǎn)幼兒園和中小學(xué)，按照“一年示范，三年普及”的計(jì)劃，于2019年在松山湖選定1所幼兒園、1所小學(xué)、1所初中；在“1+9”功能區(qū)鎮(zhèn)區(qū)內(nèi)選定1所中小學(xué)作為試點(diǎn)，建設(shè)家庭教育示范學(xué)校；對(duì)家庭教育推行的機(jī)制、模式、內(nèi)容等方面進(jìn)行深入總結(jié)，形成家庭教育開(kāi)展的長(zhǎng)效機(jī)制，并逐步普及到松山湖所有中小學(xué)幼兒園以及功能區(qū)內(nèi)的集團(tuán)學(xué)校，形成松山湖區(qū)域?qū)W校家庭教育特色，創(chuàng)建一批家教品牌，并進(jìn)而通過(guò)品牌輻射，帶動(dòng)區(qū)域家庭教育的進(jìn)一步發(fā)展。

二是家庭教育導(dǎo)師品牌，蜚聲區(qū)域內(nèi)外。父母學(xué)堂大力培訓(xùn)家庭教育指導(dǎo)教師，以科學(xué)育人理念喚醒家長(zhǎng)家教意識(shí)。一方面首倡開(kāi)設(shè)“教師如何教育好自己子女”專題培訓(xùn)班，在針對(duì)教師（包括教育部門、學(xué)校管理層、班主任）的各級(jí)各類培訓(xùn)中，增加家庭教育基本知識(shí)理論和實(shí)務(wù)培訓(xùn)課程，全面提升教育者家庭教育意識(shí)和能力。提倡老師把自己的孩子作為一生中最重要的學(xué)生來(lái)培養(yǎng)，協(xié)助教師（家長(zhǎng)）建立科學(xué)的家庭教育知識(shí)體系和系列實(shí)踐方法，讓老師們成為家庭教育的受益者和堅(jiān)定推廣者。另一方面，強(qiáng)化家庭教育師資隊(duì)伍建設(shè)，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名專家團(tuán)隊(duì)，包括廣東省家庭教育講師團(tuán)、東莞市家庭教育導(dǎo)師團(tuán)成員等，成立“松山湖家庭教育導(dǎo)師團(tuán)”。鼓勵(lì)區(qū)內(nèi)教師成為省市家庭教育導(dǎo)師團(tuán)成員、市家庭教育指導(dǎo)學(xué)科帶頭人和家庭教育指導(dǎo)名師工作室主持人等，完善學(xué)校家庭教育指導(dǎo)教師專業(yè)提升機(jī)制，探索建立學(xué)校家庭教育指導(dǎo)學(xué)科帶頭人和家庭教育指導(dǎo)名師工作室主持人的階梯成長(zhǎng)機(jī)制，讓家教隊(duì)伍建設(shè)形成品牌效應(yīng)，推動(dòng)區(qū)域家庭教育向縱深發(fā)展。[2]

三是系列活動(dòng)品牌，彰顯個(gè)性。經(jīng)過(guò)五年多的探索，父母學(xué)堂已經(jīng)形成了流程化的運(yùn)行模式，在活動(dòng)開(kāi)展、課程安排和課堂營(yíng)造上，都彰顯了大灣區(qū)的個(gè)性化特色。如在主題的選擇上，每年根據(jù)中小學(xué)幼兒園教師及家長(zhǎng)的需求反饋，提前規(guī)劃講座主題，設(shè)立不同學(xué)段專場(chǎng)和綜合性專場(chǎng)，保證講座對(duì)象的精準(zhǔn)性，內(nèi)容的針對(duì)性，操作的時(shí)效性。在專家的選聘上，每個(gè)主題講座的專家都要經(jīng)多方共同商討確定，以確保觀點(diǎn)正確、方法實(shí)用、針對(duì)性強(qiáng)，理論具有嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。在活動(dòng)的開(kāi)展上，將組織、外聯(lián)、主持、會(huì)務(wù)、攝錄、簡(jiǎn)訊、小結(jié)等工作全部委托給第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，如此就實(shí)現(xiàn)了科學(xué)高效的流程化管理，彰顯了松山湖父母學(xué)堂品牌的獨(dú)特個(gè)性。

多年來(lái)，由于堅(jiān)持從問(wèn)題導(dǎo)向向成長(zhǎng)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，松山湖父母學(xué)堂從家教方法的傳遞者，轉(zhuǎn)變?yōu)榧医汤砟畹囊I(lǐng)者，為家長(zhǎng)提供了更全面、多元的教育支持和服務(wù)，促進(jìn)了區(qū)域家庭、學(xué)校和社會(huì)的緊密合作及協(xié)同發(fā)力，為區(qū)域教育均衡發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)做出了獨(dú)特貢獻(xiàn)。