面向數(shù)字化挑戰(zhàn)的設(shè)計(jì)課程實(shí)踐探究

林家立

（江漢大學(xué)，湖北 武漢 430056）

數(shù)字中國成為國家戰(zhàn)略以來，數(shù)字化逐步加快，對生產(chǎn)生活產(chǎn)生了較大影響，從造物設(shè)計(jì)到戰(zhàn)略設(shè)計(jì)，從物質(zhì)設(shè)計(jì)延展到非物質(zhì)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)邊界逐漸融合，設(shè)計(jì)媒介、設(shè)計(jì)對象更加廣泛。設(shè)計(jì)不僅可以驅(qū)動創(chuàng)新，還可以推動社會生活方式變革和新經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型。因此，在數(shù)字化經(jīng)濟(jì)下，教育領(lǐng)域要利用現(xiàn)有的信息化資源、人工智能、大數(shù)據(jù)信息等打造智能化、交互式教學(xué)方式，改變封閉式教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建以學(xué)生為中心、人機(jī)協(xié)同、多主體授課的課堂教學(xué)新結(jié)構(gòu)，進(jìn)而實(shí)質(zhì)性提高教學(xué)質(zhì)量。

1 國內(nèi)外教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的教學(xué)現(xiàn)狀

“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要中指出，加快數(shù)字化發(fā)展，打造數(shù)字經(jīng)濟(jì)新優(yōu)勢，促進(jìn)數(shù)字技術(shù)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)深度融合，催生新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式，協(xié)同推進(jìn)數(shù)字產(chǎn)業(yè)化和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型[1]。數(shù)字技術(shù)已成為新產(chǎn)業(yè)革命的標(biāo)志性技術(shù)，教育行業(yè)已進(jìn)入數(shù)字化轉(zhuǎn)型期，教師應(yīng)更深層次地顛覆現(xiàn)有的認(rèn)知，嘗試多領(lǐng)域協(xié)作和跨越自身學(xué)科的思考，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)改革需求。在國外，美國的辛辛那提DAAP學(xué)院以“合作教育”教學(xué)模式展開教學(xué)，是一種通過統(tǒng)一的設(shè)計(jì)專案管理平臺，將設(shè)計(jì)、工程技術(shù)與經(jīng)濟(jì)管理相結(jié)合的新教學(xué)模式；美國斯坦福大學(xué)康托藝術(shù)中心設(shè)置了藝術(shù)與科學(xué)的跨學(xué)科課程，鼓勵(lì)學(xué)生在科技進(jìn)步和數(shù)字化加速的時(shí)代探索和挖掘藝術(shù)媒介設(shè)計(jì)和表達(dá)未知的可能性等。在國內(nèi)，中央美術(shù)學(xué)院成立科技藝術(shù)研究院，構(gòu)建科技藝術(shù)教學(xué)體系，強(qiáng)化學(xué)生藝術(shù)形象思維和科學(xué)邏輯思維的交融[2]；江南大學(xué)立足國情，實(shí)踐學(xué)科交叉的多維協(xié)同，整合設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力，加強(qiáng)設(shè)計(jì)專業(yè)核心競爭力；南京藝術(shù)學(xué)院專業(yè)及課程建設(shè)內(nèi)容以數(shù)據(jù)基礎(chǔ)開設(shè)“數(shù)字藝術(shù)”“系統(tǒng)設(shè)計(jì)”“智能設(shè)計(jì)”等課程，利用聯(lián)合教學(xué)機(jī)制、跨學(xué)科工作坊等完成綜合性設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)。

縱觀國內(nèi)外高等教育學(xué)科改革和發(fā)展，專業(yè)相互交叉、滲透，朝著綜合化方向發(fā)展；以“跨界”突破“常規(guī)教學(xué)單位”為支撐，積極探索設(shè)計(jì)創(chuàng)造的新領(lǐng)域，學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵向加深基礎(chǔ)、面向高新技術(shù)數(shù)字化領(lǐng)域擴(kuò)展，培養(yǎng)具有復(fù)合創(chuàng)新能力的設(shè)計(jì)人才，引領(lǐng)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。

2 數(shù)字化工具及教學(xué)應(yīng)用

數(shù)字化是將許多復(fù)雜多變的信息轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢远攘康臄?shù)字、數(shù)據(jù)，再用這些數(shù)字、數(shù)據(jù)建立適當(dāng)?shù)臄?shù)字化模型，將其轉(zhuǎn)變?yōu)橐幌盗卸M(jìn)制代碼加入計(jì)算機(jī)內(nèi)部進(jìn)行統(tǒng)一處理的過程[3]?；诖髷?shù)據(jù)庫，將相關(guān)數(shù)字化工具應(yīng)用于設(shè)計(jì)教學(xué)領(lǐng)域，通過數(shù)據(jù)分析與共享，構(gòu)建知識的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)流程和模式，借此契機(jī)升級教學(xué)內(nèi)容與更新教學(xué)形態(tài)。

3 數(shù)字化影響下設(shè)計(jì)課程解決的問題

3.1 立足設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，明確設(shè)計(jì)課程改革方向

人工智能等新技術(shù)的參與設(shè)計(jì)在極大程度上豐富了設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)表現(xiàn)，促進(jìn)了設(shè)計(jì)學(xué)科的跨學(xué)科發(fā)展，從“跨界”到“協(xié)同”教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化驅(qū)動，課程定位如下：研究解決多學(xué)科交叉、藝術(shù)與科技融合創(chuàng)新、數(shù)字技術(shù)與學(xué)科理論融合、人工智能新探索等方面的問題，體現(xiàn)跨專業(yè)多元融合。整合不同學(xué)科的知識和方法，形成分析框架，對于復(fù)雜問題，學(xué)生會以更豐富的理解力與解決現(xiàn)在和未來社會問題的能力推動新一輪的設(shè)計(jì)教育改革，而跨學(xué)科融合教育將是設(shè)計(jì)學(xué)科的必然發(fā)展趨勢。

3.2 立足資源共享，實(shí)現(xiàn)多維度協(xié)同育人

由于數(shù)字化介入媒介設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢以及社會需求逐漸提升，跨界融合逐漸滲透，單一學(xué)科知識和思維模式難以解決科技創(chuàng)新下的復(fù)雜問題，學(xué)生需要對多元文化現(xiàn)象、設(shè)計(jì)現(xiàn)象有更強(qiáng)的包容力與理解力，因此，課程內(nèi)容需要跨學(xué)科知識整合，實(shí)現(xiàn)“多主體跨界，協(xié)同育人”。教師個(gè)體無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的大量融合，需要重建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，班級采取雙師制和多師制，教師團(tuán)隊(duì)由不同學(xué)科背景的教師、不同設(shè)計(jì)專業(yè)的校內(nèi)外專家組成，通過線上線下雙軌混合制與資源共享機(jī)制進(jìn)行教學(xué)。對于學(xué)習(xí)小組合作形式，可以大膽嘗試，或是同一學(xué)科背景下的不同專業(yè)學(xué)生合作，或是同一學(xué)校不同院系的跨院學(xué)生協(xié)作，或是院校之間的跨校交流。這種授課形式符合課程多元交叉融合的定位，以“課題制”為依托，線上教師直播教授與線下教師共同授課將成為常態(tài)，形成“雙師型”和“多師型”課堂教學(xué)以及線上線下雙軌混合制（SPOC混合模式）新模式，通過跨系、跨院、跨校的資源共享與交流，專業(yè)交叉的指導(dǎo)意見在課程推進(jìn)中落實(shí)，從有限物理時(shí)空教學(xué)向虛擬網(wǎng)絡(luò)時(shí)空教學(xué)拓展。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以建立學(xué)習(xí)共同體，可以互相傳達(dá)想法、分享學(xué)習(xí)問題、在線回答問題，發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢。該學(xué)習(xí)過程通常會更大程度地表現(xiàn)學(xué)生熱情和參與感，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使其參與設(shè)計(jì)，關(guān)注未來發(fā)展。教學(xué)過程中的教學(xué)評價(jià)也有助于知識的傳播和分享，可以從不同的角度進(jìn)行點(diǎn)評。通過線上、線下雙軌驅(qū)動教學(xué)，各教學(xué)職能部門在協(xié)調(diào)合作中磨合，教學(xué)管理與制度同步輔助，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

4 數(shù)字化設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)路徑探討

4.1 整合數(shù)字化教學(xué)資源，推動教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化轉(zhuǎn)型

數(shù)字經(jīng)濟(jì)的基本技術(shù)包括大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、人工智能、5G通信等新興技術(shù)，具有非常大的設(shè)計(jì)需求，設(shè)計(jì)的邏輯和特性與現(xiàn)實(shí)世界完全不同，這也給藝術(shù)設(shè)計(jì)帶來了全新的挑戰(zhàn)[4]。正是因?yàn)閿?shù)字化媒體的介入，設(shè)計(jì)多元化發(fā)展日新月異，學(xué)科交叉運(yùn)用的難度系數(shù)增加。在數(shù)字化設(shè)計(jì)教學(xué)的全面革新中，傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)模式即將轉(zhuǎn)化為數(shù)字化介入的教學(xué)模式，內(nèi)容上更加側(cè)重設(shè)計(jì)藝術(shù)實(shí)驗(yàn)性內(nèi)容、設(shè)計(jì)過程與科技的融合，拓展學(xué)科范圍，打破或者模糊專業(yè)邊界和界限，實(shí)現(xiàn)從學(xué)科跨界交叉逐漸到邊界消融的無界創(chuàng)新。

數(shù)字化教學(xué)環(huán)境不再局限于教師的封閉環(huán)境，SPOC混合模式新模式更有利于發(fā)揮數(shù)字化教育的優(yōu)勢。在數(shù)字化技術(shù)的支持下，教學(xué)內(nèi)容“從固定的、結(jié)構(gòu)化知識轉(zhuǎn)向動態(tài)的、開放的、非結(jié)構(gòu)化的多樣態(tài)課程內(nèi)容，系統(tǒng)的、優(yōu)質(zhì)的、動態(tài)的數(shù)字化開放教學(xué)資源成為教學(xué)內(nèi)容的重要來源”[5]。設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)要應(yīng)用信息可視化技術(shù)，將開源硬件、編程內(nèi)容植入機(jī)械裝置設(shè)計(jì)與安裝，增設(shè)參數(shù)化設(shè)計(jì)并結(jié)合分形學(xué)。這些是以痕跡數(shù)據(jù)參與挖掘、分析、建構(gòu)各種模型的方式進(jìn)行數(shù)字化設(shè)計(jì)、智能設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)等，可見數(shù)字化技術(shù)的融入逐步革新了設(shè)計(jì)方法，通過深度交融建立新的設(shè)計(jì)知識群，以課程目標(biāo)為依據(jù)，開放、包容、接納相關(guān)理念。學(xué)習(xí)過程也開始多元化，學(xué)生可以從中獲得大量的在線資源，不僅限于文本、圖像、視頻，還包括語音等。在課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會收獲各種各樣的信息，無限容量和有針對性的信息檢索確保了學(xué)生可以共享各種信息資源，節(jié)約大量的時(shí)間。應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)對大量資料進(jìn)行初步分析可以提升課題設(shè)計(jì)效率和準(zhǔn)確性，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，形成新理論、新方法，根據(jù)“識變求變，多元?jiǎng)?chuàng)新”的時(shí)代要求，從根本上改變設(shè)計(jì)觀念和思維體系。

4.2 教學(xué)過程注重從設(shè)計(jì)輔助手段到設(shè)計(jì)思維的引導(dǎo)

在設(shè)計(jì)方法和理論的指導(dǎo)下，教師嘗試構(gòu)建學(xué)習(xí)活動框架，學(xué)生嘗試構(gòu)建解題思路，尋找設(shè)計(jì)切入點(diǎn)。無論是教師還是學(xué)生，對數(shù)字化技術(shù)的理解和認(rèn)知都不能一直處于應(yīng)用程序級別，這樣會削弱數(shù)字化技術(shù)在設(shè)計(jì)過程中的作用。在利用數(shù)字化技術(shù)的同時(shí)，教師還要格外注重學(xué)生設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)，立足于教學(xué)效果，平衡好數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用與教學(xué)之間的關(guān)系，畢竟設(shè)計(jì)思路的創(chuàng)新和實(shí)施僅靠數(shù)字化技術(shù)無法完成，但數(shù)字化技術(shù)的運(yùn)用更有利于學(xué)生將思考的過程更直觀以及可視化地表達(dá)出來。在課程推進(jìn)的過程中，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以及輔導(dǎo)的策略，對于設(shè)計(jì)推導(dǎo)過程中的教學(xué)問題，教師需要綜合考慮，在較短的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確分析學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中的不穩(wěn)定因素以及預(yù)見新問題的發(fā)生，預(yù)判設(shè)計(jì)結(jié)果。學(xué)生的設(shè)計(jì)思維隨著課題的推進(jìn)而變化，因此，需要在各種復(fù)雜的設(shè)計(jì)問題下審時(shí)度勢，及時(shí)作出決策和選擇，在推導(dǎo)過程中鼓勵(lì)學(xué)生拓展思維，提煉出關(guān)鍵問題的定義，明確課題的約束條件和目標(biāo)，允許有一定的容錯(cuò)率。教師助力學(xué)生團(tuán)隊(duì)解密核心信息，加強(qiáng)對教學(xué)過程中設(shè)計(jì)思維的引導(dǎo)與教學(xué)設(shè)計(jì)的整合，不再強(qiáng)調(diào)單純的數(shù)字化技術(shù)工具的運(yùn)用，而是加強(qiáng)對設(shè)計(jì)本體需求的設(shè)計(jì)思維的把控。

4.3 基于數(shù)智平臺實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)在時(shí)空上的超越和組合，數(shù)字化的發(fā)展促使各種數(shù)據(jù)App、數(shù)據(jù)庫的產(chǎn)生，設(shè)計(jì)的可觸點(diǎn)將無限延展，課堂環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化。教學(xué)空間的變更、教學(xué)內(nèi)容的拓展以及教學(xué)形式的多樣化將成為常態(tài)，教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間節(jié)點(diǎn)不再受到限制，形成學(xué)習(xí)內(nèi)容多而雜、學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化、學(xué)習(xí)空間多種多樣、交流對象不統(tǒng)一等非線性的學(xué)習(xí)特征，與之匹配的教學(xué)形式一定要同步更新。更多教學(xué)無邊界的內(nèi)容和個(gè)性化定制將逐步替代傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，數(shù)字化背后的數(shù)據(jù)將根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知水平等進(jìn)行采集、分析，再推出與之匹配的教學(xué)資源，教師都能因材施教并對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，還可以不斷修改和完善課題內(nèi)容。時(shí)間和空間不受限制是對個(gè)性化教育的有效支撐，教師的角色轉(zhuǎn)變成解惑者、陪伴者，鼓勵(lì)學(xué)生找到非統(tǒng)一的設(shè)計(jì)答案，嘗試設(shè)計(jì)的多樣性，教師上課逐漸擺脫以講授為中心的教學(xué)模式，在課堂上有充足的時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，通過重塑后的新教學(xué)形態(tài)，更能有效地提高學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的能力，這是時(shí)代賦予教學(xué)發(fā)展的新趨勢。

5 實(shí)踐教學(xué)解決問題可采取的主要方法

（1）通過文獻(xiàn)研究法，可以對國內(nèi)外現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行檢索、篩選，分析邏輯思維，更好地構(gòu)建新的課程教學(xué)體系，同時(shí)參考已有的教育理論成果，設(shè)置相關(guān)課程，創(chuàng)新開展教學(xué)方式和教學(xué)活動，為課題研究提供參考。

（2）通過每學(xué)期的課程學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究法，累積每學(xué)期的改革結(jié)果，結(jié)合課程屬性和教學(xué)成效指導(dǎo)實(shí)踐，并以每兩個(gè)學(xué)期的遞進(jìn)螺旋式對比實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果，總結(jié)出共性與差異性，解決實(shí)踐過程中遇到的困難和不足，更新教學(xué)大綱，完善數(shù)字化新教學(xué)模式，并記錄課堂教學(xué)內(nèi)容，查漏補(bǔ)缺。

（3）通過訪談法，確保調(diào)研數(shù)據(jù)的真實(shí)性，應(yīng)用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況。在課程開展過程中，可以通過線上課程的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)反映學(xué)情，這樣呈現(xiàn)的普遍性和真實(shí)性問題遠(yuǎn)比無記名的問卷調(diào)查更具有效性，同時(shí)選擇成績優(yōu)、中、良的學(xué)生代表，實(shí)時(shí)了解其對課程改革的感受，通過現(xiàn)場記錄和后期跟蹤的方式，持續(xù)關(guān)注與更新統(tǒng)計(jì)結(jié)果，便于教師及時(shí)反饋與思考。

6 結(jié)語

課程實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)校、院、專業(yè)教學(xué)改革的關(guān)鍵動力，對提升設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)教學(xué)理念升級和教學(xué)改革深化實(shí)踐具有重要作用。經(jīng)過實(shí)踐，設(shè)計(jì)課程的知識體系呈現(xiàn)出跨界性、體系化、智數(shù)化、科學(xué)合理性的特征，有助于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。SPOC混合模式+（數(shù)字化）課題制的教學(xué)模式打破了系、院、校的藩籬以及學(xué)科壁壘與專業(yè)分界，靈活采取了基層教學(xué)組織，推動了設(shè)計(jì)教學(xué)，有助于重點(diǎn)打造跨界交叉數(shù)字化的全新設(shè)計(jì)課程，逐步形成設(shè)計(jì)教學(xué)新形態(tài)，為設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)及教育教學(xué)模式發(fā)展戰(zhàn)略提供參考。