高?！碍h(huán)境藝術設計”課堂教學改革探討

程 躍

（太原工業(yè)學院，山西 太原 030008）

傳統(tǒng)的高?！碍h(huán)境藝術設計”教學往往以理論課程為主，課程內(nèi)容相對陳舊，教學方法也以講授式為主，缺少實踐環(huán)節(jié)，導致學生的創(chuàng)造力和實踐能力難以得到有效培養(yǎng)。高校通過引入前沿設計理念、結合實際案例分析等方式，使學生更好地理解并運用所學知識。山西作為一個具有豐富歷史文化底蘊的地區(qū)，其獨特的地域特色也為環(huán)境藝術設計提供了豐富的素材和靈感。將山西地域文化融入設計教學，不僅能培養(yǎng)學生的地域文化認同感，也能為其設計作品增色。

1 現(xiàn)行高?！碍h(huán)境藝術設計”課堂教學問題分析

1.1 課程內(nèi)容陳舊

高?！碍h(huán)境藝術設計”課堂教學中存在課程內(nèi)容陳舊的問題，表現(xiàn)在教材滯后、地域特色未得到充分體現(xiàn)以及缺乏前瞻性設計理念等方面。首先，教材內(nèi)容滯后于時代潮流。隨著科技和文化的快速變遷，設計領域的理念、技術和趨勢也在不斷地更新。部分高校的教材體系往往囿于過去，未能及時更新，導致學生接觸到的知識和技能與行業(yè)實際要求脫節(jié)[1]。例如，在數(shù)字化設計工具、可持續(xù)設計等新興領域，傳統(tǒng)的教材無法提供最新的知識和方法。其次，課程內(nèi)容未能充分反映地域特色和實踐需求。不同地區(qū)的文化、環(huán)境和社會背景存在差異，而一些高校的課程內(nèi)容未能充分融入當?shù)氐牡赜蛱厣?，缺乏對學生實際需求的精準把握。例如，對于山西地區(qū)豐富的歷史文化和傳統(tǒng)建筑，課程內(nèi)容未能充分挖掘和運用，導致學生在實踐中難以將理論知識與地域特色相結合。最后，缺乏前瞻性的設計理念也是課程內(nèi)容陳舊的一個體現(xiàn)。設計領域是一個不斷創(chuàng)新和探索的領域，傳統(tǒng)設計理念無法滿足當今社會的需求。如果課程內(nèi)容未能引入前沿設計理念，學生將難以跟上行業(yè)發(fā)展的步伐，影響其在職業(yè)生涯中的競爭力。

1.2 教學方法單一

教學方法單一表現(xiàn)在教師在教學過程中過于依賴傳統(tǒng)的講授式教學模式，缺乏多樣化的教學手段。首先，教師通常以傳授知識為主要目的，缺乏與學生的互動，學生在被動接受知識的同時，缺少主動思考和參與的機會。其次，實踐環(huán)節(jié)不足。在課堂教學中，由于時間和資源的限制，實踐環(huán)節(jié)常常被忽視或簡單進行，導致學生的實際操作能力較弱。再次，缺乏多元化教學手段。教學方法的單一性也表現(xiàn)為教師在教學過程中往往依賴于傳統(tǒng)的黑板講解、PPT演示等方式，未充分利用現(xiàn)代科技手段，如虛擬實境、多媒體工具等進行教學，導致學生的學習體驗和視野受限，難以從多個維度進行思考和創(chuàng)新。最后，缺乏個性化的教學設計[2]。每個學生的學習風格和能力都存在差異，但部分教師未能根據(jù)學生的個性化需求靈活開展教學設計，導致教學效果的一致性和個性化需求失衡。

1.3 學生創(chuàng)造力不足

在高?！碍h(huán)境藝術設計”課堂教學中，學生創(chuàng)造力不足也是一個顯著問題。第一，學生在設計過程中未能獨立思考和創(chuàng)意發(fā)揮，往往依賴于教師的指導和模板，缺乏對設計問題的獨立思考和解決能力，在實際設計工作中難以提出獨特的創(chuàng)意和解決方案。第二，學生對于設計理念的理解和運用能力有限。學生對設計概念的理解不夠深入，將其具體應用于實際項目時，往往難以將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的設計方案。第三，缺乏多樣化的創(chuàng)意激發(fā)機制。部分課堂教學未能提供充足的創(chuàng)意激發(fā)環(huán)境，缺乏鼓勵學生進行自由思考和想象的機會，導致學生的創(chuàng)造力難以得到有效發(fā)揮和培養(yǎng)。

1.4 缺乏實踐經(jīng)驗

在高?！碍h(huán)境藝術設計”課堂教學中，學生普遍缺乏實踐經(jīng)驗，表現(xiàn)為以下方面：首先，部分高?！碍h(huán)境藝術設計”課程只注重理論知識的傳授，未能提供足夠的實地考察和實踐機會。學生缺乏對實際環(huán)境的親身了解和體驗，難以將理論知識與實際應用相結合。其次，一些高校由于教學設施、場地或經(jīng)費等方面的限制，無法為學生提供豐富的實踐資源和條件，學生在實際操作和實踐能力培養(yǎng)方面存在困難。再次，部分高校未能積極開展此類合作，導致學生在實踐中缺乏鍛煉的機會。最后，教師的實踐經(jīng)驗也影響學生實踐能力的培養(yǎng)。如果教師自身缺乏實踐經(jīng)驗，便難以為學生提供有效的實踐指導和教學支持。

2 高?！碍h(huán)境藝術設計”課堂教學內(nèi)容的改革

2.1 引入前沿設計理念

引入前沿設計理念是高?！碍h(huán)境藝術設計”課堂教學內(nèi)容改革的重要舉措。首先，更新教材和教學資源。高校應該及時更新教材，引入最新的設計理念、方法和案例，確保教學內(nèi)容與當代設計前沿保持同步，同時，積極引入數(shù)字化資源、在線學習平臺等現(xiàn)代化教學工具，提供多樣化的學習資源，讓學生能隨時了解最新的設計動態(tài)。其次，邀請行業(yè)專家舉辦講座和研討會[3]。邀請具有豐富實踐經(jīng)驗的行業(yè)專家來校分享最新的設計趨勢、技術和理念。通過專家的分享和互動，學生能直接接觸到行業(yè)前沿信息，深入了解設計領域的最新發(fā)展動態(tài)，這樣能為學生提供一個緊跟時代潮流、具有前瞻性的學習環(huán)境，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和實踐能力的優(yōu)秀設計人才。

2.2 結合實際案例分析

結合實際案例分析是高?！碍h(huán)境藝術設計”課堂教學內(nèi)容改革的關鍵舉措，學生可以在理論學習的基礎上，通過具體案例的分析和實踐，深入了解設計原理和方法，提升實踐能力。首先，創(chuàng)建資源豐富的案例庫。學?？梢酝ㄟ^與行業(yè)企業(yè)、設計機構等合作，積累大量的實際設計案例，涵蓋建筑設計、室內(nèi)設計、景觀設計等領域。這些案例包括不同風格、規(guī)模和背景的設計項目，以滿足學生的學習需求。其次，設計案例分析課程設置。針對不同階段的學生設置相應的案例分析課程，內(nèi)容涵蓋案例選擇、案例解析、設計思路拓展等方面。通過這些課程，學生將有機會系統(tǒng)學習和應用實際案例，培養(yǎng)自身對案例的深入理解和分析能力。最后，邀請行業(yè)專家進行案例講解。邀請具有豐富實踐經(jīng)驗的設計師或從業(yè)者來校針對具體案例進行講解和分析。專家可以分享自身在實際項目中的設計經(jīng)驗、決策過程等，為學生提供寶貴的實踐參考。

2.3 多樣化的設計項目

引入多樣化的設計項目是高校“環(huán)境藝術設計”課堂教學內(nèi)容改革的重要舉措，能激發(fā)學生的創(chuàng)意思維和設計潛力，培養(yǎng)其綜合設計能力。第一，設置多層次的設計任務。針對不同階段的學生，設置不同難度和復雜度的設計項目，包括基礎性的小型項目、中等難度的綜合性項目以及高難度的復雜項目。通過逐步升級的設計任務，引導學生逐步提升設計能力，培養(yǎng)其解決實際設計問題的能力。第二，拓展設計領域和主題[4]。除了傳統(tǒng)的建筑設計、室內(nèi)設計、景觀設計等領域，還可以引入新興的設計主題，如可持續(xù)設計、數(shù)字化設計、互動設計等，讓學生接觸到多樣化的設計需求，培養(yǎng)他們在不同領域的設計能力。第三，探索個性化設計項目。鼓勵學生根據(jù)自己的興趣和特長選擇設計主題進行個性化設計項目的探索和實踐，培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)意發(fā)揮的能力。

3 高校“環(huán)境藝術設計”課堂教學方法的改革

3.1 山西地域文化融入設計

在高校“環(huán)境藝術設計”課堂教學中，將山西地域文化融入設計是一項具有重要意義的改革舉措。首先，設置專門的山西地域文化課程模塊。在課程設置中，增加專門的山西地域文化課程模塊，安排相應的課時，讓學生系統(tǒng)地學習山西地域文化的歷史、藝術、建筑、民俗等方面的知識。通過課堂教學，讓學生深入了解山西的文化內(nèi)涵，為后續(xù)的設計實踐奠定堅實的理論基礎。其次，組織實地考察和文化體驗活動。安排學生前往山西的古建筑、歷史遺址、傳統(tǒng)村落等進行實地考察，讓他們親身感受當?shù)氐臍v史文化氛圍。同時，組織學生參與山西傳統(tǒng)文化體驗活動，如民間手工藝制作、文化節(jié)慶等，讓學生深入體驗當?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化。最后，引導學生開展具有地域特色的設計實踐項目。鼓勵學生選擇山西地域文化作為設計題材，通過設計實踐項目表現(xiàn)對當?shù)匚幕睦斫夂蛣?chuàng)作。學生可以選擇與山西文化相關的建筑、室內(nèi)、景觀等設計項目，結合當?shù)氐臍v史、地貌、民俗等元素進行創(chuàng)作。

3.2 跨學科融合的設計教學

跨學科融合的設計教學是高?！碍h(huán)境藝術設計”課堂教學方法改革中的重要舉措，通過將不同學科的知識與技能相結合，培養(yǎng)學生綜合解決問題的能力。第一，組建集合建筑學、美術、工程技術、人文社科等學科領域教師的教學團隊，共同參與設計課程的教學。這樣的團隊可以為學生提供豐富多樣的專業(yè)視角，拓展他們的知識面和思維模式。第二，設立綜合性的設計項目，要求學生在項目中綜合運用建筑設計、室內(nèi)設計、景觀設計等學科領域的知識與技能，解決實際設計問題，進而深入理解不同學科之間的關聯(lián)性，提升綜合設計能力[5]。第三，在課程設置中融入跨學科內(nèi)容，讓學生在“環(huán)境藝術設計”的學習過程中接觸到建筑、工程、藝術等學科的相關知識。這樣的設計課程不僅有助于提升學生的綜合設計能力，也能培養(yǎng)其跨學科思維能力。

3.3 數(shù)字化設計工具的培訓

隨著科技的不斷發(fā)展，數(shù)字化設計工具在設計過程中起到越來越重要的作用，具體培訓如下：首先，在課程設置中增設數(shù)字化設計模塊，針對不同層次的學生開設相應的課程，教授學生計算機輔助設計（CAD）、Adobe Creative Suite等常用的數(shù)字化設計工具的基本操作和應用技巧。通過課堂教學，學生能熟練運用數(shù)字化工具進行設計創(chuàng)作。其次，設計具體的數(shù)字化設計項目，要求學生利用所學工具完成設計任務，包括建筑模型的制作、室內(nèi)設計的渲染、圖紙的繪制等，進而讓學生將所學知識應用于實際項目中，培養(yǎng)學生的實踐能力。最后，為學生提供相應的數(shù)字化設計軟件的教程、視頻資料等自學資源，讓學生在課余時間也能進行自主學習和實踐。同時，建立數(shù)字化設計工具的實驗室或工作室，為學生提供良好的學習環(huán)境和設備支持。

3.4 舉辦文化創(chuàng)意設計比賽

舉辦文化創(chuàng)意設計比賽是高校“環(huán)境藝術設計”課堂教學方法改革的重要舉措，可以激發(fā)學生的創(chuàng)意潛能，提升學生的設計水平。首先，根據(jù)教學目標和學生水平確定比賽的主題，可以圍繞當?shù)匚幕?、歷史、自然環(huán)境等方面展開，激發(fā)學生的創(chuàng)意和設計靈感，制定比賽的規(guī)則和評審標準，確保比賽的公平公正。其次，通過校園宣傳、網(wǎng)絡平臺等途徑，向全校學生宣傳比賽信息，鼓勵他們參與其中。建立報名通道，提供詳細的報名流程和要求，確保有意愿參賽的學生能順利報名參賽。再次，邀請具有豐富設計經(jīng)驗和專業(yè)知識的評委組成評審團隊。明確評審流程和標準，確保評審過程公平公正，為參賽作品的評選提供科學依據(jù)。最后，在比賽結束后舉行頒獎典禮，表彰表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，并為獲獎學生頒發(fā)獎項和證書。同時，組織作品展示活動，讓所有參賽作品得以展示，讓更多人可以欣賞和學習。

3.5 創(chuàng)客精神與實踐能力培養(yǎng)

培養(yǎng)創(chuàng)客精神和實踐能力是高?！碍h(huán)境藝術設計”課堂教學方法改革的重要內(nèi)容，可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力，提高其在設計領域的競爭力。首先，設置創(chuàng)客精神培訓課程，通過講授創(chuàng)新思維、項目管理、團隊合作等方面的知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)客精神和團隊合作意識。課程內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)案例分析、創(chuàng)意發(fā)散訓練等，幫助學生理解創(chuàng)新與實踐的重要性。其次，舉辦創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)意比賽、設計馬拉松等創(chuàng)客活動，鼓勵學生提出創(chuàng)新想法，并給予相應的指導，引導學生參與實際項目的設計與實施，鍛煉其解決實際問題的能力。最后，提供創(chuàng)客空間，配備必要的設備和資源，為有創(chuàng)意的學生提供一個自由發(fā)揮、實踐創(chuàng)新的場所。學生可以在此開展創(chuàng)意實驗、設計制作等活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和實踐能力。

4 結語

通過高校“環(huán)境藝術設計”課堂教學改革的探討，采取引入前沿設計理念、結合實際案例分析、多樣化設計項目等手段豐富課堂內(nèi)容，拓寬學生的設計視野。同時，將山西地域文化融入設計中，使學生深入了解當?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化，為其設計作品注入獨特的地域特色。此外，通過跨學科融合的設計教學、數(shù)字化設計工具的培訓、文化創(chuàng)意設計比賽的開展以及創(chuàng)客精神與實踐能力的培養(yǎng)等，可以培養(yǎng)出更多富有創(chuàng)造力和實踐能力的優(yōu)秀設計人才。