實(shí)踐性法律教學(xué)在法學(xué)教育改革中的實(shí)現(xiàn)路徑

張曉遠(yuǎn) 鄭銳

作者簡(jiǎn)介：張曉遠(yuǎn)（1971—），男，博士，四川大學(xué)法學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楹贤?、婚姻家庭法；鄭銳（1997—），女，碩士在讀， 四川大學(xué)法學(xué)院，研究方向?yàn)槊裆谭ā?/p>

摘? 要：在深化高校法學(xué)教學(xué)改革的新形勢(shì)下，如何促進(jìn)法學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展成為目前高校面臨的一個(gè)重大挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，各高校需要深入探究法學(xué)教學(xué)改革的方向和途徑，針對(duì)傳統(tǒng)高校法學(xué)教育無法適應(yīng)新時(shí)期發(fā)展需要的問題和不足，以實(shí)踐性法律教學(xué)為切入點(diǎn)，進(jìn)行全新的嘗試。通過探討實(shí)踐性法律教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀以及優(yōu)化策略等相關(guān)內(nèi)容，在樹立多元教學(xué)目標(biāo)、豐富完善課程內(nèi)容、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)方法、增強(qiáng)高校教學(xué)管理、改進(jìn)教學(xué)檢測(cè)方式等方面進(jìn)行改革。

關(guān)鍵詞：高校教改；法學(xué)教育改革；實(shí)踐性法律教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）32-0121-05

傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)模式偏重于理論教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的灌輸和培養(yǎng)，忽略了實(shí)踐性訓(xùn)練，導(dǎo)致很多法學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)法律實(shí)務(wù)知識(shí)知之甚少，淪為平庸的理論知識(shí)型人才［1］。學(xué)校教育的根本目的在于使學(xué)生能更好地運(yùn)用法律，在學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容除了理論知識(shí)外，實(shí)踐性的體驗(yàn)也應(yīng)該包含其中［2］。高校法學(xué)教育改革需要通過實(shí)踐性法律教學(xué)突破，從構(gòu)建到運(yùn)用對(duì)原有教學(xué)結(jié)構(gòu)形成整體性改革。實(shí)踐性法律教學(xué)能夠較好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)法學(xué)教育中實(shí)踐能力訓(xùn)練和培養(yǎng)的不足之處，促使學(xué)生從理論著眼實(shí)踐，是對(duì)法學(xué)教育改革的有益探索，本研究將從法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的角度入手，對(duì)此進(jìn)行探討。

一、高校法學(xué)教育改革的困境

法學(xué)教育的規(guī)模在改革開放以后有著驚人的增長(zhǎng)幅度，但專業(yè)教育機(jī)構(gòu)、學(xué)院的數(shù)量增長(zhǎng)，并沒有同步帶來教育模式的更新。鑒于法學(xué)教育的實(shí)踐性，要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代法律的應(yīng)用型人才，不能僅限于傳統(tǒng)的理論教學(xué)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和可持續(xù)發(fā)展能力。當(dāng)前高校法學(xué)教育存在培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)、部分教學(xué)方法不夠理想、理論與實(shí)踐部分脫節(jié)的問題［3］。

（一）課程設(shè)置不合理

在高校法學(xué)教育中，法學(xué)課程的開設(shè)主要基于部門法學(xué)科或國(guó)家頒布的主要法律，教師們?cè)谡n堂上講授的內(nèi)容主要是如何注釋現(xiàn)行法律條文，并論述各門課程的體系和基本理論［4］。相比之下，較少開設(shè)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為主的課程，課程內(nèi)容也較為局限。一方面，有絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的考試是衡量學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致法學(xué)理論的學(xué)習(xí)缺少深層次的理解和探究；另一方面，在實(shí)踐課程的實(shí)際教學(xué)過程中，往往存在與學(xué)生實(shí)際知識(shí)積累和專業(yè)水平不對(duì)應(yīng)的問題，相關(guān)課程不能有效銜接，以致整體課程教學(xué)無法呈現(xiàn)出良好實(shí)踐效果。課堂其實(shí)只是單純地傳授知識(shí)，實(shí)踐訓(xùn)練流于表面，無法真正達(dá)到傳授知識(shí)與訓(xùn)練能力相結(jié)合的目的，并非法學(xué)教育所追求的理論性與職業(yè)性相結(jié)合的模式。

（二）教學(xué)內(nèi)容僵化

高校法學(xué)教育大多以理論知識(shí)的講授為主，學(xué)生很難對(duì)學(xué)到的理論知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。多數(shù)教師的教學(xué)內(nèi)容主要是論述課程的基本理論和知識(shí)框架，結(jié)合案例分析法條，但現(xiàn)實(shí)生活是千變?nèi)f化的，案例淺顯并且時(shí)效性低，脫離實(shí)際的多。課程評(píng)價(jià)大多是分?jǐn)?shù)性和結(jié)果性評(píng)價(jià)，與實(shí)踐性法律教學(xué)的具體評(píng)價(jià)要求存在很大的出入，以致該課程的實(shí)際評(píng)價(jià)作用面臨很大誤區(qū)。例如在模擬法庭的課堂中，大部分學(xué)生只會(huì)根據(jù)書本中的知識(shí)照搬法庭程序，只背誦相應(yīng)的原理和理論知識(shí)以期取得量化的分?jǐn)?shù)評(píng)判，導(dǎo)致模擬法庭課堂失去意義。在現(xiàn)實(shí)生活中，許多案件并非僅僅套用法條和分析就能解決問題，與當(dāng)事人溝通、人際關(guān)系與利益關(guān)系的處理、特定的文化背景與習(xí)俗的影響等，都無法單純依靠課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)解決。只有將理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，才能讓學(xué)生更快地適應(yīng)社會(huì)，迅速成長(zhǎng)。

（三）教學(xué)條件受限

目前高校法學(xué)教育在教學(xué)條件方面也存在著一些限制。一方面是硬件受限，主要是教學(xué)設(shè)備和教學(xué)場(chǎng)地的限制，因?yàn)楦鞣N原因以及沒有對(duì)法律實(shí)踐存在足夠的重視，不能提供很好的訓(xùn)練條件。另一方面是軟件受限，主要是師資結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)。許多高校教師沒有足夠的法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，在法律教學(xué)中缺乏專業(yè)性和針對(duì)性的指導(dǎo)，難以傳授在法律實(shí)踐和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)中需要靈活運(yùn)用的技能。這些都會(huì)影響學(xué)生正確理解法律，使用法律。

二、實(shí)踐性法律教學(xué)的現(xiàn)狀

多種方式共存是我國(guó)法學(xué)教育的一大特色，通過案例教學(xué)、討論教學(xué)、模擬法庭教學(xué)、司法實(shí)踐等方式的探索與應(yīng)用，促進(jìn)了法學(xué)教學(xué)的改革［5］。

（一）實(shí)踐性法律課程的具體內(nèi)容

在過去的幾十年里，美國(guó)法學(xué)界已經(jīng)意識(shí)到了傳統(tǒng)案例教學(xué)模式的局限性，并開始嘗試采用實(shí)踐性法學(xué)教育來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力。哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)朗代爾極力推廣案例教學(xué)法，朗代爾認(rèn)為：“作為一門科學(xué)，法律是由某些原則組成的。只有熟練掌握和運(yùn)用這些原則，我們才能成為真正的法律人。掌握這些原則的最有效方法是學(xué)習(xí)包含這些原則的案例?！保?］案例教學(xué)法滿足了現(xiàn)代法學(xué)教育對(duì)于理論性和實(shí)踐性的雙重要求。以“診所式法律課程”（Clinical Legal Education）和“法庭辯論課”（Trail Advocacy）為主的系列實(shí)踐性法律教育課程的目的是重塑法律教育模式。法律教育要實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)，就必須將理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來。將實(shí)踐法學(xué)教育運(yùn)用到高校法學(xué)教育改革中，需要學(xué)校安排學(xué)生參加法律實(shí)踐，讓學(xué)生們通過實(shí)際運(yùn)用，提高溝通交流、案件程序處理、文書處理、法庭辯論等能力。

（二）我國(guó)實(shí)踐性法律課程的開展現(xiàn)狀

目前，我國(guó)法學(xué)教育正致力于探索新的法律教育模式，美國(guó)法學(xué)教育的實(shí)踐性法律教學(xué)經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。

1. 我國(guó)實(shí)踐性法律教學(xué)的形式

我國(guó)部分法學(xué)院校相繼借鑒美國(guó)實(shí)施的“實(shí)踐性法律教育”模式，力求將“經(jīng)院式”的法學(xué)教育轉(zhuǎn)化為一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，既要向?qū)W生傳授必要的、深刻的法學(xué)原理和以現(xiàn)有法規(guī)為基礎(chǔ)的法學(xué)知識(shí)，又要使學(xué)生掌握各種技巧、方法和能力，以及如何與社會(huì)各界人士、組織進(jìn)行溝通，掌握分析和查證事實(shí)的能力［4］。在各類國(guó)外的實(shí)踐教學(xué)模式中，最適合我國(guó)實(shí)際情況的是“診所式法律教育”和“模擬法庭競(jìng)賽教學(xué)”。

診所式法律教學(xué)，是指高校以設(shè)立“法律診所”的方式，使學(xué)生能接觸到真實(shí)法律案件，協(xié)助案件當(dāng)事人解決法律問題，鍛煉學(xué)生運(yùn)用法律的能力。在這種類似于“法律診所”的環(huán)境中，學(xué)生可與當(dāng)事人及案件進(jìn)行直接聯(lián)系，正視實(shí)務(wù)中存在的具體問題與難題并研究其解決辦法。例如四川大學(xué)法學(xué)院設(shè)立了專門的法律援助中心，整合各類優(yōu)質(zhì)公益法律服務(wù)資源，為校內(nèi)外咨詢者提供法律咨詢，辦結(jié)案件涉及合同糾紛、消費(fèi)者權(quán)益糾紛、人身損害賠償?shù)榷囗?xiàng)領(lǐng)域。此種教學(xué)模式已經(jīng)成為實(shí)踐性法律教學(xué)的一個(gè)重要方法，并在各地高校逐漸推廣開來。

模擬法庭競(jìng)賽教學(xué)，即高校法學(xué)院將法治實(shí)踐活動(dòng)深入融入法治課堂，學(xué)生以各種比較復(fù)雜的案例為素材，圍繞案例展開討論，通過準(zhǔn)備、分析、處理案例，提高調(diào)查分析和法庭辯論的能力［7］。很多高校的法學(xué)院會(huì)在校園里組建模擬法庭競(jìng)賽隊(duì)伍，并舉行模擬法庭競(jìng)賽，以期通過這種方式提高大學(xué)生的訴訟對(duì)抗能力。在比賽中，學(xué)生不僅能感受到法庭的肅穆氣氛，體會(huì)到法律的靈活性，還可以在庭審中發(fā)表自己的看法，將自己所學(xué)到的法學(xué)理論知識(shí)、搜證分析技巧等綜合應(yīng)用到實(shí)際工作中，從而體會(huì)到每個(gè)法律角色所具有的獨(dú)特魅力。這種教學(xué)模式具有較高的實(shí)踐價(jià)值。

2. 對(duì)我國(guó)實(shí)踐性法律教學(xué)的評(píng)價(jià)

現(xiàn)階段高校法學(xué)專業(yè)實(shí)踐性課程的開展也存在一些問題，比如課程設(shè)置不夠科學(xué)，實(shí)踐形式過于簡(jiǎn)單，教學(xué)內(nèi)容相互獨(dú)立，缺少系統(tǒng)性和整體性，特色性實(shí)踐課程十分匱乏等。我國(guó)的法學(xué)教育起步較晚，長(zhǎng)期處于“準(zhǔn)學(xué)術(shù)研究”的狀態(tài)，在個(gè)案教學(xué)中注重知識(shí)傳授，而忽略了對(duì)法律應(yīng)用的培訓(xùn)；強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)，而不注重培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)一的方法，發(fā)現(xiàn)事實(shí)、解決問題的能力［8］。

法學(xué)教育改革的道路漫長(zhǎng)，改革的方法也會(huì)更加多樣。實(shí)踐法學(xué)課程的教學(xué)方式，并非徹底廢除或替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是要通過多種方式來達(dá)到既定的培養(yǎng)目的，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改革與改進(jìn)。在法教義學(xué)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，通過個(gè)案教學(xué)，使其具備法律思想和基本的專業(yè)技能，重在從思維源頭進(jìn)行培訓(xùn)。因此，在改革的過程中，實(shí)踐式的法學(xué)教育與傳統(tǒng)的法學(xué)教育不應(yīng)互相沖突，形成對(duì)立的狀態(tài)，也應(yīng)防止實(shí)踐性法律課程程式化和教條化的傾向。不能將診所式的法學(xué)教育看作是一種灌輸知識(shí)的方式，而應(yīng)該通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生的智力和法律思考能力，讓他們懂得在實(shí)際中如何運(yùn)用法律［9］。根據(jù)目前高校法學(xué)教育普遍開始開設(shè)實(shí)踐性教學(xué)的現(xiàn)狀，可以肯定很多高校已經(jīng)意識(shí)到實(shí)踐性教學(xué)的重要性和積極作用。實(shí)踐性法律教學(xué)方式的引入，不僅是一種新的教學(xué)方式，而更多是一種新的教學(xué)理念，是法學(xué)教育改革路上的新挑戰(zhàn)。

三、實(shí)踐性法律教學(xué)對(duì)法學(xué)教育改革的現(xiàn)實(shí)意義

（一）促進(jìn)我國(guó)法治人才建設(shè)

“堅(jiān)持建設(shè)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)法治工作隊(duì)伍”是我國(guó)法學(xué)高等教育的新要求和新方向。法學(xué)高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)法學(xué)專業(yè)人才和后備力量的時(shí)代重任，而法學(xué)高等教育質(zhì)量的全面提升又依賴于法學(xué)實(shí)踐教學(xué)對(duì)法科學(xué)生實(shí)踐能力的良好培育［10］。法學(xué)教育改革對(duì)法治建設(shè)具有基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、先導(dǎo)性作用，法學(xué)教育的基本思想和目標(biāo)，就是為了維護(hù)社會(huì)的公正，為人民的生產(chǎn)生活創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。推行實(shí)踐性法律教學(xué)不僅可以促進(jìn)我國(guó)法治教育的發(fā)展，還能促進(jìn)我國(guó)的法治人才建設(shè)。

（二）提高高校教學(xué)質(zhì)量

我國(guó)法學(xué)教育力圖培養(yǎng)兼具理論素質(zhì)和實(shí)踐應(yīng)用的復(fù)合型人才，高校開展實(shí)踐性法律教學(xué)，在教育規(guī)劃和教學(xué)運(yùn)行等方面進(jìn)行改革，有助于推進(jìn)法學(xué)教育改革的整體步伐，推動(dòng)高校教育教學(xué)水平，有利于學(xué)生的多維全面發(fā)展以及高校的整體人才建設(shè)及學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力。實(shí)踐性法律教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)能力，還需要有豐富的辦案經(jīng)驗(yàn)，在專業(yè)知識(shí)以外，要求教師有豐富的組織應(yīng)變能力，更加負(fù)責(zé)地傳授斷案經(jīng)驗(yàn)和技巧， 更加靈活地駕馭課堂。凡此種種，對(duì)全面提高法學(xué)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)高校綜合實(shí)力而言，至關(guān)重要。

（三）增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能

對(duì)于學(xué)生而言，實(shí)踐性法律課程可以為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幫助他們更好地理解法律知識(shí)。通過參加這些課程，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何處理復(fù)雜的司法問題，并了解國(guó)內(nèi)外最新的學(xué)術(shù)成果和實(shí)踐案例。這些知識(shí)有助于他們更好地應(yīng)對(duì)日常生活中遇到的司法挑戰(zhàn)。開展實(shí)踐性法律教育最根本的目的就在于為法學(xué)專業(yè)學(xué)生提供兼具“情境性”和“協(xié)作性”的教學(xué)環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展，使其動(dòng)態(tài)掌握司法實(shí)踐，更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，獨(dú)立解決實(shí)際問題，從法律工作者的視角去看待法律法規(guī)和法學(xué)原理的價(jià)值與作用，增強(qiáng)其責(zé)任感［11］，并通過反復(fù)的實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生直面實(shí)際司法執(zhí)行中遇到的現(xiàn)實(shí)問題。同時(shí)，實(shí)踐性法律教學(xué)會(huì)大大調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性與自主性，會(huì)使課堂更加生動(dòng)活潑。課堂以學(xué)生為主體，教師作為引導(dǎo)者，形成互動(dòng)式教學(xué)，能讓學(xué)生自己提出問題并解決，也能培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

四、實(shí)踐性法律教學(xué)在教改中的實(shí)現(xiàn)路徑

法學(xué)教改的具體方式將直接影響到我國(guó)未來法律人才培養(yǎng)和制度建設(shè)的發(fā)展方向，因此，本研究從高校法學(xué)教育的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)實(shí)踐性法律教學(xué)的路徑實(shí)施方式提出以下幾點(diǎn)建議：

（一）樹立多元教學(xué)目標(biāo)

高校法學(xué)教育改革應(yīng)首先對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反思和改進(jìn)。我國(guó)法學(xué)教育的目的向來以傳授系統(tǒng)和科學(xué)的知識(shí)為主，但法學(xué)教育的目標(biāo)最終還是需要應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中以解決實(shí)際的法律問題。在進(jìn)行實(shí)踐性法律教學(xué)時(shí)，其目標(biāo)必須充分考慮社會(huì)需求，適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)的比重。隨著社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)生活的日趨復(fù)雜化，法學(xué)教育必須順應(yīng)自身發(fā)展需求，不斷推進(jìn)學(xué)生學(xué)術(shù)能力的專業(yè)化，也要順應(yīng)時(shí)代變化，跳出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把理論和實(shí)際結(jié)合起來，加強(qiáng)對(duì)邏輯、文字組織、口頭表達(dá)等多種能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升。高校首先應(yīng)充分重視實(shí)踐性法律教學(xué)，通過具體課程設(shè)置強(qiáng)化其重要性，使學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，重視實(shí)踐教學(xué)。在確立法學(xué)教育的目標(biāo)時(shí)，應(yīng)以市場(chǎng)現(xiàn)實(shí)需求為導(dǎo)向，合理調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)出更多有職業(yè)道德的實(shí)踐性法學(xué)人才為目的，從而推動(dòng)我國(guó)的法學(xué)教育改革。

（二）豐富完善課程內(nèi)容

實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性法律教育，也應(yīng)從課程設(shè)置入手，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)。國(guó)外法學(xué)院通常帶有濃厚的實(shí)用主義偏好，實(shí)行“本科教育+職業(yè)教育”的形式。我國(guó)的法律碩士設(shè)置類似于美國(guó)法學(xué)教育模式，但根據(jù)我國(guó)更為看中本科基礎(chǔ)法學(xué)教育的實(shí)際而言，目前更重要的是設(shè)置好不同階段的課程內(nèi)容。首先，要重視教材的更新，教材的缺乏將會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐法學(xué)教學(xué)的缺乏，必須以提高法學(xué)專業(yè)教材的建設(shè)水平為根本，整合部門法內(nèi)容，推進(jìn)特色教材的開發(fā)建設(shè)［12］。實(shí)踐課程的教學(xué)場(chǎng)地和內(nèi)容具有地方性、特色性，發(fā)展具有特色的實(shí)踐性法律專業(yè)的課程，必須因地制宜，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，拓寬國(guó)際視野，立足各地區(qū)、各高校的辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)方向。其次，要加強(qiáng)實(shí)習(xí)課程的培訓(xùn)，有些學(xué)校只把法律援助、模擬法庭、法律實(shí)習(xí)等作為業(yè)余活動(dòng)，不加以要求，高校需要依靠學(xué)分制度對(duì)實(shí)踐性法律教育提供保障，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的重視［13］。最后，還需要加強(qiáng)法律實(shí)務(wù)師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)踐性法律教育師資隊(duì)伍建設(shè)，聘請(qǐng)律師、法官等作為教師，指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)務(wù)工作，注重培養(yǎng)和提升教師的專業(yè)技能和實(shí)務(wù)技能。

（三）優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)方法

在教學(xué)方法上，首先要培養(yǎng)學(xué)生的自主性，其次是注重教師的輔助性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的法律思考能力，必須結(jié)合實(shí)際的事例，讓學(xué)生自己去體會(huì)、去分析。從實(shí)踐上講，要把法學(xué)教育與實(shí)務(wù)相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)案例有更深刻的認(rèn)識(shí)，使其具有獨(dú)立思考的精神，有較強(qiáng)的求知欲，并有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性。當(dāng)前，在我國(guó)的法律教育改革中，實(shí)踐性法律教學(xué)仍處在摸索階段，在教學(xué)方法上的研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都較為缺乏。在這一領(lǐng)域，可以借鑒世界各地的優(yōu)秀法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)方法，進(jìn)行法律研討活動(dòng)，增加課堂互動(dòng)。將實(shí)踐性教學(xué)強(qiáng)制納入課程設(shè)置，按照不同學(xué)習(xí)階段依次開設(shè)統(tǒng)一的必修課程和不同法律職業(yè)方向的選修課程，這既能統(tǒng)一提升學(xué)生的法律職業(yè)能力，又能讓學(xué)生按照個(gè)人的職業(yè)興趣選擇職業(yè)方向進(jìn)行深化發(fā)展。

法學(xué)教育要引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)的方方面面，注重運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，引入英美法系的案例教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析和推理能力的訓(xùn)練。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，法律教育應(yīng)該以科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)，結(jié)合具體的社會(huì)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，結(jié)合教學(xué)目的和課堂實(shí)際，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，使教學(xué)效果最大化。教師也可以向?qū)W生介紹自己在社會(huì)實(shí)踐中積累的案例，邀請(qǐng)資深法官或律師定期舉辦講座，以便讓學(xué)生更好地理解今后的工作環(huán)境和工作流程，以便在大學(xué)期間有針對(duì)性地培養(yǎng)自己的技能［14］。

（四）增強(qiáng)高校教學(xué)管理

高校的內(nèi)部管理問題，直接關(guān)系到實(shí)踐性法律教學(xué)在法學(xué)教育中的作用。如果高校對(duì)教師和學(xué)生的管理不到位，就會(huì)對(duì)法律教育的質(zhì)量產(chǎn)生消極影響。當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)實(shí)施實(shí)踐性法律教學(xué)，大多以畢業(yè)論文和實(shí)習(xí)為主，大部分的學(xué)生都是通過查閱已有的資料來完成自己的畢業(yè)論文，而社會(huì)調(diào)查作為一項(xiàng)必要的研究工作往往得不到重視，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力非常不利。在專業(yè)實(shí)習(xí)中，由于部分院校對(duì)實(shí)習(xí)工作不夠重視，僅僅要求一份可操作性較強(qiáng)的證明文件，無法發(fā)揮實(shí)習(xí)應(yīng)有的作用。大部分學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單機(jī)械，對(duì)專業(yè)工作的參與較少，不能真正提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在實(shí)踐法學(xué)教學(xué)中，要強(qiáng)化教學(xué)管理，就需要設(shè)置專責(zé)部門，制訂相關(guān)規(guī)定，與不同類型的教學(xué)基地建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，拓展與律所、司法部門之外的企業(yè)機(jī)關(guān)組織團(tuán)體的合作，并加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐法律教學(xué)的事前規(guī)劃、具體執(zhí)行和全過程監(jiān)督，使其更好地發(fā)揮作用。

（五）改進(jìn)教學(xué)檢測(cè)方式

當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)在實(shí)踐性法律教學(xué)中還缺少一套行之有效的評(píng)估手段，許多高校都沒有制訂評(píng)估規(guī)則和相應(yīng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，以較為主觀的方法評(píng)判學(xué)生的實(shí)際操作能力，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方法也難以體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際的能力。

針對(duì)這種狀況，高校應(yīng)建立一套符合自身實(shí)際的較為完善的教學(xué)評(píng)估體系，并制訂相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在改革教學(xué)方式、內(nèi)容等方面，以教育評(píng)價(jià)為目的，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到了很大的引導(dǎo)作用。尋求考評(píng)方式的多樣化就需要豐富教學(xué)手段和教學(xué)方法，以此提高教學(xué)質(zhì)量，滿足人才培養(yǎng)的需要。高?？梢砸M(jìn)其他法學(xué)專家、法律工作者形成多元化的團(tuán)隊(duì)，實(shí)行階段式考核，以保證公平，根據(jù)管理過程的反饋，不斷修改完善評(píng)估手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

五、結(jié)語

法學(xué)教育改革是一項(xiàng)復(fù)雜漫長(zhǎng)的工作，改革方式也多種多樣，在新形勢(shì)下，高校需要建立好自身實(shí)踐改革目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)模式和方法進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，完善實(shí)踐改革方式，在具體的教學(xué)創(chuàng)新過程中充分回應(yīng)社會(huì)法治需求，循序漸進(jìn)地推進(jìn)實(shí)踐性法律教學(xué)改革，與傳統(tǒng)的理論教學(xué)和案例教學(xué)法相結(jié)合，從法學(xué)教育的實(shí)踐性、職業(yè)性特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生法律專業(yè)技能的提升奠定基礎(chǔ)，完善改革工作，為國(guó)家培養(yǎng)更多法學(xué)實(shí)踐性人才。

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（責(zé)任編輯：向志莉）