家校社共育：鄉(xiāng)村學校勞動教育的實踐路徑與支持策略探索

李建明

勞動是推動人類社會進步的重要力量，人類一切文明成果，皆為勞動的產物。習近平總書記在2018年全國教育大會上強調，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，實現更高水平人才的培養(yǎng)目標，將勞動教育提到了新的高度。但是目前，學校勞動教育仍存在較多問題：內容單調，方法固化，沒有從學生生活實際出發(fā)……探索學生勞動教育的實踐路徑與支持策略，是提升義務教育階段勞動教育質量與效能的重要前提。家校社共同開展勞動教育，能實現家庭、學校、社會三者之間的資源互補，從而真正落實勞動育人。

一、鄉(xiāng)村學校勞動教育現狀與存在問題

（一）學校輕視對學生的勞動教育

盡管新課程標準強調要重視學生德智體美勞全面發(fā)展，但不可否認的是，目前不管是城市還是大部分的農村學校，還是存在這樣的情況：在學校教育中，教師過于重視文化知識、學科知識的傳授，而輕視對學生勞動教育的開展，學生在勞動中參與度低；勞動教育在學校中被弱化，勞動課程趨于形式化、表面化，并沒有真正讓所有學生投入勞動中。

（二）家庭忽視對孩子的勞動實踐

在家庭教育中，很多家長認為，孩子的首要任務是學習，勞不勞動無所謂，甚至還認為參與勞動是在“不務正業(yè)”，有時間勞動還不如多做幾道題。不乏看到這樣的家庭生活場景——當孩子想要掃掃地、擦擦桌、洗洗碗時，家長立馬搶過孩子手中的勞動工具，說：“去去去，我來弄，笨手笨腳的，看書寫作業(yè)去！”對孩子的勞動教育在家庭中被忽視，孩子的勞動積極性和勞動意識被扼殺，孩子們必要的勞動實踐長期被包辦代替，勞動權利被剝奪，勞動體驗缺失……長此以往，“四體不勤、五谷不分”的現象將再一次出現。

（三）缺乏優(yōu)質的勞動教育資源

義務教育勞動課程以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為導向，圍繞日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動。勞動課程實施的必要條件是勞動課程資源，學校、家庭、社會應提供充足的課程資源，但實際上，大多數的學校面臨“巧婦難為無米之炊”的窘境，如缺少教材、場地、設施、專業(yè)人員等，各種原因導致優(yōu)質的勞動教育資源匱乏。

二、家校社共育在鄉(xiāng)村學校勞動教育中的重要意義

學校與家庭、社區(qū)協同開展勞動教育，才能使得以勞育人的作用最大限度地發(fā)揮出來。《義務教育勞動課程標準》（2022年版）指出，學校在實施勞動課程時要始終以開放的姿態(tài)，積極與家庭和社區(qū)緊密合作，構建“家庭—學校—社區(qū)”一體化勞動教育環(huán)境。由此可見學校與家庭、社區(qū)協同開展勞動教育的必要性。

在兒童的教育過程中，家庭教育起著不可或缺的作用。家庭教育是一切教育的基礎，家長為孩子創(chuàng)造良好的家庭勞動氛圍，對孩子勞動意識的養(yǎng)成、勞動技能的培養(yǎng)有著重要作用。學校是有目的、有意識、有步驟地教育學生的場所，學校教育是實施勞動教育強有力的保障。無論是家庭還是學校，對學生來說，都是他們最親近、最熟悉的場所，兩者對學生的生活和學習都具有重要意義。而社區(qū)教育，則是家庭教育、學校教育的延伸與拓展，將勞動教育拓展到更廣闊空間，為勞動實踐提供資源。

在家庭教育中，父母及其他家庭成員通過言傳身教，為孩子創(chuàng)設良好的勞動氛圍，提升家庭勞動教育水平。在學校教育中，開設勞動課程，傳授勞動知識，指導學生投入勞動實踐。在社區(qū)教育中，提供場地等支持，開展以勞動為主題的活動，吸引更多的孩子和家庭參與到勞動中來。由此可見，開展勞動教育，雖然學校、家庭、社區(qū)所處的位置不同，所扮演的角色也不同，但是三者對落實“勞動育人”的目標高度一致，在勞動教育的內容和實踐方式上互為補充、互相促進。通過“家庭—學?！鐓^(qū)”一體化勞動教育環(huán)境的構建，勞動教育的效果會更實在、更深入。

三、家校社共育在鄉(xiāng)村學校勞動教育中的實施策略

在家、校、社合作過程中，三者勞動育人應保持目標一致，行動一致，步調一致。家庭應對學校給予理解與配合，社區(qū)應為家庭和學校提供幫助和支持，學校則應為家庭提供引導，與社區(qū)做好聯系溝通，共同促進勞動教育的順利實施。

（一）創(chuàng)建鮮明的勞動教育環(huán)境

1.建設學校勞動場地

學校是對學生開展勞動教育的重要場所，在校內建設勞動場地，是開展勞動教育實踐的基本條件。學校應立足本校特色和硬件條件，努力營造勞動氛圍，通過教師的指導，引導學生在勞動實踐中獲得真實的勞動體驗。

以種植勞動為例，我校在校園一角開辟了種植農場——巴學園。按年級劃分，每一個年級認領一塊勞動實踐農耕地，學生對自己年級劃分到的農耕地負責。勞動課上，學生走進校園種植農場，在教師的指導下，親手播種、松土、澆水、除草、施肥，經歷種植勞動的全過程。此外，學校建議每個班級根據自身特點，打造屬于班級同學的“小小種植園”，澆澆水、松松土，把盆栽搬到室外曬曬太陽等，每一位同學都可以參與到種植勞動中。

除了種植場地，學校還結合課后服務，開辟金鑰匙手工制作坊、插畫才藝展示苑等，為學生提供豐富的勞動教育資源。校內勞動場地的建設讓學生在勞動實踐中獲得了沉浸式的勞動體驗，也收獲了自信，掌握了勞動技能。

2.設立家庭勞動場所

家庭是孩子教育的第一所學校。作為學校種植勞動的延伸，有條件的家庭可以為孩子設立家庭種植園，將在學校學到的種植知識進行鞏固應用，也可以把在家里學到的種植技能運用到學校的種植勞動中，達到互相促進的作用。

農村有著廣袤的農田，基本上每家每戶都擁有自家的農耕地。這就意味著農村家庭有條件為孩子設立更大的勞動場所，使得孩子身臨其境地進行勞動實踐，體會勞動的氛圍。掃地、洗碗、擦桌、澆花、洗衣服……家庭生活中處處都是勞動資源。為鼓勵孩子積極勞動、愛上勞動，家庭中還可以設立“勞動光榮榜”，記錄孩子每天、每周、每月的勞動情況，這將會是孩子成長過程中無法替代的財富。

3.建立社區(qū)勞動基地

陶行知先生認為，以社會為學校，則“教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的環(huán)境，都可以大大增加”?？梢?，社會是學生進行勞動實踐的更廣闊天地，建立社區(qū)勞動基地，是學校和家庭勞動教育的有效補充和延伸。

我校立足江村地域優(yōu)勢與社區(qū)資源，努力挖掘地方勞動資源，以美麗鄉(xiāng)村開弦弓村、爃爛村、光榮村為勞動實踐基地，特別是以江村文化園、“江村1936·奇跡農園”等為定點場所，開展和實施勞動課程。例如，學校在勞動實踐基地光榮村開展的“垃圾分類我參與 共建美麗光榮村”的勞動實踐活動，讓勞動教育走出學校，走入社會，走進每一家、每一戶。

（二）開發(fā)優(yōu)質的勞動教育課程

課程是學科建設的核心，鄉(xiāng)村學校勞動教育系列課程開發(fā)，從本質上來說，就是立足學校特色，對勞動課程資源進行合理安排和優(yōu)化配置。

1.勞動內容豐富化

開展勞動教育，課程內容是推動其實施的重要載體?！读x務教育勞動課程標準》（2022年版）設立了勞動課程任務群，包括了“清潔與衛(wèi)生”“整理與收納”“烹飪與營養(yǎng)”“傳統工藝制作”等。在合理選擇和應用以上勞動課程任務群的基礎上，學校積極開發(fā)具有江村特色的勞動教育課程，如“園藝景觀探尋”“農耕文化探秘”“江村勞作體驗”“農業(yè)文化研究”等。豐富的勞動課程內容，使學生在勞動過程中，體驗到不同勞動帶來的不同體驗，享受勞動的快樂、收獲的快樂。

2.勞動任務分層化

考慮到不同學段的學生，其經驗基礎和發(fā)展需要不同，因此要把握不同學段學生勞動素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，結合勞動教育資源，分層設置勞動任務。

以在勞動基地“江村1936·奇跡農園”開發(fā)的課程為例，我校積極打造“江村園藝景觀探尋”“江村農耕文化探秘”“江村勞作體驗”“江村農業(yè)文化研究”“‘江村1936采摘體驗”“我是江村‘快樂小農夫”等6個主題實踐項目，其中“江村園藝景觀探尋”“江村農耕文化探秘”主要針對小學低年級學生而設置；“江村勞作體驗”“江村農業(yè)文化研究”主要集中于小學中年段學生；而“‘江村1936采摘體驗”“我是江村‘快樂小農夫”是高年段學生參與的勞動實踐活動。

根據學生的生活勞動經驗和發(fā)展需求，按年齡差異分層設置勞動課程，使得學生在合適的年齡完成合適的任務，用勞動的雙手做力所能及的事情。

3.勞動形式融合化

德智體美勞“五育融合”的綜合育人觀，要求學校除了全員育人、全科育人外，還應將勞動教育進行跨學科滲透，還要通過主題實踐、項目式學習等方式實現勞動教育的融合化建構。

恩格斯說，勞動創(chuàng)造了人本身。同樣，勞動也是實現人生價值的重要途徑?！读x務教育勞動課程標準》（2022年版）指出，要讓學生認識到勞動是推動人類社會進步的根本力量，理解“勞動托起中國夢”的重要意義。例如，通過開展勞動學習與實踐，與另外“四育”德、智、體、美相融合，以達到“勞以樹德”“勞以益智”“勞以強體”“勞以育美”的效果。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)江村實驗學校）

責任編輯：王 燕