基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)課外閱讀實(shí)施路徑研究

浦新

整本書(shū)閱讀是相對(duì)于單篇課文閱讀而言的，針對(duì)兒童文化特點(diǎn)、兒童文學(xué)的特質(zhì)與功能，將閱讀兒童文學(xué)作品作為出發(fā)點(diǎn)，精心挑選與各年齡階段學(xué)生需求相契合的中外優(yōu)質(zhì)兒童文學(xué)作品。基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)課外閱讀，能夠讓學(xué)生在閱讀之前對(duì)作品全貌有初步的感知，對(duì)故事脈絡(luò)有一個(gè)系統(tǒng)、整體的了解，體悟作者傳達(dá)的思想情感，讓閱讀難度得到一定的降低，使學(xué)生更愿意參與到整本書(shū)課外閱讀當(dāng)中。作為一名合格的引路人，要對(duì)思維導(dǎo)圖、整本書(shū)課外閱讀的內(nèi)涵有深刻認(rèn)知，探尋二者的契合點(diǎn)，對(duì)整本書(shū)課外閱讀進(jìn)行優(yōu)化、完善，讓學(xué)生的閱讀水平和綜合素質(zhì)更上一層樓。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題

從傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情況來(lái)看，還存在一些問(wèn)題，主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行分析：首先，教學(xué)方法單一。部分教師的教學(xué)方法、手段單一，很少采取新穎的方式。有一個(gè)極為普遍的現(xiàn)象，即個(gè)別教師傳統(tǒng)理念根深蒂固，將教學(xué)重心放在了成績(jī)、分?jǐn)?shù)上。其次，缺乏閱讀環(huán)境。環(huán)境對(duì)人的影響是巨大的，尤其對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀環(huán)境的好壞關(guān)系著其閱讀成效的高低。學(xué)生自控能力、自我約束能力、是非辨別能力較低，極易受外界因素影響。但是，許多學(xué)校以及教師在閱讀教學(xué)中，并未對(duì)閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)予以高度重視，學(xué)生本來(lái)就缺乏自控能力，如若失去了閱讀環(huán)境的支持、輔助，那么閱讀習(xí)慣很難得到培養(yǎng)，閱讀質(zhì)量和效率也會(huì)受到一定的影響。以上是傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中較為常見(jiàn)的問(wèn)題，亟須廣大教師重視、解決。

二、基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)課外閱讀實(shí)施意義

首先，梳理思路，化繁為簡(jiǎn)。對(duì)于尚處于成長(zhǎng)發(fā)展初始階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，整本書(shū)課外閱讀必不可少，但是如果教師依舊沿用陳舊的方法、手段進(jìn)行指導(dǎo)，不但難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可能會(huì)打擊學(xué)生的閱讀積極性。此時(shí)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用就顯得尤為必要了，它條理清晰、形式多樣，在厘清結(jié)構(gòu)、明確事物關(guān)系方面有著極為鮮明的優(yōu)勢(shì)。在整本書(shū)課外閱讀中繪制思維導(dǎo)圖，一邊閱讀，一邊梳理、概括，讓整本書(shū)由“厚”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨　?，最后變成一張思維導(dǎo)圖，讓閱讀成果更加可視化。與傳統(tǒng)閱讀方式相比，這樣的方式更加新穎、有趣，更受學(xué)生的歡迎，不但有利于增強(qiáng)學(xué)生整本書(shū)課外閱讀的興趣和熱情，還可以令學(xué)生獲得成就感、喜悅感，樹(shù)立整本書(shū)課外閱讀信心，為長(zhǎng)久閱讀筑牢興趣的根基，具有化繁為簡(jiǎn)的特殊意義。其次，彰顯個(gè)性，強(qiáng)化實(shí)效?；谒季S導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)課外閱讀，學(xué)生需要在閱讀的過(guò)程中繪制思維導(dǎo)圖，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生“閱讀中思考—思考中繪制—繪制中記憶”的過(guò)程。人在成長(zhǎng)發(fā)展中受到遺傳、環(huán)境等因素的影響，各個(gè)方面的表現(xiàn)都是截然不同的。即便是相同的讀物，不同的人也會(huì)有不同的閱讀感受、體驗(yàn)。學(xué)生結(jié)合自身的思維方式，根據(jù)自身的理解，完成思維導(dǎo)圖的繪制。這樣的思維導(dǎo)圖是具有個(gè)性化、差異化的，彰顯了學(xué)生不同的閱讀感受。

三、基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)課外閱讀實(shí)施方向

小學(xué)階段的學(xué)生在身心發(fā)展的起始階段，年齡相對(duì)較小，依舊以形象思維為主。這就意味著小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)課外閱讀教學(xué)中，教師要以學(xué)生為本，盡可能地選擇學(xué)生喜歡或感興趣的輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉悅、新穎的閱讀環(huán)境。與常規(guī)輔助工具相比，思維導(dǎo)圖有著極強(qiáng)的表象意義，且具備放射性思維導(dǎo)向，可以引領(lǐng)學(xué)生就大腦自身規(guī)律來(lái)創(chuàng)建概念之間的聯(lián)系，對(duì)整個(gè)閱讀思維體系形成更加全面、立體的感知。基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)課外閱讀實(shí)踐，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，為了促進(jìn)整本書(shū)課外閱讀活動(dòng)的有序開(kāi)展，教師依照整本書(shū)的內(nèi)容、體裁、作者傳達(dá)的真情實(shí)感等，繪制思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)整本書(shū)的大致內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀整本書(shū)之前有一定的感知，為后續(xù)的整本書(shū)閱讀提供參考。其次，在教師展示的思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，學(xué)生的整本書(shū)閱讀不再是“漫無(wú)目的”，而是有了明確的方向，有計(jì)劃、有目的地閱讀和賞析。與此同時(shí)，注重思維導(dǎo)圖的主題鋪墊，拓展閱讀廣度和深度，讓學(xué)生獲得更加深刻的閱讀感受。最后，教師做好引路人，給學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在整本書(shū)課外閱讀中，自主思考、合作探究，完成思維導(dǎo)圖的繪制。在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實(shí)際，討論深層次的話(huà)題，對(duì)整本書(shū)的體裁、思想情感等有更加深刻的感知，促進(jìn)閱讀能力和水平的良好提升。

四、基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)課外閱讀實(shí)施路徑

1.基于閱讀內(nèi)容，構(gòu)建結(jié)構(gòu)框架

思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，可以將個(gè)人的思維過(guò)程直觀化、具體化和形象化。在小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)課外閱讀中，教師緊扣整本書(shū)內(nèi)容，結(jié)合個(gè)人的理解，在思維導(dǎo)圖中融入思維過(guò)程以及對(duì)文本的解讀，更好地將其傳遞給學(xué)生。具體來(lái)說(shuō)，教師依照整本書(shū)內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖相關(guān)軟件、設(shè)備，打造基本的結(jié)構(gòu)框架，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)各種項(xiàng)目、線(xiàn)條以及色彩，將整本書(shū)內(nèi)容滲透到思維導(dǎo)圖，并積極健全、完善思維導(dǎo)圖。在課堂教學(xué)中，教師可以展示自己繪制好的思維導(dǎo)圖，將其作為整本書(shū)課外閱讀指導(dǎo)的“利器”，有效提高整本書(shū)課外閱讀的質(zhì)量和效率。例如，在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》這一課時(shí)，教師給學(xué)生推薦了相關(guān)的課外讀物，如《安徒生童話(huà)》，事先依照《安徒生童話(huà)》的主要內(nèi)容，進(jìn)行了思維導(dǎo)圖的繪制。學(xué)生通過(guò)閱讀《安徒生童話(huà)》，可以開(kāi)闊視野，學(xué)習(xí)到更多為人處世的道理。教師緊扣《安徒生童話(huà)》中的一個(gè)小故事設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，將其作為引領(lǐng)學(xué)生整本書(shū)課外閱讀的工具。當(dāng)學(xué)生對(duì)故事主要內(nèi)容有一定的了解后，讓其用簡(jiǎn)單的話(huà)概括故事的前因后果，教師再統(tǒng)一整理，體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖之中。

2.借助思維導(dǎo)圖，打造理解通道

與單篇課文閱讀不同，整本書(shū)的信息量相對(duì)較大，且篇幅較長(zhǎng)，要想完成整本書(shū)課外閱讀，就必須具備一定的閱讀能力。但是，小學(xué)生各項(xiàng)能力尚未完全發(fā)育成熟，在整本書(shū)課外閱讀中，難免會(huì)感到乏力、困難。這時(shí)，教師就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生厘清思路，對(duì)整本書(shū)的主要內(nèi)容、框架有一個(gè)清晰的認(rèn)知。所以，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)課外閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要將整本書(shū)的整體框架作為思維入手點(diǎn)，對(duì)整本書(shū)的重要內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘、探索，并且以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，有機(jī)整合故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，便于學(xué)生組織、記憶，對(duì)整本書(shū)課外閱讀有更深的理解。需要說(shuō)明的是，在此期間，教師必須要注意三點(diǎn)：其一，事先準(zhǔn)備好工具，盡量便捷、簡(jiǎn)單，如一張紙、多色筆，以免繪制難度過(guò)大，不易操作；其二，選擇適合的思維導(dǎo)圖，如樹(shù)狀圖、魚(yú)骨圖、氣泡圖等；其三，探尋文本線(xiàn)索，提煉關(guān)鍵詞。例如，在教學(xué)《草船借箭》這一課時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)班上大部分學(xué)生都對(duì)原著非常感興趣，所以推薦學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》。一方面，教師將整本書(shū)的目錄作為入手點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，以直觀、形象的圖示來(lái)呈現(xiàn)故事的框架，讓學(xué)生對(duì)各個(gè)部分的關(guān)系有更加清晰的認(rèn)識(shí)。另一方面，原著中刻畫(huà)了許多有血有肉的人物形象，且人物之間的關(guān)系較為復(fù)雜，對(duì)此，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，梳理人物關(guān)系，這樣學(xué)生在整本書(shū)閱讀中就會(huì)更加輕松、簡(jiǎn)單，更好地明確整本書(shū)的故事情節(jié)，把握主要內(nèi)容，感知人物形象，獲得深刻情感體驗(yàn)。

3.自制思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化合作探究

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是必不可少的內(nèi)容，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的思考能力、想象能力，還應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生思維的落地，將課堂所學(xué)運(yùn)用于實(shí)踐。并且，在素質(zhì)教育持續(xù)深化的背景下，小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)課外閱讀更加推崇“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這更能夠凸顯學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)?；谒季S導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)課外閱讀，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀、查閱、記錄、思考和寫(xiě)作等，就此展開(kāi)合作探究，在拓寬眼界的同時(shí)，促進(jìn)語(yǔ)文思維品質(zhì)的良好發(fā)展。例如，在閱讀《上下五千年（中國(guó)）》的時(shí)候，為了讓學(xué)生的知識(shí)視野得到進(jìn)一步的拓展，對(duì)中華歷史文化形成更加全面的了解，感知中華傳統(tǒng)文化的博大與精深，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、傳承中華優(yōu)秀文化的興趣，教師就設(shè)計(jì)了一個(gè)主題為“中華上下五千年”的探究活動(dòng)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)、繪制思維導(dǎo)圖。在此期間，教師可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致劃分，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式，通過(guò)各種渠道，搜集和整理相關(guān)的資料，展開(kāi)探索性的嘗試。如，將時(shí)間作為思維線(xiàn)路，將歷史事件作為枝干，完成思維導(dǎo)圖的繪制。又如，在教學(xué)《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》這一課的時(shí)候，許多學(xué)生都感到意猶未盡，于是教師組織學(xué)生開(kāi)展《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的整本書(shū)閱讀活動(dòng)。這部作品由美國(guó)小說(shuō)家馬克·吐溫創(chuàng)作，主要講述的是一個(gè)叫湯姆·索亞的人，敢于冒險(xiǎn)，不堪忍受乏味的生活，幻想干一番英雄事業(yè)的故事。六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，思維相對(duì)活躍，也掌握了一些學(xué)習(xí)方法?；谒季S導(dǎo)圖的整本書(shū)課外閱讀，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以湯姆·索亞為中心，以主人公的朋友為分支，逐步分析，明確整體思路。閱讀完整本書(shū)后，教師還可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生直抒己見(jiàn)、暢所欲言。這樣，學(xué)生經(jīng)歷了一系列與思維相關(guān)的過(guò)程，包括梳理、累積和分類(lèi)，對(duì)整本書(shū)主旨有了更好的掌握，且閱讀理解、創(chuàng)新思維等能力也得到了良好的鍛煉，為日后深入探索語(yǔ)文知識(shí)夯實(shí)了基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

整本書(shū)課外閱讀是新時(shí)代背景下較為推崇的一種閱讀形式，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了新的思路，在思維導(dǎo)圖的配合下，引領(lǐng)學(xué)生感知文本內(nèi)涵、思想情感，掌握正確的閱讀方法和技巧，讓整本書(shū)課外閱讀效果更加顯著。在日常工作中，廣大教師要緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，深刻認(rèn)識(shí)到整本書(shū)課外閱讀的重要性，明確思維導(dǎo)圖對(duì)整本書(shū)課外閱讀的價(jià)值。從基于閱讀內(nèi)容，構(gòu)建結(jié)構(gòu)框架；借助思維導(dǎo)圖，打造理解通道；自制思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化合作探究三個(gè)方面入手，最大限度地發(fā)揮思維導(dǎo)圖在整本書(shū)課外閱讀中的功效，讓學(xué)生的閱讀思維更加可視化，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和水平的提升。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)黃埭中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：莊 源