以主題式教學(xué)范式促進(jìn)初中歷史課堂上的深度學(xué)習(xí)

陸建榮

教學(xué)范式一般是指教師在課堂教學(xué)過程中所采用的教學(xué)模式和教學(xué)方法，它是指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)范。現(xiàn)代教學(xué)范式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的探究和主動(dòng)學(xué)習(xí)，如我們熟知的探究型教學(xué)、合作型教學(xué)以及本文要論述的主題式教學(xué)等都屬于現(xiàn)代教學(xué)范式。

一、主題式教學(xué)范式的含義及作用

主題式教學(xué)范式是一種以主題為核心的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)內(nèi)容組織成有機(jī)的整體，通過探究和實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)他們的綜合能力和創(chuàng)新思維。主題式教學(xué)范式的作用不僅僅是傳授知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力和解決問題的能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

主題式教學(xué)猶如一顆種子，教師是播種者，學(xué)生是接受者。教師通過選取鮮活、有趣的主題，將知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地融入其中，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

在主題式教學(xué)中，教師不再是傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸者，而是學(xué)生的指導(dǎo)者和引路人。教師可以通過提問、討論、小組合作等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和發(fā)現(xiàn)知識(shí)。這樣的教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，使他們?cè)趯?shí)踐中成長。

在主題式教學(xué)中，學(xué)生需要運(yùn)用各種學(xué)科知識(shí)進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)和解決問題。例如，在七年級(jí)下冊(cè)《中國歷史》教科書中有一個(gè)單元是“遼宋夏金元——民族關(guān)系的發(fā)展與社會(huì)變化”，該單元知識(shí)點(diǎn)密集，事件人物及民族關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，如果對(duì)該部分內(nèi)容進(jìn)行主題式的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅需要學(xué)生了解歷史課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，還需要他們聯(lián)系語文、地理等學(xué)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合與內(nèi)化。

此外，主題式教學(xué)范式還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過主題式教學(xué)，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，更是被鼓勵(lì)和激勵(lì)去提出問題、尋找答案、提出新的觀點(diǎn)和解決方案。這樣的學(xué)習(xí)過程能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，達(dá)成深度學(xué)習(xí)。

二、主題式教學(xué)范式的過程

作為一種以主題先行的教學(xué)方法，主題式教學(xué)自身有一系列規(guī)范的步驟和活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)和教師的教。

1. 主題的選擇。教師根據(jù)學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)需要和教學(xué)目標(biāo)選擇一個(gè)具有吸引力和教育意義的主題。主題可以是與學(xué)科相關(guān)的，也可以是與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)問題相關(guān)的。

2. 導(dǎo)入活動(dòng)。教師通過一些引人入勝的活動(dòng)或問題引起學(xué)生的興趣和好奇心，激發(fā)他們思考和探究主題的動(dòng)力。例如，教師可以通過展示圖片、播放視頻、講述故事等方式，引發(fā)學(xué)生對(duì)主題的思考和討論。

3. 主題探究。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極參與主題的探究活動(dòng)。這些活動(dòng)可以包括小組討論、實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)觀察、文獻(xiàn)研究等。學(xué)生通過親身實(shí)踐和合作探究，深入了解主題，逐漸形成自己的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。

4. 知識(shí)整合。學(xué)生在探究的過程中，不僅獲得新的知識(shí)和信息，還培養(yǎng)了解決問題的能力。在這一階段，教師引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整合和歸納，形成完整的知識(shí)體系。學(xué)生可以通過繪制概念圖等方式，將所學(xué)的知識(shí)有機(jī)地連接起來。

5. 運(yùn)用活動(dòng)。學(xué)生在掌握了與主題相關(guān)的知識(shí)后，需要通過實(shí)際運(yùn)用來鞏固和應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容。教師可以設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)、項(xiàng)目任務(wù)等，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問題，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。

6. 總結(jié)評(píng)價(jià)。在主題式教學(xué)的最后階段，教師和學(xué)生一起對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。學(xué)生可以展示學(xué)習(xí)成果，分享思考和體會(huì)。教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給予肯定和建議。

通過以上完整實(shí)踐，形成一個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)閉環(huán)，讓主題式教學(xué)范式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)他們的綜合能力和創(chuàng)新思維，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、成長。

三、主題式教學(xué)范式在歷史課堂上的運(yùn)用

歷史課程作為中學(xué)階段最重要的人文課程，不但要求學(xué)生了解古今中外的歷史事實(shí)、社會(huì)制度、人類文明等內(nèi)容，更要塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀和世界觀，培養(yǎng)他們的民族自尊心、自信心和家國情懷。因此，歷史課更要求學(xué)生達(dá)成深度學(xué)習(xí)的效果，而不是流于表面的讀、背、默。在歷史課堂上使用主題式教學(xué)范式更有助于達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

主題的設(shè)置要求教師能高屋建瓴，既要整體把握教材的內(nèi)在邏輯，又要了解學(xué)生課外閱讀狀況及知識(shí)面。如有一位教師在講兩宋歷史時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引用了金庸小說中“郭靖”“楊康”這個(gè)名字的由來，以及這兩位主人公在相同歷史背景下截然不同的人生境遇。但這個(gè)讓人耳目一新的主題導(dǎo)入?yún)s取得了非常差的效果，因?yàn)閷W(xué)生很少讀金庸的小說，教師對(duì)于學(xué)生的閱讀狀況不了解，脫離了實(shí)際。反之，如果將學(xué)生非常熟悉又有趣的內(nèi)容拿來做主題設(shè)計(jì)，就能收到很好的效果，如暑期大熱的動(dòng)畫電影《長安三萬里》。該電影時(shí)間跨度很大，從盛唐氣象到安史之亂、吐蕃入侵，并刻畫了以李白、高適為代表的唐代詩人群像，把時(shí)代變遷與個(gè)人的人生際遇結(jié)合起來——盛唐的繁華，中唐的離亂，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)，文化與制度，都可以在影片中找到切入點(diǎn)，這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，能夠引發(fā)他們對(duì)于時(shí)代、個(gè)人命運(yùn)、家國情懷的深刻思考，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

除此之外，一些優(yōu)秀的紀(jì)錄片、歷史劇，以及博物館、圖書館都可以成為我們進(jìn)行主題設(shè)計(jì)的大素材庫。這就需要教師更多的思考、引領(lǐng)，樹立大單元、大主題、大歷史的教學(xué)觀念。

四、主題式教學(xué)范式在使用中應(yīng)注意的事項(xiàng)

歷史主題式教學(xué)可能過于依賴教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)。在這種教學(xué)方法中，教師起著重要的作用，需要有深入的歷史知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究和分析。如果教師的準(zhǔn)備不足或教學(xué)方法不當(dāng)，可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史的理解和學(xué)習(xí)效果不佳。

歷史主題式教學(xué)可能過于注重對(duì)歷史事件和人物的了解，而忽視了對(duì)歷史概念和思維方法的培養(yǎng)。歷史概念和思維方法才是學(xué)生理解和分析歷史的基礎(chǔ)，如果只注重對(duì)具體事件和人物的了解，可能會(huì)忽略了學(xué)生對(duì)歷史的整體認(rèn)識(shí)和思考能力的培養(yǎng)。

歷史主題式教學(xué)需要注意對(duì)歷史事件的客觀性和多樣性的呈現(xiàn)。歷史事件和人物的解讀存在不同的觀點(diǎn)和爭議，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解不同的歷史觀點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生個(gè)性差異的尊重和關(guān)注，提供多樣化的學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方法，鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)參與和思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和辯證思維。

此外，教師還應(yīng)該注意選擇合適的歷史主題和教材，確保與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和背景相適應(yīng)。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第一中學(xué)）

責(zé)任編輯：王 燕