以樂悅耳，鑄魂潤心

林景

【摘要】小學音樂是美育教育的重要組成部分，也是落實立德樹人根本任務的陣地之一。文中試圖通過將音樂課程性質(zhì)滲透到音樂教學、落實音樂課程理念、優(yōu)化音樂課程設計及培養(yǎng)音樂學科核心素養(yǎng)等四方面，反思小學音樂在立德樹人下鑄魂潤心育人機制的作用發(fā)揮，探索新課標小學音樂教學在宏觀育人中的價值。

【關鍵詞】小學音樂? 學科核心素養(yǎng)? 立德樹人? 鑄魂潤心

【中圖分類號】G623.71 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）11-0151-03

2022年4月，教育部印發(fā)的《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確規(guī)定：“義務教育藝術課程以立德樹人為根本任務”，以“堅持以美育人、重視藝術體驗、突出課程綜合”為課程理念，凝練出“審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解”等四大學科核心素養(yǎng)。小學音樂作為藝術學科的主干課程，要勇于承擔立德樹人根本任務，通過音樂熏陶逐步培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，努力為學生的全面發(fā)展鑄魂潤心，提供源源不動的精神動力。

在當前小學音樂教學中，往往是為了“教”而教，即為了教學任務的完成而開展教學，沒有將太多的目光投向音樂教學更為宏大的方面——社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀文化、以樂育人等方面，很少通過音樂課程實現(xiàn)以樂悅耳、鑄魂潤心之目標。為此，筆者從滲透課程性質(zhì)、落實課程理念、優(yōu)化課程設計、培養(yǎng)核心素養(yǎng)等四方面進行反思，以期使小學音樂更好地為學生成人成才服務、為落實立德樹人根本任務服務。

一、滲透課程性質(zhì)，在小學音樂教學中實現(xiàn)以樂育人

音樂課程與其他藝術課程一樣，都具有審美性、人文性、情感性、實踐性、創(chuàng)造性等特點?？鬃釉诼牎吧亍币艉?，以“三月不知肉味”來形容，這充分說明音樂在美育教育中有著極為重要的作用。在小學音樂教學中要實現(xiàn)以樂育人，就要通過課程性質(zhì)的解讀，重視將課程性質(zhì)的特點滲透到教學過程中去，才能引導學生在體驗音樂的過程中產(chǎn)生情感共鳴，使音樂發(fā)揮出以美育人、以樂育人的作用。如在《梅花三弄》的欣賞教學中，筆者首先從人文性入手，通過歷代文人墨客對梅花的詠嘆，把梅花不畏嚴寒、志向高潔、凌寒獨放的品格揭示出來。在這一基礎上，再從審美性即音樂的旋律變化、一調(diào)三嘆反復三“弄”，讓學生自我沉浸到音樂作品的欣賞中，感受音樂作品對梅花的歌頌之情。最后回到情感性，即音樂帶給小學生怎么樣的感受，幫助學生在欣賞過程中樹正正確的“三觀”，以實現(xiàn)以樂育人的目標。

誠然，可能對于個別學生來說，尤其是音樂感受較弱的學生，不一定能起到很大的作用。但通過音樂課程性質(zhì)滲透來對音樂教學進行規(guī)范，是值得探索的重要課題。一方面，只有站位更高，才能從課程全局的視野去觀察音樂教學帶來的重要影響；另一方面，課程性質(zhì)決定了音樂教學既要在審美追求上力求完美，又要在實踐中落地生根。如果不能將課程性質(zhì)滲透到音樂教學，那么小學音樂就只有通過只可意會不可言傳的樂感體驗來實現(xiàn)以樂育人。而這是很不可靠的——受作品、學情、教師、流行風格等多方面的影響，教學內(nèi)容不可能因此而發(fā)生變化，音樂的育人作用就會變得不穩(wěn)定。因此，筆者認為，要通過音樂課程性質(zhì)的特點挖掘，將音樂教學通過具體顯性特點的表達，一步步引導學生對音樂學習有著更具規(guī)范性、更有條理性進行教學，才能更好地實現(xiàn)以樂育人的目標。這就要求，廣大小學音樂教師要做到：對音樂作品要有充分的了解，尤其是人文背景、音樂特點、旋律變化、審美體驗等，都能結(jié)合學生的具體學情加以規(guī)范化，使音樂教學既能表現(xiàn)出強烈的情感性、審美性，又能在審美體驗、情感共鳴中找到更有效的切入口，從而使音樂教學更能幫助小學生健康成長、全面發(fā)展，促進立德樹人根本任務的落實。

由此可見，音樂課程性質(zhì)應當是音樂教學以樂育人價值實現(xiàn)的重要保障。小學音樂教師不能因為學生尚小，不太懂音律規(guī)律而忽視了系統(tǒng)性的教導與熏陶，而應立足于音樂甚至是美育教育的目標與價值，努力去探索符合學情、校情的系統(tǒng)性教學之路，才能使音樂教學為落實立德樹人根本任務服務。

二、落實課程理念，在小學音樂教學中實現(xiàn)以樂化人

在新課標中，藝術課程理念包括了堅持以美育人、重視藝術體驗、突出課程綜合等三方面。小學音樂作為藝術課程的重要組成部分，也應當遵循這三大課程理念，積極開展音樂教學，以實現(xiàn)以樂化人。

（一）堅持以美育人，重視在音樂教學中挖掘?qū)徝浪夭摹Ｔ谝魳方虒W中挖掘?qū)徝浪夭?，既是審美性特點的需要，也是美育教育的基本方式。在小學音樂教學中挖掘音樂審美素養(yǎng)，要做好三點：其一是挖掘人文美，即音樂作品中蘊涵的豐富人文美素材。小學生愛聽故事，通過音樂作品故事來挖掘人文美，不僅有助于引導學生發(fā)生情感共鳴，而且還有利于小學生更深入地去理解作品。其二是挖掘旋律美。音樂教師要通過多種變換的旋律之間，引導學生切實感受到音樂美的內(nèi)在規(guī)律，初步體驗到音樂旋律變化的規(guī)則。其三是挖掘情感美。好聽的音樂作品往往有美的情感、高雅的情趣。通過情感美的挖掘打動學生內(nèi)心深處的真善美潛能，才能真正做到以美育人、以樂化人。

（二）重視藝術體驗，重視在音樂教學中營造體驗氛圍。小學音樂教學與中學階段有較明顯的差異，這主要體現(xiàn)在學生對音樂接受的能力與程度上。如中學音樂欣賞課，教師往往點到為止，學生就能進行自我體驗；而小學不一樣，需要教師反復地表達與演唱，才能讓學生逐步接受。因此，在小學音樂教學中重視音樂體驗，就是要通過教學引導學生進入到自我音樂體驗的過程。以《鴻雁》為例，筆者在教學過程中，沒有按傳統(tǒng)的教學方式來開展，而是通過引導學生對第一小節(jié)通過反復演唱，在課堂中營造出音樂體驗的氛圍，從而增強學生對藝術體驗。通過這一小節(jié)的體驗后，學生就找出了作品體驗的突破口，往往能在反復的演唱中體會到音樂的藝術魅力。

（三）突出課程綜合，重視在音樂教學中增強學科融合。音樂課程作為人文藝術學科，其本身就是一門帶著很強綜合性的學科。突出課程綜合就要把文學、歷史、音樂、其他藝術學科融入到音樂教學中，使音樂的課程綜合能把優(yōu)秀文化、藝術魅力、文學修養(yǎng)等融為一體，形成學科融合。如在音樂教學中，可以結(jié)合歌詞的押韻特點與唐宋詩詞結(jié)合起來，說明詩詞具有的演唱性特點，從而使學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有更直觀的認識。

通過三大課程理念的落實，將小學音樂教學打造為一門有效培養(yǎng)小學生藝術素養(yǎng)的課程，使美育內(nèi)容得到進一步的拓展，讓音樂更好地陪伴小學生的健康發(fā)展。

三、優(yōu)化課程設計，在小學音樂教學中實現(xiàn)以樂鑄魂

優(yōu)化課程設計是小學音樂教學實現(xiàn)以美育人的關鍵環(huán)節(jié)。從現(xiàn)實層面來看，無論是新課標的頒布，還是統(tǒng)篇教材的編撰，都是為了更好地讓音樂教學服務于立德樹人根本任務，服務于以美育人的價值追求。只有優(yōu)化課程設計，才能使新課標要求、新教材追求落到實地，實現(xiàn)在音樂教學中以樂鑄魂、立德樹人。從理論層面來看，優(yōu)化課程設計，是音樂課程系統(tǒng)學習的基礎。只有通過課程設計，才能將音樂基礎知識、基本技能、基礎素養(yǎng)融入到教學過程，并通過教學有效傳導到小學生身上，從而實現(xiàn)音樂教學目標。但優(yōu)化課程設計，需要音樂老師做好兩方面的工作：

（一）立足于音樂學科核心素養(yǎng)來優(yōu)化課程設計。藝術學科核心素養(yǎng)也是音樂學科核心素養(yǎng)，其主要包括審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解等四方面。在這四大核心素養(yǎng)下，小學音樂課程設計的優(yōu)化，就要緊緊圍繞著音樂教化價值，通過有效的教學思路、教學環(huán)節(jié)、教學手段、教學方法等，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與音樂課程設計相統(tǒng)一。如在古詩詞朗誦演唱會的實踐活動設計中，筆者設計了學生除運用傳統(tǒng)的朗誦方法以外，還可以加入吟誦、演唱、詩配樂等方式加入其中，希望學生通過多樣的朗誦方式，去更好地體驗音樂美。而在這一設計中，無論是審美感知下古詩詞樂感、藝術表現(xiàn)的朗誦方式、創(chuàng)意實踐的創(chuàng)新演唱、文化理解的情感共鳴等，都是這一實踐活動的重要評價要素，也是課程設計優(yōu)化效果的表現(xiàn)。因此，如果實踐活動沒有體現(xiàn)出音樂學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，那么課程設計的優(yōu)化實際上是失敗的。

（二）立足于學生發(fā)展來優(yōu)化課程設計。按新課標要求，小學音樂是分段實施的，即按小學生的低年段、中年段、高年段來實施的。盡管三個學段的學生前后相承，但這種相承還是有較明顯的界定的。小學音樂教師應該根據(jù)不同學段的特點與要求，對音樂課程設計加以優(yōu)化。如同樣是國歌《義勇軍進行曲》的教學，低年段會唱就能達到目標，那么在課程設計中就是通過帶唱的方式，逐字逐句教會學生唱歌，并找出學生的易錯點即可。而在中年段的課程設計優(yōu)化中，則是要從會唱向會聽轉(zhuǎn)變，要把學生的情感體驗與民族的情感發(fā)生共鳴，激發(fā)學生強烈的愛國主義之情，才能使課程設計優(yōu)化達到要求。在高年段的課程設計優(yōu)化中，不僅要將國歌的創(chuàng)作背景、選做國歌的歷史淵源等融入其中，更要通過審美性、人文性、情感性等融合，引導學生在演唱的過程中深入去體味這首歌內(nèi)在的音樂美，從而從內(nèi)心深處認同中華民族的情感，才能使學生在感同身受中達到以樂鑄魂的目標。

優(yōu)化課程設計，就是要從課程設計這一課程開展的頂層設計入手，把以樂育人、以樂鑄魂視為音樂教學的追求，用音樂的方式回答“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人”的新時代之問。

四、培養(yǎng)學科素養(yǎng)，在小學音樂教學中實現(xiàn)以樂潤心

音樂學科核心素養(yǎng)是音樂教學開展的主線。自2022年新課標頒布以來，小學音樂教學就圍繞著學科核心素養(yǎng)做了大量的解讀、培訓、學習等工作。但受到疫情、轉(zhuǎn)化運用等方面的影響，當前的小學音樂教學中還較少能以培養(yǎng)音樂學科核心素養(yǎng)為目標開展教學。筆者結(jié)合自己一年來的心得體會，從三方面談談如何在音樂教學中培養(yǎng)學生的音樂學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)以樂潤心。

（一）在教學設計中圍繞著學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)來開展。雖然每個單元、每節(jié)課的教學內(nèi)容有區(qū)別，但四大音樂學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是清晰的。音樂教師要立足于四大學科素養(yǎng)，通過對教學內(nèi)容的考察，確立主次加以設計，才能有效培養(yǎng)小學生的音樂核心素養(yǎng)。如在審美感知的素養(yǎng)培養(yǎng)中，幾乎每一節(jié)課都會涉及到，但在教學設計中應有主次，通過不同內(nèi)容的分析與判斷，音樂教師可以將審美感知放到不同的位置加以培養(yǎng)，從而使學生能在對比或比較體驗中真正培養(yǎng)起這一素養(yǎng)。而只有通過教學設計突出主線，才能使音樂教學變得更為豐富。

（二）在教學組織中圍繞著學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)來展開。教學組織是培養(yǎng)學生音樂學科核心素養(yǎng)的主陣地。在教學組織中，通過組織形式的豐富、教學手段的創(chuàng)新，更好地培養(yǎng)學生音樂學科核心素養(yǎng)。如在創(chuàng)意實踐素養(yǎng)的培養(yǎng)中，對某些古曲，可以引導學生運用不同方言進行演唱，讓學生通過方言韻味與現(xiàn)代普通話的韻味進行比較，既能增強學生的藝術感知、審美感知，又能激發(fā)學生創(chuàng)意實踐素養(yǎng)的培養(yǎng)熱情，使這一素養(yǎng)得到強化。不同的音樂學科核心素養(yǎng)，其培養(yǎng)方式也有差異，音樂教師要結(jié)合學情與具體教學情境，通過有效的教學組織，培養(yǎng)并增強學生音樂學科核心素養(yǎng)，才能使音樂教學起到育人潤心的作用。

（三）在教學評價中圍繞學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)來檢測。教學評價的標準與要求要立足于音樂學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標，通過學科素養(yǎng)的達成程度評價，更好地觀察并反思音樂教學，不僅有助于音樂教學改革的深化，而且還有利于學科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。如在文化理解素養(yǎng)的檢測中，通過學生對相似曲目的評價與感受交流，可以較有效地觀察學生的培養(yǎng)情況，并有針對性地加以完善，從而使文化理解這一素養(yǎng)得到加強。

音樂學科素養(yǎng)作為音樂教學的主線，它既是藝術素養(yǎng)，又具有很強的音樂性特點。音樂教師不僅要從音樂教學本身出發(fā)，還應觸類旁通把音樂學科素養(yǎng)與其他學科相聯(lián)系，使音樂學科素養(yǎng)的培養(yǎng)更富成效。如審美感知中通過與美術、舞蹈、文學等相聯(lián)系，把審美內(nèi)涵通過多形式的方式加以表達，必然會使學生這一素養(yǎng)得到拓展與全面發(fā)展，從而實現(xiàn)培養(yǎng)與增強的目標。

綜上所述，小學音樂教學要注重學生特點，從課程性質(zhì)入手，在落實課程理念的基礎上，重視課程設計的優(yōu)化，并通過學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)加以落實，使音樂教學既能以音樂這一藝術形式生動、鮮活地進入學生的靈魂，又能系統(tǒng)性地熏陶身心，引導學生自覺接受音樂教化，實現(xiàn)以樂育人、鑄魂潤心的目標。

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