試論幼兒戶(hù)外游戲的組織觀察與分析

【摘要】對(duì)幼兒開(kāi)展戶(hù)外游戲能夠整體提高幼兒的身體與心理發(fā)育，培養(yǎng)他們的思維認(rèn)知能力與提高肢體動(dòng)作能力，作為一名幼兒教師，需要意識(shí)到戶(hù)外游戲?qū)τ變旱囊饬x。在戶(hù)外游戲過(guò)程中，教師需要善于觀察與分析幼兒的行為舉止，并為他們提供良好的獨(dú)立空間，更加需要靈活處理幼兒在戶(hù)外游戲中出現(xiàn)的矛盾與沖突，為幼兒的游戲創(chuàng)設(shè)出便利條件，以此來(lái)使幼兒獲得綜合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育? 戶(hù)外游戲? 組織觀察

【中圖分類(lèi)號(hào)】G613.7 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）11-0124-03

在戶(hù)外游戲的持續(xù)發(fā)展下，我們可以發(fā)現(xiàn)在某個(gè)階段中，幼兒的戶(hù)外游戲基本上都是應(yīng)用相同的場(chǎng)地，在其中進(jìn)行相近的活動(dòng)，不管結(jié)果怎么樣幼兒都是非常高興、快樂(lè)的。而幼兒教師作為觀察者，他們通常認(rèn)為此游戲的新意與創(chuàng)意不足，而忽略了幼兒在其中的表現(xiàn)。所以，幼兒教師對(duì)戶(hù)外游戲的組織觀察也應(yīng)當(dāng)不斷推進(jìn)，在觀察過(guò)程中，由本次游戲逐漸滲透到上次游戲，有目的地去觀察，在進(jìn)一步了解以后對(duì)幼兒開(kāi)展相對(duì)應(yīng)的推進(jìn)，使教師的觀察發(fā)揮出作用與價(jià)值。

一、戶(hù)外游戲活動(dòng)的意義

戶(hù)外游戲活動(dòng)其實(shí)就是利用戶(hù)外環(huán)境去開(kāi)展游戲活動(dòng)。其最主要的優(yōu)點(diǎn)就是活動(dòng)空間比較大，是室內(nèi)活動(dòng)環(huán)境的幾倍，相互之間的干擾是非常少的，而自由活動(dòng)空間是很大的。幼兒年齡小，只有處在心理安全與心理自由的氣氛下才可以發(fā)揮出個(gè)性，調(diào)動(dòng)出探究欲望。在良好的戶(hù)外活動(dòng)環(huán)境下，就可以使幼兒與環(huán)境更好地融合到一起^[1]。再加上場(chǎng)地的影響，一些難以在室內(nèi)環(huán)境應(yīng)用的材料可以應(yīng)用到戶(hù)外中，而且還有可能深受幼兒的喜愛(ài)，在建構(gòu)區(qū)域，幼兒不僅可以應(yīng)用各種積木開(kāi)展戶(hù)外活動(dòng)，還可以使用充滿(mǎn)鄉(xiāng)土氣息的青磚去蓋房子等等，用拾來(lái)的稻草做飯。在動(dòng)手實(shí)踐區(qū)域中，幼兒可以將稻草制作成繩子，纏到大樹(shù)爺爺?shù)纳砩?，用?lái)給大樹(shù)爺爺擋風(fēng)，還可以利用草編織成豐富多樣的草人；在秋天的時(shí)候，幼兒可以到戶(hù)外去采摘一些野花或者蘆葦，舉辦插花比賽。這樣可以使幼兒在戶(hù)外環(huán)境中開(kāi)開(kāi)心心，對(duì)一些喜歡寫(xiě)生的幼兒來(lái)講，夏天的五彩斑斕、冬天的雪景都可以用來(lái)做寫(xiě)生素材。

二、戶(hù)外游戲的組織

（一）戶(hù)外游戲內(nèi)容的選擇

1.游戲需要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)

幼兒教師在設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容的時(shí)候，不僅僅需要注意到幼兒的年齡，還需要綜合分析他們的最近發(fā)展區(qū)。比如，根據(jù)幼兒的年齡與能力，對(duì)大班幼兒進(jìn)行“水的守恒”活動(dòng)，利用怎樣過(guò)濾清水等知識(shí)去探究操作性非常強(qiáng)的戶(hù)外游戲；中班幼兒就可以進(jìn)行物體沉浮實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)。利用探究性活動(dòng)去培養(yǎng)幼兒的游戲興趣，在探究環(huán)節(jié)滿(mǎn)足幼兒的探究心理，從而提高幼兒對(duì)事物的敏感性與探究意識(shí)^[2]。

2.游戲需要充滿(mǎn)挑戰(zhàn)性與趣味性

興趣是學(xué)習(xí)所有內(nèi)容的動(dòng)力。經(jīng)過(guò)相關(guān)報(bào)告顯示，自主游戲可以有效激發(fā)出幼兒的探究欲望與活動(dòng)積極性，挖掘出活動(dòng)積極性。在游戲環(huán)節(jié)，可以有效提高挑戰(zhàn)性，從而保證幼兒的專(zhuān)注力與探究欲望。比如，在戶(hù)外“小小野戰(zhàn)兵”游戲中，幼兒對(duì)軍人產(chǎn)生了敬佩之情，經(jīng)常模仿軍人敬禮與踏步走這些行為，幼兒的舉動(dòng)都包含著對(duì)軍人的崇拜與向往。幼兒教師就可以組織幼兒在活動(dòng)中扮演軍人，在樹(shù)林中模仿軍人投擲、攀爬等動(dòng)作。在游戲活動(dòng)中還可以拓展一些人物角色，如護(hù)士、軍醫(yī)、炊事員等等，使幼兒可以以最真實(shí)的身份去體會(huì)與積累經(jīng)驗(yàn)，豐富與完善游戲感受。在體驗(yàn)“哨兵站崗”的活動(dòng)時(shí)，我們經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察幼兒可以發(fā)現(xiàn)他們的自發(fā)游戲時(shí)間與非自發(fā)時(shí)間相比，前者的時(shí)間更長(zhǎng)一些。顯而易見(jiàn)，幼兒的約束力與專(zhuān)注力更多發(fā)生到游戲活動(dòng)中。

（二）戶(hù)外自主游戲的組織

1.幫助幼兒形成自主權(quán)

自主游戲可以呈現(xiàn)出自由、自主、探究與創(chuàng)造。幼兒教師在組織幼兒進(jìn)行游戲的時(shí)候，只需要為他們創(chuàng)設(shè)出安全、提供游戲材料與充滿(mǎn)吸引力的游戲環(huán)境，使幼兒可以在其中自主設(shè)計(jì)玩什么，怎樣玩，和誰(shuí)玩，教師在活動(dòng)中與幼兒的角色是平等的，都是游戲參與者，還可以是游戲的支持者，為幼兒提供一些自主思考與解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。在游戲過(guò)程中，幼兒教師更加適合追隨在幼兒的身后，并不是在游戲中扮演指揮者，需要適當(dāng)?shù)胤艡?quán)，使幼兒意識(shí)到游戲是自己的，各個(gè)游戲步驟、材料選擇等等都具有話(huà)語(yǔ)權(quán)，這樣才會(huì)使每一個(gè)游戲環(huán)節(jié)被童趣渲染，并不是教師的控制。

2.在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

在自主游戲中，教師在為幼兒提供游戲材料的同時(shí)，還需要注意完善幼兒的認(rèn)知能力。教師可以鼓勵(lì)幼兒在游戲中更好地與游戲角色、游戲情境開(kāi)展互動(dòng)，促使幼兒的創(chuàng)造欲望被激發(fā)出來(lái)并獲得滿(mǎn)足。教師在其中需要仔細(xì)觀察幼兒，如幼兒接觸到困難環(huán)節(jié)，教師就可以及時(shí)優(yōu)化游戲角色，采用半?yún)⑴c的方法去引導(dǎo)幼兒、支持幼兒；如果游戲設(shè)計(jì)得比較簡(jiǎn)單，那么教師就需要完善幼兒的經(jīng)驗(yàn)與激發(fā)他們的想象力，及時(shí)引導(dǎo)幼兒去優(yōu)化游戲內(nèi)容與游戲結(jié)構(gòu)^[3]。

三、幼兒戶(hù)外游戲的組織觀察與分析策略

（一）觀察游戲情境，解讀幼兒的游戲狀態(tài)

幼兒教師在觀察幼兒在游戲中的行為舉止時(shí)，需要以游戲時(shí)間、地點(diǎn)與伙伴等為中心，只有這樣才可以進(jìn)一步理解幼兒的行為舉止。比如，在不一樣的情境下和不同的人物開(kāi)展游戲，幼兒所產(chǎn)生的游戲行為也是不同的，教師需要深入觀察幼兒的行為差異，深入分析幼兒在和不同人交往時(shí)的方式與狀況。在不一樣的情境下，幼兒的情緒反應(yīng)也是游戲過(guò)程中某原因的一種反映，與此同時(shí)，也是對(duì)幼兒狀況的一種映射。如，幼兒在對(duì)待他人不同意見(jiàn)的神情與語(yǔ)態(tài)、被拒絕以后的反應(yīng)與態(tài)度等等；幼兒在游戲環(huán)節(jié)中對(duì)自己了解的內(nèi)容，就會(huì)自動(dòng)默認(rèn)其他小伙伴也了解，這主要是幼兒以自我為中心所形成的；當(dāng)小伙伴提出不一樣的想法時(shí)，他們不會(huì)因?yàn)槭虑楸旧矶龀鰶Q定，而是憑借彼此的關(guān)系做出決定，這也就說(shuō)明幼兒的邏輯思維與客觀性評(píng)價(jià)水平非常低。教師經(jīng)過(guò)對(duì)幼兒的游戲情境與游戲狀態(tài)進(jìn)行觀察與分析，可以更深入地掌握幼兒的心理狀態(tài)與行為狀態(tài)，有助于幼兒在游戲中更好發(fā)展。

（二）做好觀察記錄，找到游戲行為的個(gè)性與共性

幼兒在游戲過(guò)程中，教師首先需要了解此階段幼兒的身心健康發(fā)展特征，其次還需要關(guān)注每一位幼兒的個(gè)性特點(diǎn)。與此同時(shí)，還需要根據(jù)時(shí)代變化對(duì)幼兒的特點(diǎn)實(shí)施總結(jié)，不能千篇一律、墨守成規(guī)。而觀察記錄為幼兒教師提供了了解幼兒的主要依據(jù)。教師面對(duì)幼兒的游戲行為與同個(gè)幼兒的不同游戲行為實(shí)施觀察，仔細(xì)分析他們的差異之處，與此同時(shí)，還需要深入分析相同因素下，幼兒通常會(huì)產(chǎn)生什么樣的游戲行為。觀察記錄需要詳細(xì)記錄好時(shí)間、游戲過(guò)程、游戲行為與教師的指導(dǎo)行為等等，重視對(duì)幼兒的行為開(kāi)展細(xì)節(jié)觀察，以此來(lái)方便參考與對(duì)比。教師在做好觀察記錄的同時(shí)，還需要深入分析幼兒的共性特點(diǎn)與個(gè)性特點(diǎn)，使幼兒獲得更好的進(jìn)步^[4]。

（三）提高觀察意識(shí)，分析幼兒游戲行為目的

幼兒自發(fā)游戲、創(chuàng)造類(lèi)活動(dòng)過(guò)程中，他們所創(chuàng)設(shè)出來(lái)的內(nèi)容與游戲材料等等，都需要教師注意觀察與分析。所以，作為一名幼兒教師，需要將觀察意識(shí)真正地、有效地引入到幼兒戶(hù)外活動(dòng)中，以此來(lái)體會(huì)到觀察與分析幼兒游戲行為的作用，在幼兒的游戲初期、中期進(jìn)行優(yōu)化與更新，直到最后獲得成功感受、游戲結(jié)束后的分享經(jīng)驗(yàn)，在每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以感受到幼兒的閃光點(diǎn)，有效觀察與分析幼兒的綜合游戲行為，只有這樣才可以有效增強(qiáng)幼兒的身體發(fā)育與心理發(fā)育。

案例分析一：戶(hù)外游戲剛剛開(kāi)始，小明與小軍在一起玩，小明對(duì)小軍說(shuō)：“小軍，你能和我一起搭天橋嗎？”說(shuō)完小軍就和小明一起去取來(lái)兩個(gè)梯子置放到搭建區(qū)位置，然后又去找來(lái)長(zhǎng)木板架到上面，找來(lái)以后小明說(shuō)：“我們將它置放到矮的梯子上面的最高層，這樣就和高梯子的第三層一樣高。”小明雙手舉起木板就夠到了位置，小明和小軍分別各試了一次又沒(méi)有成功，小明這次直接過(guò)去說(shuō)：“我再來(lái)一次，這次我一定可以?！闭f(shuō)完就非常順利地將木板擺在了相應(yīng)位置，然后兩個(gè)人笑呵呵地說(shuō)道：“哇，這個(gè)位置好高呀！”“我們可以拿些墊子擺在下面，這樣即使我們掉下來(lái)也不會(huì)疼?！碑?dāng)他們?nèi)フ覊|子的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)一個(gè)墊子都沒(méi)有了，小軍看到遠(yuǎn)處的沙袋說(shuō)：“沒(méi)有墊子我們可以用沙袋代替。”說(shuō)完以后二人合力一起將沙袋放到了橋下。然后小明將長(zhǎng)木板抓了起來(lái)，雙腳不斷向上縮，小軍也開(kāi)始學(xué)習(xí)起來(lái)，小明說(shuō)：“我們一起玩倒掛的游戲吧！”小軍說(shuō)：“好的?！倍瞬粩鄧L試往上縮，小明將腳放在第一個(gè)臺(tái)階，想利用梯子不斷向上掛，幾分鐘下來(lái)，他們兩個(gè)依舊沒(méi)有成功。

案例分析二：在戶(hù)外游戲中，小明和小軍又約好了去搭建“天橋”，小明與小軍又一次熟練地將木板放置到梯子上面，當(dāng)此環(huán)節(jié)完成后，二人又繼續(xù)抓木板，雙腳用力爬到了長(zhǎng)木板上，這樣看上去非常穩(wěn)，而且臉上露出了微笑，當(dāng)天橋上有小伙伴需要經(jīng)過(guò)的時(shí)候，小軍和小明就會(huì)非常自覺(jué)地雙腳著地，兩只手松開(kāi)非常平穩(wěn)地著地，當(dāng)小伙伴通過(guò)以后，又再一次掛上去，小明有的時(shí)候可以堅(jiān)持3分鐘。

經(jīng)過(guò)以上兩個(gè)案例的觀察與分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，小明對(duì)區(qū)域環(huán)境與游戲玩伴的挑選、游戲資料的應(yīng)用與替代、安全問(wèn)題等已經(jīng)非常熟練，與此同時(shí)，我們還能夠發(fā)現(xiàn)即使場(chǎng)地相同、應(yīng)用的材料也是相同的，但是結(jié)果卻是不一樣的。

（四）幼兒教師進(jìn)一步支持

幼兒教師在開(kāi)展戶(hù)外游戲的時(shí)候，需要嚴(yán)格做到“以幼兒為本”教育理念，在此過(guò)程中不斷反思游戲，展現(xiàn)出幼兒教師在其中的引導(dǎo)者、參與者與合作者的價(jià)值，真正融入到幼兒游戲之中，與此同時(shí)還需要注意應(yīng)用多元方法，促使幼兒游戲有效發(fā)展。

1.深入反思過(guò)程，尋找到亮點(diǎn)，使游戲不斷創(chuàng)新

小紅在戶(hù)外探究游戲中觀察到“倒掛”游戲，并不斷進(jìn)行嘗試，但是小紅在第一次游戲的時(shí)候一直沒(méi)有成功，此時(shí)幼兒教師需要怎樣幫助小紅呢？這是初次戶(hù)外觀察以后教師需要反思的問(wèn)題^[5]。

①幼兒的體能素養(yǎng)：幼兒年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，手臂力量沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，無(wú)法做到雙腳倒掛。

②幼兒技巧方面存在問(wèn)題：雙手怎樣抓板？雙腳很難在短時(shí)間內(nèi)掛到長(zhǎng)木板上，可以借助抓力將雙腳倒掛到木板上，重心往上。

③借助外力的作用：附近的梯子與小伙伴的幫助都是很好的外力，當(dāng)幼兒的雙臂力量難以支撐的時(shí)候，就可以引導(dǎo)幼兒借助外力的幫助。

2.教師如何有效介入，采用哪種方法，怎樣積累更多的經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)教師介入過(guò)程中需要經(jīng)過(guò)討論，幫助幼兒尋找到問(wèn)題所在，使幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌颢@得不斷積累，比如，小紅這次“倒掛”游戲?yàn)槭裁床粫?huì)成功呢？如何幫助她才可以使她成功呢？有沒(méi)有其他幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚪梃b呢？幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒經(jīng)過(guò)看、試、問(wèn)、畫(huà)等方法收獲到不同的信息內(nèi)容，同時(shí)把信息經(jīng)驗(yàn)整體歸納到一起。教師還可以經(jīng)過(guò)和幼兒共同交流、總結(jié)游戲經(jīng)驗(yàn)。如，小紅在游戲過(guò)程中，可以感受到利用腳力搭在梯子上能夠有效緩解手臂承受力、當(dāng)高度出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，倒掛可以利用蹲跳的形式等等，這樣的內(nèi)容都可以完善幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)。

3.有效表達(dá)，完善策略，開(kāi)展推進(jìn)游戲

在游戲中產(chǎn)生問(wèn)題是正常的，我們可以采用各種方法去解決，如“示范”“伙伴幫助”“利用輔助材料”等等。小紅多次失敗以后，幼兒就會(huì)產(chǎn)生某些消極情緒，我們需要先引導(dǎo)幼兒感受到成功，提高他們的自信心。當(dāng)體能難以支撐的時(shí)候，教師就可以利用故事去引導(dǎo)他們，使幼兒可以懂得借助外部力量；如果幼兒的動(dòng)作不規(guī)范，那么教師就可以采用一些語(yǔ)言去引導(dǎo)幼兒采用輔助材料。同時(shí)幼兒教師還需要引導(dǎo)幼兒注意提升自身的游戲水平，當(dāng)成功“倒掛”以后，幼兒們就可以嘗試著自己總結(jié)，教師需要注意提醒幼兒。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要想進(jìn)一步分析幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)與水平，幼兒教師不僅僅需要應(yīng)用科學(xué)研究成果，還需要在游戲中、生活中不斷觀察與分析，將教學(xué)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有效融合，促使二者可以發(fā)揮出相輔相成的價(jià)值，真正做到有的放矢的教育，使幼兒在戶(hù)外游戲中可以獲得更好的發(fā)展。

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[2]周海倩. 幼兒園教師對(duì)“安吉游戲”理念理解下的戶(hù)外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)個(gè)案研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2022.

[3]劉欣然.自然主義教育思想啟示下的幼兒園戶(hù)外游戲自然材料投放與使用研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2022.

[4]林蘭蘭. 幼兒園戶(hù)外游戲中教師指導(dǎo)研究[D].天水：天水師范學(xué)院，2022.

[5]吳斯婷.幼兒園戶(hù)外游戲活動(dòng)的現(xiàn)狀與出路研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2020.

作者簡(jiǎn)介：

陳雪蓮（1970年12月—），女，漢族，甘肅省高臺(tái)縣人，小學(xué)高級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：學(xué)前教育。