有效融入核心素養(yǎng)，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率

【摘要】在新課改推進(jìn)和發(fā)展以來(lái)，核心素養(yǎng)一詞一度掀起了教育改革的熱潮，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，已成為了各學(xué)科教師首要的教學(xué)目標(biāo)。而初中數(shù)學(xué)作為初中教育體系中的重點(diǎn)學(xué)科，教師也應(yīng)積極落實(shí)融入的方法，不斷更新自身的教學(xué)觀念，不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，也要使學(xué)生具備運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以此促進(jìn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展。基于此，文本從多方面概述了初中數(shù)學(xué)有效融入核心素養(yǎng)，提升教學(xué)效率的策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 初中數(shù)學(xué)? 教學(xué)效率

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）11-0109-03

在我國(guó)社會(huì)的快速發(fā)展下，當(dāng)前社會(huì)所需要的是各項(xiàng)能力均衡發(fā)展的人才，這也表明傳統(tǒng)教學(xué)中，只讓學(xué)生一味讀書(shū)的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去。融入核心素養(yǎng)就是新時(shí)期針對(duì)教學(xué)工作所提出的一種全新教育理念，其本質(zhì)意義是引導(dǎo)學(xué)生掙脫教材的束縛，尋找自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，掌握應(yīng)有的技巧，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而將學(xué)生發(fā)展成社會(huì)需要的優(yōu)秀社會(huì)主義接班人。而數(shù)學(xué)作為初中階段的重要科學(xué)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)自覺(jué)承擔(dān)起育人的責(zé)任，積極探尋融入的方式，以此提升教學(xué)效能，助力學(xué)生的可持續(xù)成長(zhǎng)發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)的相關(guān)概述

立德樹(shù)人是我國(guó)教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，則是落實(shí)立德樹(shù)人這一根本任務(wù)的關(guān)鍵舉措。那么何為“核心素養(yǎng)”？其所指的是基于知識(shí)技能，又高于識(shí)技能的一種素養(yǎng)。若落實(shí)在數(shù)學(xué)學(xué)科中，那么核心素養(yǎng)所指的是一種基于數(shù)學(xué)基本能力，又高于數(shù)學(xué)基本能力，而所形成的具備階段性、持久性及綜合性的學(xué)科能力。融入核心素養(yǎng)旨在發(fā)展學(xué)生的個(gè)人品格，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科綜合能力，促進(jìn)學(xué)生朝著社會(huì)發(fā)展的方向不斷靠攏。因此，在當(dāng)前的初中教育教學(xué)中，學(xué)校及教師應(yīng)重視并及時(shí)調(diào)整教學(xué)中心及重點(diǎn)，逐漸從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，即只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，向?qū)W生綜合能力的發(fā)展，核心素養(yǎng)的提升方向轉(zhuǎn)變，以此更好地落實(shí)黨與國(guó)家的教育方針，培養(yǎng)更多綜合型的優(yōu)秀人才。

二、提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率融入核心素養(yǎng)的意義

首先，符合新一輪教學(xué)改革的要求。我們身處在21世紀(jì)，這是一個(gè)集信息、科學(xué)、技術(shù)為一體的時(shí)代，培養(yǎng)核心素養(yǎng)已成為了世界各國(guó)的教育目標(biāo)，也就是說(shuō)當(dāng)前社會(huì)所培養(yǎng)的人才，必須要具備成功融入未來(lái)社會(huì)的能力。而黨的十八大也明確提出“要將立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)”，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，則是落實(shí)立德樹(shù)人這一根本任務(wù)的關(guān)鍵舉措，是對(duì)黨的教育方針的細(xì)化。由此可見(jiàn)，將其融入教學(xué)符合新一輪教改要求。其次，有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。核心素養(yǎng)是學(xué)生在知識(shí)、技能、態(tài)度等方面的綜合表現(xiàn)，是立足于學(xué)生全面發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)的。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新融入方式，培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的各種能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維品質(zhì)，逐漸內(nèi)化成解決實(shí)際問(wèn)題、探究現(xiàn)實(shí)世界、良好自我管理等綜合性表現(xiàn)。這有助于學(xué)生形成獨(dú)立的思維，獲得個(gè)性化的全面發(fā)展。最后，有利于強(qiáng)化學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。眾所周知，過(guò)往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式為“注入式”的，這導(dǎo)致很多學(xué)生就像被動(dòng)接收知識(shí)的容器，一味承接教師的輸出，而自己的輸出方式則是面對(duì)一場(chǎng)又一場(chǎng)的考試，無(wú)法做到真正的學(xué)以致用。而當(dāng)前在教學(xué)中融入核心素養(yǎng)，教師積極踐行其教育理念，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，這個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生探究，能促使學(xué)生掌握更多解決實(shí)際問(wèn)題的方法，有助于初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。

三、提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率融入核心素養(yǎng)的策略

1.基于核心素養(yǎng)融入創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)的情境教學(xué)

在新的教育形式下，愈來(lái)愈多的教學(xué)方法涌現(xiàn)出來(lái)，登上了教學(xué)的舞臺(tái)，豐富了課堂教學(xué)的形式。情境教學(xué)就是當(dāng)前教育教學(xué)中備受教師青睞的一種教學(xué)方法，其所指的是開(kāi)展具體活動(dòng)時(shí)，教師有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)有一定情緒色彩且以形象為主體的生動(dòng)場(chǎng)景。在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)將學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相符的情境，既能吸引學(xué)生的課堂專(zhuān)注力，還能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，并不斷提升學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)效能的顯著提升。因此，在融入核心素養(yǎng)開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師也可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，如創(chuàng)設(shè)方程建模、函數(shù)建模、幾何建模等情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生模型的構(gòu)建興趣，以此促使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有效強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。例如，有這樣一道應(yīng)用題“車(chē)間共有工人24人，每人每天平均生產(chǎn)螺釘1400個(gè)，螺母2000個(gè)，正常情況下一個(gè)螺釘配2個(gè)螺母。如果每天生產(chǎn)的螺釘與螺母數(shù)量正好匹配，那么生產(chǎn)螺釘、螺母分別需要多少工人？”教師在出示題目后，學(xué)生看到一大串的文字和數(shù)字，難免出現(xiàn)畏難的情緒，也不知如何下筆解題。這時(shí)教師就可分析題目，運(yùn)用方程建模的思想為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使問(wèn)題得到簡(jiǎn)單化的處理。而后逐漸引出人教版七年級(jí)上冊(cè)第三章《一元一次方程》的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將生產(chǎn)螺釘?shù)娜藬?shù)設(shè)為ｘ，對(duì)應(yīng)生產(chǎn)螺母的工人則為24-ｘ，接著教師可引導(dǎo)學(xué)生列出方程2×1400ｘ=2000×（24-ｘ），得出生產(chǎn)螺釘?shù)娜藬?shù)為10。此種在融入核心素養(yǎng)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，能給學(xué)生帶來(lái)不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生也能獲得新的學(xué)習(xí)感受，這不僅能鍛煉學(xué)生的思考空間，也有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.基于核心素養(yǎng)融入開(kāi)展生活實(shí)踐類(lèi)教學(xué)

初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求“讓學(xué)生在生活情境中解決問(wèn)題，掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。”由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。確實(shí)“生活即教育”是老生常談的話(huà)題，現(xiàn)實(shí)生活是豐富多彩的，其就像一個(gè)大課堂，所包含的知識(shí)內(nèi)容包羅萬(wàn)象。而生活中就潛藏了眾多的數(shù)學(xué)元素，數(shù)學(xué)與生活有著千絲萬(wàn)縷、密不可分的聯(lián)系。因此，在融入核心素養(yǎng)時(shí)，教師可結(jié)合教材內(nèi)容，并立足初中生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、接收知識(shí)的能力，開(kāi)展一些生活實(shí)踐類(lèi)的活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，使學(xué)生充分參與其中利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，進(jìn)而充分感知學(xué)科的獨(dú)到魅力，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。例如，教師在教學(xué)人教版九年級(jí)下冊(cè)第二十七章“相似三角形”中的數(shù)學(xué)活動(dòng)課《測(cè)量旗桿的高度》這一內(nèi)容時(shí)，就組織開(kāi)展了生活實(shí)踐類(lèi)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)目標(biāo)是讓學(xué)生運(yùn)用相似三角形的定義和判定條件，測(cè)量旗桿的高度，并讓教師依照學(xué)生的綜合實(shí)情，劃分能力均等的若干小組，讓學(xué)生以小組實(shí)踐探究的方式，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中教師將學(xué)生分為若干小組，每組5人，并安排各小組分別準(zhǔn)備一根大約兩米長(zhǎng)的木棒、一根測(cè)繩、一根鉛垂線以及計(jì)算用的紙和筆等，而后運(yùn)用相似三角形的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行測(cè)量。這時(shí)，有的小組學(xué)生運(yùn)用了“鏡子的反射原理”，即利用物理中的反射定律，入射角等于反射角，得相似三角形的知識(shí)進(jìn)行了測(cè)量；還有的小組學(xué)生運(yùn)用了“陽(yáng)光下影子的原理”，也就是運(yùn)用光的直線傳播原理，對(duì)相似三角形的方法進(jìn)行了測(cè)量。由于此種生活實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)聯(lián)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，且是在學(xué)習(xí)完本節(jié)課“相似三角形”的知識(shí)后，制定的活動(dòng)，因此學(xué)生都樂(lè)于參與其中。對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容不僅有了更深層次的了解和內(nèi)化，還能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到真正的知行合一，同時(shí)在小組協(xié)作中也增強(qiáng)了學(xué)生之間的交流溝通能力。

3.基于核心素養(yǎng)融入依托多媒體設(shè)備教學(xué)

時(shí)代在進(jìn)步，科技也在發(fā)展，一些先進(jìn)的教學(xué)手段也逐漸登上了教育的舞臺(tái)，依托多媒體設(shè)備輔助教學(xué)的形式就屬于其中之一，其深得教師與學(xué)生的喜愛(ài)。但從具體的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，仍然有部分教師還在運(yùn)用“一塊黑板+一支粉筆”的教學(xué)手段，使得課堂沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足。而與以往板書(shū)式的教學(xué)模式比較，依托多媒體設(shè)備輔助教學(xué)的形式，能將知識(shí)更直觀、更生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的雙重享受，這就為數(shù)學(xué)課堂注入了新鮮的教學(xué)活力，學(xué)生也能興致勃勃參與其中，從而更好地理解和內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。因此，教師在融入核心素養(yǎng)開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，也可借助多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，為數(shù)學(xué)課堂增添新的教學(xué)資源，使學(xué)生能夠獲得更好的成長(zhǎng)進(jìn)步與發(fā)展。例如，教師在教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)第十三章《軸對(duì)稱(chēng)》這一課程內(nèi)容時(shí)，因本節(jié)課的內(nèi)容較為抽象，對(duì)中學(xué)生而言，在頭腦中想象軸對(duì)稱(chēng)圖形有一定的難度。但為使學(xué)生認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，并能在方格紙上畫(huà)出簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱(chēng)圖形，并進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)踐動(dòng)手能力。教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，就可借助多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，將知識(shí)直觀、生動(dòng)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這時(shí)學(xué)生不僅得到了耳聽(tīng)的滿(mǎn)足，還能獲得視聽(tīng)的滿(mǎn)足，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得教學(xué)效能的提升。再如，教師在教學(xué)人教版九年級(jí)上冊(cè)第二十一章《一元二次方程》這一課程內(nèi)容時(shí)，為使學(xué)生有效掌握一元二次方程的概念，并能運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解一元二次方程的問(wèn)題。教師就可以依托多媒體設(shè)備，在課下整合教學(xué)資料，將本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)制作成微課視頻，并依托社交軟件，將已經(jīng)制作好的微課上傳到班級(jí)群中，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)以及課后鞏固，此種方式既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能強(qiáng)化教學(xué)的效能，使學(xué)生能在各種時(shí)間段鞏固知識(shí)。

4.基于核心素養(yǎng)融入提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題教學(xué)

“君子之學(xué)必好問(wèn)。問(wèn)與學(xué)，相輔而行者也。非問(wèn)，無(wú)以廣識(shí)?！痹诋?dāng)前的教育教學(xué)中，課堂提問(wèn)的重要性日漸突顯，各科教師也愈來(lái)愈重視課堂的提問(wèn)環(huán)節(jié)。確實(shí)在課堂教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，不僅能吸引學(xué)生的課堂專(zhuān)注力，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，提問(wèn)環(huán)節(jié)形式化嚴(yán)重、針對(duì)性不強(qiáng)、延伸性不高，以及生活性缺失等問(wèn)題仍舊層出不窮，這不僅不利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，也在一定程度上影響了教學(xué)效能的提升。因此，在融入核心素養(yǎng)開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師也可進(jìn)行合理恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，以此使學(xué)生更加深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。但必須注意的是，對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)思維價(jià)值，引發(fā)學(xué)生理性思考，同時(shí)所提的問(wèn)題要注意難度適中，學(xué)生通過(guò)努力就能有效解決，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。例如，教師在教學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)第一章《無(wú)理數(shù)》這一課程內(nèi)容時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生回顧有理數(shù)的相關(guān)概念，并向?qū)W生提出一個(gè)啟發(fā)思維的問(wèn)題：“若兩個(gè)數(shù)之比不是兩個(gè)整數(shù)之比，那該如何定義這個(gè)數(shù)？”之后教師可針對(duì)向?qū)W生提出的問(wèn)題設(shè)計(jì)無(wú)理數(shù)的教學(xué)案例，并向?qū)W生提出探索無(wú)理數(shù)概念的問(wèn)題：“如下圖1所示，正方形的邊長(zhǎng)為1，同學(xué)們，你們能求出對(duì)角線AC與邊長(zhǎng)AB的比嗎？”

總而言之，將核心素養(yǎng)融入學(xué)科，為我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展提供了全新的發(fā)展機(jī)遇，其也是落實(shí)新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的核心要素。而初中階段的學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵期，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)其終身發(fā)展有積極的影響意義。因此，作為初中數(shù)學(xué)教師，想要讓數(shù)學(xué)學(xué)科最大限度地發(fā)揮育人價(jià)值，應(yīng)高度重視核心素養(yǎng)融入教學(xué)的方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)的情境教學(xué)、開(kāi)展生活實(shí)踐類(lèi)教學(xué)、依托多媒體設(shè)備教學(xué)以及提出恰當(dāng)問(wèn)題教學(xué)的方式，將其循序漸進(jìn)地滲透到學(xué)科中，從而為之后教學(xué)工作的順利開(kāi)展做好鋪墊。

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作者簡(jiǎn)介：

羅金來(lái)（1972年6月15日—），男，漢族，福建省連城縣人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)。