新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的開(kāi)展與實(shí)施

孫雪

單元整體教學(xué)模式是素質(zhì)教育理念以及新課程改革下誕生的一種全新教學(xué)模式，這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的單篇教學(xué)不同，其不僅能夠幫助學(xué)生站在宏觀的角度了解知識(shí)內(nèi)容，也能夠使學(xué)生更為明確文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，深化對(duì)文本的理解，提升綜合學(xué)習(xí)能力。

一、立足單元主題，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是教師展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的最基本指引，也是學(xué)生進(jìn)行單元知識(shí)學(xué)習(xí)的最核心內(nèi)容。因此，在運(yùn)用單元整體教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，首先就應(yīng)當(dāng)對(duì)整個(gè)單元有明確的認(rèn)識(shí)和足夠的了解，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中確定教學(xué)目標(biāo)，有方向地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第三單元的教學(xué)時(shí)，筆者結(jié)合單元文本內(nèi)容確定了單元主題，并進(jìn)行了單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。目標(biāo)一：流利地閱讀文章，能夠自行找出文章中的生詞；目標(biāo)二：設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，并且能夠與教師產(chǎn)生積極的互動(dòng)，深化對(duì)文本的理解；目標(biāo)三：理解文章主題含義和作者所要表達(dá)的情感思想，并能夠傳達(dá)作者所要表達(dá)的道理；目標(biāo)四：在學(xué)習(xí)完本單元之后，讓學(xué)生撰寫(xiě)一篇童話故事。通過(guò)這種方式，不僅能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具整體性和目標(biāo)性，也能有效促使學(xué)生的思維發(fā)散，為學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、明確教學(xué)重點(diǎn)，突出教學(xué)難點(diǎn)

在運(yùn)用單元整體教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，可以先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的閱讀明確重點(diǎn)部分，并對(duì)自己在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行記錄，正式教學(xué)時(shí)與教師進(jìn)行討論。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，還可以借助提問(wèn)、小組討論等方式了解學(xué)生的掌握情況，從而在之后的教學(xué)中能夠有所側(cè)重，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

例如，在正式教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第四單元之前，筆者先讓學(xué)生對(duì)單元文章內(nèi)容進(jìn)行了閱讀，使學(xué)生通過(guò)自主閱讀了解每一篇文章的大致內(nèi)容，根據(jù)筆者制作的微課課件梳理單元文章結(jié)構(gòu)，總結(jié)單元主題，并將自己不明白的地方提前標(biāo)注出來(lái)。在正式教學(xué)時(shí)，筆者首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了提問(wèn)，接著，引導(dǎo)學(xué)生將在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題一一提出，并羅列在黑板上，再讓學(xué)生進(jìn)行解答，對(duì)于一些通過(guò)討論仍舊無(wú)法解決的問(wèn)題，讓學(xué)生在正式教學(xué)時(shí)著重聽(tīng)講，以此幫助學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)單元主題的理解以及重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的掌握。通過(guò)這種方式，不僅能夠促使學(xué)生更進(jìn)一步地突破重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，也在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，幫助教師更為順利地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

三、運(yùn)用小組合作，深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在運(yùn)用單元整體教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，要充分掌握小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，通過(guò)運(yùn)用小學(xué)生喜歡的方式展開(kāi)知識(shí)教學(xué)。在這其中小組合作學(xué)習(xí)就能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教學(xué)氛圍的有效活躍，也能在助力學(xué)生更為積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，從部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第六單元文章題目的了解，能夠很清晰地發(fā)現(xiàn)此單元知識(shí)內(nèi)容與“地域、景點(diǎn)”等有著密切關(guān)系。因此，在正式教學(xué)之前，筆者就結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分為了能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，并根據(jù)每一小組的特點(diǎn)，為學(xué)生布置了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。如有的小組專門(mén)負(fù)責(zé)對(duì)本單元每一首古詩(shī)、文章創(chuàng)作背景資料的搜集；有的小組則要根據(jù)文章內(nèi)容從地圖上找到相應(yīng)對(duì)象的位置；有的小組則要對(duì)文章中的好詞好句進(jìn)行摘抄等等。通過(guò)這種方式，不僅能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也讓學(xué)生在小組合作中有效提升了學(xué)習(xí)效率。

四、巧設(shè)課堂提問(wèn)，加深學(xué)習(xí)印象

小學(xué)生的年齡尚小，且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中總是會(huì)出現(xiàn)“溜號(hào)”等情況，注意力不集中，影響了學(xué)習(xí)效果。因此，在運(yùn)用單元整體教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)問(wèn)題的趣味性設(shè)計(jì)，讓不同的問(wèn)題成為引領(lǐng)學(xué)習(xí)思考、抓住學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的有效方式，促使教師通過(guò)學(xué)生的回答進(jìn)行下一步教學(xué)計(jì)劃的制定，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)印象。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元的主題是“父母之愛(ài)”，不僅與學(xué)生的實(shí)際生活有著密切的關(guān)系，也是能夠有效激發(fā)學(xué)生情感表達(dá)的單元。因此在進(jìn)行此部分知識(shí)教學(xué)時(shí)，筆者就通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行了單元教學(xué)的引導(dǎo)，如“你認(rèn)為父愛(ài)和母愛(ài)有什么不同？你們之間發(fā)生過(guò)什么有趣的故事？”等問(wèn)題，從而讓學(xué)生在一開(kāi)始就能夠通過(guò)問(wèn)題明確單元主題，產(chǎn)生相關(guān)思考。當(dāng)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題作答完后，再結(jié)合學(xué)生的回答情況引出單元教學(xué)內(nèi)容，展開(kāi)知識(shí)的重點(diǎn)教學(xué)，就能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

五、拓展教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)鏈條

教師在教學(xué)新知時(shí)，往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行回顧，以此促使學(xué)生將新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的完善和學(xué)習(xí)能力的提升，更是一種幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)鏈條，促進(jìn)學(xué)生能力提升的有效方式。因此，在運(yùn)用單元整體教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)注重對(duì)知識(shí)的拓展性教學(xué)，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的分析將同一主題內(nèi)容進(jìn)行單元整合，如此一來(lái)，不僅能夠有效豐富教學(xué)容量，還能進(jìn)一步激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)枯燥感，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更進(jìn)一步的理解，實(shí)現(xiàn)全面提升。

例如，在進(jìn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三單元的教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生對(duì)此單元文章主題進(jìn)行了分析，當(dāng)學(xué)生得出“熱愛(ài)自然，保護(hù)環(huán)境”的結(jié)論之后，筆者又將第一單元當(dāng)中《觀潮》《走月亮》《繁星》和兩首現(xiàn)代詩(shī)歌與之進(jìn)行了合并，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)構(gòu)建兩個(gè)單元的知識(shí)鏈條，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)單元的內(nèi)在聯(lián)系和主題特征。通過(guò)這種方式不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效拓展，也讓學(xué)生在單元合并學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了對(duì)舊知的理解與認(rèn)識(shí)。

六、借助對(duì)比訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)讀思結(jié)合

在運(yùn)用單元整體教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，還要注重文本之間的對(duì)比，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題的認(rèn)知和把握，從而在最大程度上提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時(shí)，教師借助對(duì)比教學(xué)展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐，也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠自然而然地結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行思考，在與教師、同伴的交流學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人品質(zhì)的提升。

例如，在進(jìn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元的教學(xué)時(shí)，就將《守株待兔》與《陶罐與鐵罐》兩篇文章進(jìn)行了對(duì)比教學(xué)，如《守株待兔》告知學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能存有僥幸心理，要一步一個(gè)腳印地去創(chuàng)造美好生活的道理；《陶罐與鐵罐》告知學(xué)生應(yīng)當(dāng)有明確的自我認(rèn)知，這兩篇文章的內(nèi)涵雖有所差異，但其共性特征就是要讓學(xué)生掌握自我提升的策略。讓學(xué)生在對(duì)比學(xué)習(xí)中，了解“種田人”的坐享其成以及“陶罐”的謙虛，從而逐漸提升自身對(duì)問(wèn)題的思考能力，明白做人、做事的原則，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（作者單位：嵐山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯：李廣軍