小學(xué)語文“梳理與探究”素養(yǎng)培育的策略與方法

李桂芳

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出：“ 弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信?！惫旁娫~屬于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，它能豐富學(xué)生的文化底蘊， 增強民族文化自信，提高學(xué)生的語言運用能力、表達(dá)與交流能力、審美創(chuàng)造能力。基于此，本文試以小學(xué)高段“古詩詞和日積月累”教學(xué)為例，從分析新課標(biāo)要求出發(fā)，精準(zhǔn)定位目標(biāo)；梳理教學(xué)內(nèi)容，使知識結(jié)構(gòu)化；總結(jié)典型命題，明確考察方向；依據(jù)考察維度，制訂培育方法等四個方面，探討核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文高段“古詩詞和日積月累”教學(xué)策略與方法。

一、明確課標(biāo)要求，定位教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)在“基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中指出：“誦讀、積累與梳理，重在培養(yǎng)興趣、語感和習(xí)慣?！睂τ诠旁娫~和日積月累的教學(xué)，不能僅僅局限于會背、會寫，在背誦量上達(dá)到高年級的學(xué)段要求，還要注重激發(fā)學(xué)生的誦讀和梳理興趣。在不同形式的誦讀中，在日復(fù)一日的重復(fù)中，在一次又一次的探究中，逐步形成習(xí)慣。通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏感受古詩詞的音韻之美，從抑揚頓挫的誦讀中品味古詩詞所傳達(dá)的意境，領(lǐng)悟作者所表達(dá)的情感，準(zhǔn)確把握日積月累蘊含的深層含義。

“語言文字積累與梳理”板塊中，對第三學(xué)段（5～6年級）做出如下要求：“誦讀優(yōu)秀詩文，分主題梳理自己積累的成語典故、格言警句、對聯(lián)等語言材料，并嘗試運用到日常讀寫活動中，增強表達(dá)效果?！睂W(xué)生不僅要理解，還要分類梳理，內(nèi)化于心，并積極運用到讀寫活動中去。習(xí)作時，教師要引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)運用，使文章語言更優(yōu)美，增強表達(dá)效果，為習(xí)作錦上添花。

二、梳理教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)

小學(xué)語文12冊教材中，均編排了“古詩詞和日積月累”。根據(jù)單元主題、語文要素以及學(xué)生的年齡特點編排設(shè)計，使“古詩詞和日積月累”與其他內(nèi)容有效融合，隨著年級的升高逐步進(jìn)階，利于學(xué)生理解和掌握。現(xiàn)對高段的“古詩詞與日積月累”梳理如下（見表1）：

六年級的教學(xué)內(nèi)容不能僅僅局限于本年級，要著眼于整個小學(xué)階段，有重點地開展教學(xué)。教師要引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式夯實小學(xué)階段學(xué)過的古詩詞和日積月累。通過多讀、常讀，熟讀成誦；通過多背、常背，牢記于心。

另外，教師還要引領(lǐng)學(xué)生對這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化分主題梳理。引導(dǎo)學(xué)生借助多媒體等形式進(jìn)行個性化的梳理和探究，建立自己特有的資料庫，使“古詩詞與日積月累”的知識更加系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、可視化，讓學(xué)生真正做到如數(shù)家珍、了然于胸，為今后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

三、總結(jié)典型命題，明確考察方向

期末測試題是教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。教師要用心梳理和探究歷屆考題，總結(jié)典型的命題，明確考察的方向。通過研究期末試題，我們可以看出，有關(guān)“古詩詞和日積月累”的考察題型越來越豐富，不僅僅局限于補充完整詩句，也有可能以選擇題、表格的形式出現(xiàn)，甚至出現(xiàn)在閱讀題和非連續(xù)性文本的題中。但是不管什么樣的題型，其考察的維度不外乎有以下幾種：1. 字詞注釋；2. 基本內(nèi)容；3. 內(nèi)容理解；4. 表達(dá)情感；5. 修辭手法；6. 情境運用； 7. 書寫情況。

新課標(biāo)提出：“考試命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實情境下解決問題的過程和結(jié)果評定其素養(yǎng)水平?！崩纾谀骋涣昙墝W(xué)業(yè)質(zhì)量測評中，有關(guān)“古詩和日積月累”的考察就放在了“奮斗的歷程”和“期末知識整理”兩個大情境中。所以，教師要特別重視情境教學(xué)。命題時，圍繞“古詩詞和日積月累”設(shè)計貼近學(xué)生生活經(jīng)驗和情感體驗的題型，創(chuàng)設(shè)新穎、有趣、內(nèi)涵豐富的情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的驅(qū)動力。例如，六年級學(xué)生臨近畢業(yè)之際，我們可以設(shè)計這樣的題型：校園里的梔子花又開了，不忍離別的畢業(yè)季到來了。班主任老師對同學(xué)們寄予了深切厚望，給我寫下了這樣的畢業(yè)贈言：“_______，_______，_______?！毕Ｍ覍砜梢栽絹碓胶?。好朋友軒軒小學(xué)畢業(yè)后，和我進(jìn)入不同的初中學(xué)習(xí)，臨別之際，他為我寫下了這樣的贈言：“_______，_______?！毕嘈胖灰覀冃男南嘤?，雖遠(yuǎn)亦近！

命題時，將“素養(yǎng)立意、以標(biāo)命題、科學(xué)規(guī)范”放在首位。善于捕捉周邊生活中常見而又令人深思的真實場景來命題，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，在具體的語文實踐活動中提升核心素養(yǎng)。

四、依據(jù)考察維度，制訂培育方法

1.總結(jié)妙招巧突破

方法勝過機械的說教，能舉一反三，使學(xué)生受益終生，所以教師梳理與探究“古詩詞和日積月累”教學(xué)的好方法尤為重要。對于小學(xué)生來說，一些押韻的口訣更易于他們識記。例如：（1）注釋內(nèi)容要記牢；（2）基本含義把握好；（3）修辭手法不放過；（4）表達(dá)情感必知道；（5）情境運用要動腦；（6）正確書寫很重要；（7）溫故知新要做到；（8）融會貫通最是妙。學(xué)生理解、掌握了這些口訣，再去學(xué)習(xí)就會起到事半功倍的效果。

2.個性梳理記于心

每一個學(xué)生都是獨一無二的，都有其特殊的體驗。教師在梳理與探究方法的同時，要引導(dǎo)學(xué)生從具體的文本出發(fā)，提取信息，篩選分類，比較概括，歸納總結(jié)。引領(lǐng)學(xué)生在語文實踐活動中梳理出自己特有的知識庫。比如可引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一板塊制作手抄報、卡片，或者以電子文檔的形式完成。學(xué)生可自行梳理，也可自由組合，團(tuán)隊合作，完成知識的建構(gòu)和重組。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生建立自己專有的錯題本，常看、常思、常做，查缺補漏，重點攻克，變?nèi)秉c為優(yōu)點，將知識點真正夯實。

3.專項訓(xùn)練速提升

圍繞“古詩詞和日積月累”，結(jié)合本班學(xué)情，教師可自行設(shè)計練習(xí)題，可根據(jù)單元，也可根據(jù)主題出題，在多變的題型中提高學(xué)生的應(yīng)變能力。教師也可引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，嘗試出題，更深層次地理解這一部分內(nèi)容。例如，開展以“讀書”為主題的專項練習(xí)，考察有關(guān)讀書的成語，有關(guān)讀書的古詩詞，有關(guān)讀書的名言警句等等，抓住一個主題挖深鉆透。再如，古人抒發(fā)情感往往以“月”為載體，或表達(dá)思念，或表達(dá)仇怨，或表達(dá)孤苦，或表達(dá)喜悅，所以古詩詞中與“月”有關(guān)的詩句比較多。在學(xué)習(xí)了六上第三課《古詩詞三首》后，可以開展一次以“月”為主題的專項訓(xùn)練，將知識點串聯(lián)，加深學(xué)生對古詩詞的理解和運用。

4.多樣活動促牢固

為了調(diào)動學(xué)生的積極性，教師可設(shè)計、組織多樣的活動來夯實學(xué)生對這一板塊的掌握情況。比如以學(xué)生喜歡的活動方式來呈現(xiàn)，變枯燥為有趣，從學(xué)生的被動學(xué)，到學(xué)生的我要學(xué)，使課堂煥發(fā)勃勃的生命力。

例如，學(xué)習(xí)了與國家興衰或者與藝術(shù)有關(guān)的成語，可以以抽獎的形式讓學(xué)生說一說對詞語的理解，并進(jìn)行說話練習(xí)。學(xué)習(xí)了有關(guān)讀書學(xué)習(xí)、勤儉節(jié)約、熱愛祖國的名人名言，可以讓學(xué)生做書簽。引導(dǎo)學(xué)生在制作和使用中，在多樣的游戲中，學(xué)中樂，樂中學(xué)，真正將中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化這顆璀璨的明珠根植于心底，為今后的成長打下堅實的基礎(chǔ)。

古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，幾千年來，在歷史的長河中廣為流傳、熠熠生輝。作為一名教育工作者，我們要身體力行，潛心研究，積極教研，引導(dǎo)學(xué)生增強語言積累和梳理的意識，主動探究，掌握方法，靈活運用，在傳統(tǒng)文化的百花園中暢游激發(fā)學(xué)生熱愛中華文化的情感，建立文化自信，切實提高自身文化修養(yǎng)，全面提升核心素養(yǎng)。

（作者單位：山東省濟南市歷城區(qū)禮軒小學(xué)）

責(zé)任編輯：莊 源

注：本文系濟南市教育科學(xué)規(guī)劃2022年度專項課題（課題編號：2022XJ04）“小學(xué)初中有效銜接育人機制的建構(gòu)與實踐研究”的階段性研究成果。