小學(xué)語文“閱讀與鑒賞”領(lǐng)域素養(yǎng)培育的策略研究

劉霞

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》發(fā)展性學(xué)習(xí)任務(wù)群“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”中明確提出：獨(dú)立閱讀散文、小說、詩歌等文學(xué)作品。六年級(jí)屬于小初銜接階段，在課文學(xué)習(xí)和考試中越來越多地接觸到散文的閱讀與鑒賞，因此，對(duì)“閱讀與鑒賞”領(lǐng)域中的“散文閱讀”板塊進(jìn)行整體梳理與探究顯得尤為必要。本文試以部編小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第一單元教學(xué)為例，基于語文學(xué)科素養(yǎng)培育的要求，以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以教材為抓手，系統(tǒng)整理散文的知識(shí)體系和答題技巧，探討小學(xué)語文散文板塊的“閱讀與鑒賞”素養(yǎng)培育策略與方法。

一、課標(biāo)分析，明確素養(yǎng)方向

通過對(duì)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》小學(xué)和初中學(xué)段目標(biāo)、任務(wù)群及學(xué)業(yè)質(zhì)量的相關(guān)研究可以看出，新課標(biāo)借助散文板塊的閱讀與鑒賞，實(shí)現(xiàn)學(xué)生品味語言、體會(huì)情感、把握內(nèi)容、創(chuàng)意表達(dá)四個(gè)維度的整體發(fā)展，著力培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)形成轉(zhuǎn)化。新課標(biāo)對(duì)各學(xué)段散文閱讀提出了持續(xù)進(jìn)階的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生散文閱讀的培養(yǎng)有一個(gè)明晰的脈絡(luò)，呈現(xiàn)層次化、螺旋上升的特點(diǎn)。

二、教材分析，明確素養(yǎng)目標(biāo)

在部編語文六年級(jí)上冊(cè)第一單元交流平臺(tái)中指出：“閱讀的時(shí)候，要聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)想開去”“閱讀的時(shí)候，還要能從課文的內(nèi)容聯(lián)想到更多”。本單元選取了一組情景交融的散文，精讀課文《草原》《丁香結(jié)》，散文詩《花之歌》，情景交融的古詩詞三首，這是教材第一次出現(xiàn)整單元的散文編排，散文這一文體能夠更好地幫助學(xué)生借助事件、事物想開去，來理解情感，進(jìn)而活躍思維、激發(fā)創(chuàng)造力，發(fā)展語言表達(dá)能力。這也正符合散文考察點(diǎn)中的“創(chuàng)意表達(dá)”。

通過以上分析，確立本單元素養(yǎng)目標(biāo)為：

（1）能梳理文章敘述順序，把握文章內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生思維能力。（2）能品味文章語言，體會(huì)文章情感，發(fā)展學(xué)生閱讀與鑒賞能力。（3）能圍繞主題，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，展開想象與聯(lián)想，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、學(xué)情分析，梳理知識(shí)系統(tǒng)

經(jīng)過學(xué)情調(diào)查發(fā)現(xiàn)，六年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生對(duì)散文的概念不清楚，且與記敘文混淆，散文知識(shí)系統(tǒng)也不完備，不利于學(xué)生散文閱讀與鑒賞素養(yǎng)的培育。

（一）厘清散文概念

散文是一種以記敘或抒情為主的文體，特點(diǎn)如下：形散神聚，語言優(yōu)美簡練，意境深邃，注重表現(xiàn)作者的情感感受，抒情性強(qiáng)。散文一般分為敘事散文、抒情散文、哲理散文。

（二）明確散文與記敘文的區(qū)別

散文一般對(duì)事件的完整過程不進(jìn)行詳細(xì)的敘述，沒有完整情節(jié)，也不詳細(xì)地描寫人物，而是通過描述事物的片段來傳達(dá)出作者的情感和心聲，反映的是完整的精神世界，體現(xiàn)的是特定的時(shí)代精神，其突出的特點(diǎn)是抒情性強(qiáng)烈。而記敘文則一般要滿足記敘文的六要素。

（三）明確敘事散文與其他散文的區(qū)別

敘事散文，以敘述事件為主，不需要完整的情節(jié)但情節(jié)的片段必須集中，敘事中情感要滲透在字里行間。所以敘事散文更側(cè)重于從某個(gè)角度來選取題材來表現(xiàn)作者的思想感情。如許地山的《落花生》。哲理散文以各種事物的形象來表達(dá)作者所認(rèn)知的生命的真理，如《夏天里的成長》。

四、歸納測評(píng)內(nèi)容，明確考察維度

通過分析課標(biāo)和教材，小學(xué)階段散文的考察維度主要有四個(gè)方面：品味語言，體會(huì)情感、把握內(nèi)容、創(chuàng)意表達(dá)，這四個(gè)維度在歷城區(qū)歷年真題和教材課后題中又有集中的體現(xiàn)。

（一）教材課后題分析

1.《草原》：人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。（哪句是直接寫草原景色的？哪句寫了作者的感受？在寫景中融入感受有什么好處？）

此題主要考察“品味作品語言”這一維度。

2.《丁香結(jié)》：丁香結(jié)引發(fā)了作者對(duì)人生怎樣的思考？

此題主要考察“體會(huì)文章情感”這一維度。

3.《丁香結(jié)》：朗讀課文，說說作者是從哪幾個(gè)方面描寫丁香的。

此題主要考察“把握文章內(nèi)容”這一維度。

4.《草原》：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，你從課文哪些地方體會(huì)到了“蒙漢情深”？生活中你也有過與人惜別的經(jīng)歷吧，和同學(xué)交流。

此題主要考察“創(chuàng)意表達(dá)”這一維度。

（二）歷城區(qū)歷年真題分析

1.《細(xì)節(jié)之美》：“第⑥自然段有一處（ ）的細(xì)節(jié)描寫，生動(dòng)體現(xiàn)了父愛的溫暖?！薄暗冖嶙匀欢螌戧惱蠋煵捎昧耍?）表現(xiàn)手法？”這兩道題主要考察“品味作品語言”這一維度。

2.《細(xì)節(jié)之美》：“短文中具體敘述了哪三件事情？第⑤自然段在結(jié)構(gòu)上起到（ ）的作用？”這兩道主要考察“把握文章內(nèi)容”這一維度。

3.《細(xì)節(jié)之美》：“‘細(xì)節(jié)具體指什么？”此題主要考察“體會(huì)文章情感”這一維度。

4.《細(xì)節(jié)之美》：“讀句子注意加點(diǎn)的部分，并仿照帶點(diǎn)部分寫寫你心中的‘細(xì)節(jié)之美。請(qǐng)你從記憶的倉庫里，尋找一幅體現(xiàn)‘細(xì)節(jié)之美的畫面，寫下來與大家分享吧！”這兩道題主要考察“創(chuàng)意表達(dá)”這一維度。

五、依據(jù)素養(yǎng)維度，明晰培育策略

（一）依據(jù)素養(yǎng)維度，總結(jié)解題方法與思路，明確了散文板塊的培育策略，如下：

學(xué)生掌握了散文板塊的解題思路與方法之后，在答題過程中就駕輕就熟了。例如，《花開的方向》：“（1）而陽臺(tái)上的那些花，母親則只字未提。（從表現(xiàn)手法的角度）”此題考查維度：品味語言；考點(diǎn)是：這句話運(yùn)用了什么修辭手法，這樣寫的好處是什么？這是散文板塊的一個(gè)?？碱}型，根據(jù)散文板塊的解題方法與思路第1條：在分析修辭手法時(shí)，可以這樣答：“這句話運(yùn)用了……手法，……寫出了某一人、事、景、物的……特點(diǎn)，表達(dá)了作者……感情?！睂W(xué)生分析題干，依據(jù)答題策略，可得答案是：運(yùn)用了烘托的表現(xiàn)手法，突出了母親對(duì)“朝向西方的花”的珍愛，強(qiáng)烈地表達(dá)了母親對(duì)家鄉(xiāng)和自己母親的思念之情。不管是考察散文板塊哪一個(gè)維度，學(xué)生在做題時(shí)牢記：讀題干、找關(guān)鍵；明要求、理思路；憶方法、答問題；文章散、情感濃。

在語文課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，通過板塊梳理明確了什么是“散文”，“散文”的閱讀技巧與方法，歸納總結(jié)常考題型的解決策略和應(yīng)答技巧，促使散文的解題方法從盲目性走向技巧性，建立答題的思路框架，便于學(xué)生更系統(tǒng)地掌握解題思路、答題技巧。在語文課堂教學(xué)中，從素養(yǎng)培育出發(fā)，通過閱讀與鑒賞方法和思路的引領(lǐng)使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解更加深入，同時(shí)激發(fā)思維，提高創(chuàng)造力，達(dá)到和作者的情感共鳴。使學(xué)生在語言的熏陶下積累知識(shí)、積淀文化，讓學(xué)生在閱讀中愛上語文，在語文學(xué)習(xí)中愛上生活，達(dá)到學(xué)科育人。

（作者單位：濟(jì)南市歷城區(qū)禮軒小學(xué)）

責(zé)任編輯：李廣軍

注：本文系濟(jì)南市教育科學(xué)規(guī)劃2022年度專項(xiàng)課題（課題編號(hào)：2022XJ04）“小學(xué)初中有效銜接育人機(jī)制的建構(gòu)與實(shí)踐研究”的階段性研究成果。