新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)研究

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)因為知識點涵蓋范圍廣泛，導(dǎo)致部分學(xué)生存在一定的理解、記憶與掌握難度。在以往的教學(xué)中，老師過于重視教學(xué)的過程，沒有將教學(xué)當(dāng)作一個整體，隨著教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，“教—學(xué)—評”一體化已經(jīng)成為教育事業(yè)發(fā)展的趨勢?；谖覈抡n程改革的深入，向任課教師提出更高的要求，一方面達(dá)成具體的授課目標(biāo)，另一方面組織學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。而“教—學(xué)—評”一體化授課模式恰好能滿足這些要求，為此本文立足新課程標(biāo)準(zhǔn)，簡要分析實施“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)的相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】“教—學(xué)—評”一體化? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 新課程標(biāo)準(zhǔn)

【課題項目】本文系2023年漳平市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題《新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)“教、學(xué)、評一體化”的實踐與研究》（立項編號：ZPcg2023-32）研究成果之一。

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）11-0091-03

小學(xué)數(shù)學(xué)是思維能力與邏輯能力培養(yǎng)的重要平臺，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)選擇合適的教學(xué)方法，幫助學(xué)生可以充分理解與靈活運用所學(xué)知識。現(xiàn)階段“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式理論愈發(fā)完善，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生具體狀況，提出針對性的數(shù)學(xué)知識與學(xué)習(xí)方法。與此同時，還需要教師正確評價課堂實踐情況，從而保障課堂教學(xué)質(zhì)量。采用科學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，通過評價的方式了解學(xué)生對知識的掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，才會逐步提高教學(xué)效果。為學(xué)生的邏輯推理能力、空間思維能力、解題思維、邏輯能力的提高起到促進(jìn)作用。

1.新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)的目標(biāo)指向

新課標(biāo)提出應(yīng)該制定指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，從整體上掌握教學(xué)內(nèi)容，運用可以引發(fā)思考的教學(xué)模式，強化綜合與實踐教學(xué)，重視大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)對教學(xué)改革的推動作用，優(yōu)化教學(xué)評價方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。另外，新課標(biāo)提出評價建議：首先應(yīng)發(fā)揮評價的育人導(dǎo)向作用，其次評價方式要豐富、維度多元，最后評價主體要多樣。在對新課標(biāo)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和思考下，本文認(rèn)為“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)的目標(biāo)指向在于以下三方面：

1.1 學(xué)習(xí)結(jié)果作為切入點

這一教學(xué)模式將知識大概念視作核心，不僅擁有精確的目標(biāo)指向還能強化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。以某一目標(biāo)為基礎(chǔ)提供大量學(xué)習(xí)材料，彰顯生活態(tài)度和文化涵養(yǎng)，從而指導(dǎo)學(xué)生立足不同視角分析、處理、評價問題，讓學(xué)生在處理問題和文本解讀過程中開闊認(rèn)知，實現(xiàn)對所學(xué)知識的遷移使用。

1.2 評價前置作為創(chuàng)新點

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)將過程性評價始終貫穿，重視教師教與學(xué)的實際情況，其屬于對學(xué)習(xí)目標(biāo)的隨機性監(jiān)測，確保課堂設(shè)計協(xié)同于學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是督促達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的保障。教師應(yīng)認(rèn)識到，評價可以助推學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)。

1.3 反思修正作為能力點

對于“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式而言，傾向于螺旋形學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)問題情境并且組織項目小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗式探究。由學(xué)生層面、教師層面和實施層面進(jìn)行課程設(shè)計，從而達(dá)到層層遞進(jìn)凸顯核心的目的。通過這一教學(xué)模式，不僅可以幫助學(xué)生扎實掌握知識與技能，還有利于學(xué)生反思，在鞏固知識的同時優(yōu)化學(xué)習(xí)思路，對自身不足之處加以修正。

2.新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)的新要求

2022年新課標(biāo)中的內(nèi)容和以往發(fā)生了一些變化，根據(jù)新課標(biāo)的內(nèi)容，作為數(shù)學(xué)老師在教學(xué)時就需要站在更高的維度進(jìn)行思考。需要通過高的角度來培養(yǎng)學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行價值觀引導(dǎo)，讓學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格得到有效提高。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在對小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時需要重視學(xué)生抽象思維培養(yǎng)，慢慢幫助小學(xué)生形成幾何直觀空間觀念。數(shù)學(xué)思維在教學(xué)當(dāng)中也是非常重要的，數(shù)學(xué)思維也是學(xué)生核心素養(yǎng)中的一部分，老師要采用正確的方法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還需要讓學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)語言。針對學(xué)生這些能力的培養(yǎng)需要結(jié)合數(shù)學(xué)這門學(xué)科特點，以及所教學(xué)的內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，確保教學(xué)的科學(xué)合理，增加和學(xué)生之間的交流，拉近師生關(guān)系。針對不同年級的學(xué)生要給他們設(shè)計不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)變得科學(xué)合理。站在學(xué)生的角度進(jìn)行設(shè)計，避免設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)過高或過低。并在教學(xué)的過程當(dāng)中培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，要讓小學(xué)生知道如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)之前做好準(zhǔn)備。在教學(xué)過程當(dāng)中不應(yīng)該以完成教學(xué)任務(wù)為首要目標(biāo)，需要將育人作為教育的目標(biāo)。還需要根據(jù)小學(xué)生成長學(xué)習(xí)的變化來選擇不同的教學(xué)方式，隨著小學(xué)生年齡的增長，數(shù)學(xué)知識儲備也相對增多，因此在教學(xué)過程當(dāng)中要增加相關(guān)的實踐活動，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。在教學(xué)的過程當(dāng)中采用合適的方法培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓小學(xué)生的綜合能力得以提高，促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)的相關(guān)策略

3.1 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容做好課前準(zhǔn)備

在小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)之前做好課前教學(xué)準(zhǔn)備是教學(xué)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)老師要結(jié)合這節(jié)課所要講的數(shù)學(xué)知識，科學(xué)合理地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，保證教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)課程能夠讓學(xué)生輕松理解，以課本知識點為主，采用多種多樣的教學(xué)方法，提高課堂的趣味性，使課程設(shè)計多姿多彩，也可以培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。小學(xué)數(shù)學(xué)課前準(zhǔn)備工作做得是否充足會影響到教學(xué)的整體效果，對學(xué)生的吸引力也會受到影響。所以老師要確保教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計合理性及科學(xué)性，要充分發(fā)揮出新課標(biāo)中以學(xué)生為本的教育思想，以學(xué)生的視角出發(fā)，開展教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。以《可能性》教學(xué)為例，在教學(xué)之前，老師可以結(jié)合這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容搜索相關(guān)的資料，做好課前準(zhǔn)備工作。這樣能夠讓教學(xué)內(nèi)容變得更加形象、多元化，同時也會讓課堂變得具有趣味。結(jié)合“可能性”聯(lián)系到人們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中可能存在的事例，希望學(xué)生展現(xiàn)“可能性”在生活當(dāng)中的應(yīng)用。一方面能夠調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面也能夠方便小學(xué)生對知識的理解。還可以讓小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識在生活當(dāng)中的廣泛應(yīng)用，提高對數(shù)學(xué)這門學(xué)科知識的重視程度。日常生活中經(jīng)常會采用投硬幣的方式做決定，這就是“可能性”知識的體現(xiàn)，硬幣出現(xiàn)正面和反面的概率是相同的。很多人都癡迷體育彩票，但中獎的概率非常小，這也是“可能性”在生活當(dāng)中的有效應(yīng)用。通過這個事例給小學(xué)生講解為什么彩票的中獎率非常小，但還有很多人樂在其中，積極參與。主要是由于通過很少的投入可以獲得較大的收益，很多人都有買彩票的習(xí)慣，但真正能夠中獎的人卻少之又少。通過利用生活中的實際例子幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

3.2 內(nèi)外充分融合，確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的確定是實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化的基礎(chǔ)前提，文中的“內(nèi)外結(jié)合”是指將心理過程有機結(jié)合外顯行為。教師在授課目標(biāo)講授環(huán)節(jié)，一方面能對學(xué)生的外顯化行為清晰描述，另一方面兼顧學(xué)生的心理過程，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)活動出發(fā)親身經(jīng)歷、主動探索，既能自覺學(xué)習(xí)還能主動接受評價，進(jìn)而實現(xiàn)師生一起完成教學(xué)目標(biāo)。以“三位數(shù)乘兩位數(shù)”為例，教師應(yīng)明確的授課目標(biāo)如下：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的基本方法，掌握豎式計算要點，計算正確率爭取達(dá)到百分之百。第二，學(xué)生能夠掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的估算與筆算方法，正確選擇適合自己的解題方法。第三，組織學(xué)生對筆算過程進(jìn)行探索，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和數(shù)學(xué)知識存在的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

3.3營造合作情境，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式的實施基礎(chǔ)是彰顯學(xué)生的主體地位。針對小組合作學(xué)習(xí)而言，不僅有助于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)前應(yīng)為其營造合適的情境，實現(xiàn)合作情境與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以“三角形”的相關(guān)知識點學(xué)習(xí)為例，教師可以提出這樣一個問題：從你的角度談一談什么是三角形？日常生活中有哪些事物是三角形的？向?qū)W生展示生活中的三角形物體圖片，再組織學(xué)生運用之前準(zhǔn)備的素材進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。首先，展示學(xué)生利用課余時間拍攝的圖片，讓其產(chǎn)生一定的成就感，并對三角形形成一個正確認(rèn)識。其次，營造情境，組織學(xué)生以小組為單位使用教學(xué)小棒建造一個三角形“房子”。教師應(yīng)在學(xué)生操作期間予以一定指導(dǎo)和評價，讓其從作品中發(fā)現(xiàn)和其他形狀相比，三角形更加牢固。最后，讓學(xué)生討論日常生活中有哪些地方使用這一性質(zhì)。通過小組合作模式，不僅發(fā)揮學(xué)生的主體作用還能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.4 采用因材施教性原則教學(xué)

每一個小學(xué)生都是獨立的個體，小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握和理解能力也存在很大的差別。學(xué)生的理解能力、空間思維能力、計算能力會和自己的成長經(jīng)歷有很大的關(guān)系，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，給他們設(shè)置統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容是十分不科學(xué)的。要結(jié)合小學(xué)生的特點、興趣愛好、數(shù)學(xué)理解能力進(jìn)行全面的分析，采用因材施教的教學(xué)方法開展教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的變化逐步來提高教學(xué)難度，階梯式教學(xué)方法更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，對于學(xué)生能力的提高也會起到促進(jìn)性的作用，老師要充分發(fā)揮這一教學(xué)方法的優(yōu)勢與特點。還是以“三角形”的相關(guān)知識點學(xué)習(xí)為例，三角形在日常生活當(dāng)中被廣泛應(yīng)用，小學(xué)生對三角形相關(guān)知識的了解非常少。也很少會探討三角形會有哪些特點，在教學(xué)三角形相關(guān)知識的時候，老師就可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，將學(xué)生分為多個小組。每一個小組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識處于一個層次，分為優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生，依據(jù)這三個小組學(xué)生的實際情況來給他們設(shè)置不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)。對于學(xué)困生小組而言，就需要讓他們掌握最基本的知識即可，掌握三角形的構(gòu)成，三角形具有哪些特點等。對于中等生而言，就需要讓他們思考三角形在日常生活當(dāng)中都有哪些應(yīng)用，對于優(yōu)等生而言就需要提高他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以給他們設(shè)置這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他們利用手工制作的方式來制作不同的三角形，并總結(jié)在制作三角形過程當(dāng)中所遇到的問題。制作出的三角形，它們會有不同的特點，還可以讓優(yōu)等生進(jìn)行總結(jié)，這樣的學(xué)習(xí)方式更符合學(xué)生的真實學(xué)習(xí)需要。

3.5 實施多樣評價，增強教學(xué)效果

第一，實施針對性評價。在教學(xué)活動中應(yīng)該實現(xiàn)教學(xué)評價貫穿始終，作為數(shù)學(xué)教師需要善于運用不同形式的教學(xué)活動評價。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師實施的教學(xué)評價略顯籠統(tǒng)，缺乏針對性而未能將教學(xué)評價原有的激勵作用發(fā)揮出來。為此，教師在實施教學(xué)評價環(huán)節(jié)，要先結(jié)合教學(xué)目標(biāo)制定相應(yīng)的評價任務(wù)，然后在此基礎(chǔ)上展開教學(xué)評價，使學(xué)生通過評價明確課堂教學(xué)重點。與此同時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際情況進(jìn)行評價，絕對不能照本宣科。在課堂評價過程中，教師應(yīng)將真情實感融入其中，在鼓勵學(xué)生的同時，使其他學(xué)生認(rèn)識到唯有認(rèn)真聽講才會將問題回答正確。第二，豐富評價方式。首先，教師需重視學(xué)生的真情實感，結(jié)合具體學(xué)習(xí)情況實施教學(xué)評價，絕大多數(shù)學(xué)生均希望自己獲得他人表揚，這在一定程度上有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心。其次，教師需結(jié)合課堂反映進(jìn)行靈活評價，以此營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠認(rèn)真聽講。最后，課堂評價并非僅是鼓勵表揚還要嚴(yán)格要求學(xué)生，即結(jié)合學(xué)生所處的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行不同評價，教師還要對班級的后進(jìn)生予以更多的鼓勵，幫助學(xué)生重新樹立自信心，至于成績優(yōu)異的學(xué)生應(yīng)讓其在鼓勵中繼續(xù)進(jìn)步。

4.結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實施“教—學(xué)—評”一體化模式，教師能夠明確教學(xué)目標(biāo)，制定適宜的教學(xué)方法、精確預(yù)測教學(xué)結(jié)果，一方面有效把握教學(xué)進(jìn)度，另一方面提高教學(xué)實效性。另外，這種教學(xué)模式還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在打造高效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂的同時，促進(jìn)學(xué)生多方面能力發(fā)展。在“教—學(xué)—評”一體化模式中，實現(xiàn)了全過程對學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會有明顯的提高。需要高度重視學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、推理能力、空間觀念、實踐能力的培養(yǎng)，針對學(xué)生存在的差異性，要落實因材施教教學(xué)原則開展教學(xué)，針對不同的教學(xué)內(nèi)容采用合適的教學(xué)方法，不僅要重視理論知識的講解，還要將知識與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要性，還需要逐步提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實踐和應(yīng)用能力。這樣才會促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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作者簡介：

陳玉秀（1975年11月—），女，福建漳平人，大專學(xué)歷，一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究。