“課程思政”視域下藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程教學(xué)改革實(shí)踐
——以構(gòu)成設(shè)計(jì)課程為例

許澤萍 鄧 騰 向 南

廣東生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院

課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，是高校思想政治工作的重要組成部分。針對高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的獨(dú)特性，課程思政工作既要重“技”更要重“德”，既要守正更要?jiǎng)?chuàng)新。創(chuàng)新的關(guān)鍵是要與具體專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，這樣才能更好地提高思想政治教育工作的親和力與針對性。本項(xiàng)目以“課程思政”為抓手，以構(gòu)成設(shè)計(jì)課程為依托，立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，踐行生態(tài)文明，弘揚(yáng)美育精神，探索一條可持續(xù)、真示范“思政＋藝術(shù)”有機(jī)融合的有效路徑，并應(yīng)用于實(shí)踐。實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程與思想政治教育真正同向同行，形成同頻共振效應(yīng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程思政建設(shè)研究現(xiàn)狀

目前，在藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程思政文獻(xiàn)研究方面，柴永柏（2015）［1］定義了課程思政，提出了針對藝術(shù)類院校學(xué)生特點(diǎn)，采取特殊的教學(xué)方法理念，開拓了教師對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的教學(xué)思路。上海戲劇學(xué)院黨委宣傳部（2019）［2］匯編了上海戲劇學(xué)院教師德育課程成果，探索了在藝術(shù)課程中體現(xiàn)思政藝術(shù)的模式和實(shí)踐，總結(jié)出藝術(shù)實(shí)踐中思政育人的對策。韓志孝（2021）［3］分析了課程思政實(shí)踐中存在的問題，提出高職院校以“三德四步法”為基本策略推進(jìn)課程思政實(shí)踐的設(shè)想，并以藝術(shù)設(shè)計(jì)課程為例進(jìn)行具體實(shí)施過程說明。李晨（2023）［4］聚焦藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程思政的痛點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)，從傳統(tǒng)文化的視角探究課程思政的內(nèi)容、理念和意義。

在關(guān)于德育和美育融合的文獻(xiàn)研究方面，張龍等（2021）［5］分析了美育與德育的內(nèi)涵和特點(diǎn)，指出了當(dāng)前高校美育與德育的困境，并分析其原因，提出了解決困難的策略。殷玲玲（2021）［6］探討了藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程思政的內(nèi)在邏輯，論證了從美育通向德育的實(shí)施路徑，指出“德美”融合的必要性。夏靜（2022）［7］基于文化產(chǎn)業(yè)，從政治站位及發(fā)展站位分析利用文化產(chǎn)業(yè)推動(dòng)德育和美育有機(jī)融合的機(jī)理，探索德育與美育相融合的教學(xué)模式。

現(xiàn)有研究主要從宏觀方面探討了藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程思政元素挖掘、體系構(gòu)建、路徑實(shí)施、育人模式等措施，對藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程與思想政治教育的融合創(chuàng)新有了初步成果。但基于五育并舉，立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如何把德育和美育有機(jī)融合創(chuàng)新課程思政，尚缺乏研究，這正是本文探討的重點(diǎn)。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程思政建設(shè)的必要性

藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)在教學(xué)過程中往往“重技能、輕文化”，難以將思政理論知識與藝術(shù)專業(yè)知識融會(huì)貫通，導(dǎo)致“思政＋藝術(shù)”教育存在“兩張皮”現(xiàn)象，因此，革新傳統(tǒng)教材和教學(xué)內(nèi)容，打破彼此之間的壁壘，挖掘課程內(nèi)容的思政元素，精心設(shè)計(jì)教學(xué)單元，推動(dòng)藝術(shù)課程思政的創(chuàng)新與實(shí)踐，才能更好地將思政之鹽有機(jī)融入育人之湯。

教師通過革新教學(xué)理念、重設(shè)教學(xué)目標(biāo)、樹立正確的藝術(shù)觀和創(chuàng)作觀，堅(jiān)持以美育人、以美化人，積極弘揚(yáng)中華美育精神，可以引導(dǎo)學(xué)生自覺傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，講好中國故事，全面提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)，增強(qiáng)文化自信。

學(xué)習(xí)能力不足、理論知識薄弱、技能訓(xùn)練無序、理解能力欠佳是本課程面對的藝術(shù)學(xué)生中普遍存在的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。因此，教師應(yīng)革新傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段，以知識結(jié)構(gòu)體系為基本，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以項(xiàng)目為依托，重構(gòu)“進(jìn)階型”教學(xué)體系，利用混合式教學(xué)，探索出能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力的教學(xué)模式和培育策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

三、構(gòu)成設(shè)計(jì)課程與思政教育融合的創(chuàng)新方式

（一）構(gòu)成設(shè)計(jì)課程思政改革理念

“課程思政”的教育理念，關(guān)鍵在于如何落地。構(gòu)成設(shè)計(jì)是藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，該課程具有滲透性強(qiáng)、覆蓋面廣的特點(diǎn)。因此，基于課程思政目標(biāo)導(dǎo)向，本文依據(jù)立德樹人的根本任務(wù)和專業(yè)能力需求，結(jié)合構(gòu)成設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)、學(xué)情及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，秉承“以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以文化立德，以實(shí)踐育能”的教學(xué)理念，重構(gòu)“進(jìn)階型”教學(xué)體系；創(chuàng)建思政引領(lǐng)“德、美、技”協(xié)同育人的實(shí)踐平臺(tái)，將“四環(huán)八步”教學(xué)模式靈活應(yīng)用于教學(xué)實(shí)施全過程的同時(shí)有機(jī)融入課程思政。致力于帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)文化傳承、設(shè)計(jì)立新，全方位培養(yǎng)具備“崇能尚禮、德技雙馨”職業(yè)品質(zhì)和工匠精神的高素質(zhì)技能型人才，“別有用心”“不著痕跡”地實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)。

（二）構(gòu)成設(shè)計(jì)課程思政改革實(shí)踐

1.優(yōu)化六維課程思政目標(biāo)

將課程思政理念貫穿課程要求的德育、知識、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、應(yīng)用、美育六維目標(biāo)中，實(shí)現(xiàn)課程育人的循環(huán)遞進(jìn)。德育層面，鼓勵(lì)交流合作，塑造積極的人生觀，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德；知識層面，認(rèn)識傳統(tǒng)紋樣、色彩、文字、設(shè)計(jì)風(fēng)格的構(gòu)成元素，樹立民族文化自信；學(xué)習(xí)層面，統(tǒng)籌三大構(gòu)成的表現(xiàn)形式，倡導(dǎo)和諧共生；創(chuàng)新層面，引導(dǎo)綠色設(shè)計(jì)，感受工匠和創(chuàng)新精神；應(yīng)用層面，強(qiáng)調(diào)形式美的構(gòu)成法則，傳承學(xué)以致用；美育層面，樹立中國美學(xué)觀念，弘揚(yáng)美育精神，激發(fā)使命與擔(dān)當(dāng)。

2.重構(gòu)“進(jìn)階型”課程體系

為更好地落實(shí)創(chuàng)意設(shè)計(jì)賦能人才強(qiáng)國戰(zhàn)略思想，推進(jìn)文化自信自強(qiáng)，參照國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)《工藝美術(shù)品設(shè)計(jì)師》中相應(yīng)的工作內(nèi)容建構(gòu)課程體系，將傳統(tǒng)文字、傳統(tǒng)紋樣、傳統(tǒng)色彩、綠色設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容融入“踐行美育浸潤行動(dòng)，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升文化素養(yǎng)”的思政教育和美育主題，以注重知識、技能提升和文化素養(yǎng)培養(yǎng)的“雙主線”，設(shè)計(jì)為4大模塊、14 個(gè)項(xiàng)目。學(xué)習(xí)主線以“平面—色彩—立體—應(yīng)用”進(jìn)行串聯(lián)，先從平面圖形創(chuàng)造，再到配色，再到立體模型制作，最后拓展到應(yīng)用層面，由點(diǎn)帶面、由淺入深、由表及里，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律（見圖1）。

圖1 構(gòu)成設(shè)計(jì)課程體系

3.創(chuàng)新“四環(huán)八步”教學(xué)新模式

基于藝術(shù)類設(shè)計(jì)師崗位工作流程，課程思政有機(jī)融入教學(xué)過程的“導(dǎo)入、執(zhí)行、立新、轉(zhuǎn)化”四個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生完成各項(xiàng)任務(wù)：（1）基礎(chǔ)知識：利用教學(xué)資源，自主探究課程基礎(chǔ)知識；（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)：源于崗位工作，明確工作任務(wù)；（3）案例仿做：訓(xùn)練基本技能，內(nèi)化重點(diǎn)知識；（4）項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)：探析設(shè)計(jì)工作流程，化解技能難點(diǎn)；（5）設(shè)計(jì)立新：綠色設(shè)計(jì)，打破傳統(tǒng)思維；（6）傳承創(chuàng)新：推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展；（7）項(xiàng)目拓展：參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、技能競賽，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力；（8）社會(huì)服務(wù)：促成果轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)立德樹人，弘揚(yáng)美育精神，使學(xué)生在有效掌握課程知識和技能的同時(shí)，提升創(chuàng)新創(chuàng)造能力（見圖2）。

圖2 “四環(huán)八步”教學(xué)模式

4.創(chuàng)建“德美技”協(xié)同育人實(shí)踐平臺(tái)

落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，踐行“五育并舉”教育方針，圍繞“思政引領(lǐng)”的課程目標(biāo)，加強(qiáng)構(gòu)成設(shè)計(jì)課程思政建設(shè)，創(chuàng)建“課賽融合、課創(chuàng)融合、課展融合、社會(huì)服務(wù)”四位一體的育人平臺(tái)，凝練嶺南文化、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、革命精神、綠美廣東等創(chuàng)作主題，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的德育、美育功能融入具體的項(xiàng)目實(shí)踐，實(shí)施“德美技”融為一體的教學(xué)措施，達(dá)成在實(shí)踐過程中真正將專業(yè)知識技能外化于行、思政教育內(nèi)化于心的育人效果，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，傳承工匠精神，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

5.構(gòu)建混合式多元互動(dòng)教學(xué)手段

依托國家級職業(yè)教育廣告藝術(shù)設(shè)計(jì)資源庫構(gòu)成設(shè)計(jì)課程資源，立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將技能與德育、美育融為一體，重構(gòu)“線下+線上”混合式多元互動(dòng)教學(xué)模式。課前，通過線上項(xiàng)目導(dǎo)入，學(xué)生自主預(yù)習(xí)；課中，通過線上線下進(jìn)行設(shè)計(jì)執(zhí)行、方案優(yōu)化、成果展示及評價(jià)；課后，進(jìn)行線上線下拓展提升，開展多主體、多層次互動(dòng)與實(shí)踐，將枯燥的靜態(tài)知識動(dòng)態(tài)化、抽象的知識形象化，使課程思政和日常思政同向同行，打造“有魂有能、有聲有色”的課堂。

四、構(gòu)成設(shè)計(jì)課程思政改革階段性成效

（一）“思政＋藝術(shù)”有機(jī)融合的課程思政研究成果豐碩

項(xiàng)目組成員作為校級“課程思政”示范團(tuán)隊(duì)，從2018 年開始探索課程思政育人的教育教學(xué)改革，并開展專業(yè)課程思政體系建設(shè)工作，主持“藝術(shù)＋思政”有機(jī)融合的課堂革命，該項(xiàng)目獲廣東省教育廳立項(xiàng)。團(tuán)隊(duì)成員主編出版了國家職業(yè)教育廣告藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)資源庫配套教材《設(shè)計(jì)構(gòu)成》1 部，參與國家職業(yè)教育廣告藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫子項(xiàng)目構(gòu)成設(shè)計(jì)課程建設(shè)；主持教育廳等各級相關(guān)教科研項(xiàng)目12 項(xiàng)；主持課程思政示范課程4 門，主持省級、校級精品在線開放課程5 門；指導(dǎo)廣東省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目2 項(xiàng)，指導(dǎo)廣東省“攀登計(jì)劃”2 項(xiàng)，發(fā)表相關(guān)教改論文14 篇，獲實(shí)用新型專利15 項(xiàng)。前期建設(shè)基礎(chǔ)良好，課程團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐教學(xué)以及教學(xué)改革方面成果突出。

（二）依托“德美技”協(xié)同育人平臺(tái)，育人特色顯著

目前，思政引領(lǐng)，“德美技”協(xié)同育人平臺(tái)已初步建設(shè)完成，并開展了系列教學(xué)實(shí)踐，依托平臺(tái)，學(xué)生的價(jià)值觀逐步穩(wěn)固、人文情懷明顯提升，學(xué)習(xí)能力大幅提高、專業(yè)技能快速提升、創(chuàng)新能力顯著增強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)一步養(yǎng)成。近兩年學(xué)生就業(yè)率為98.3%，教學(xué)成果斐然?！暗旅兰肌眳f(xié)同育人平臺(tái)取得的成效已成為校園文化和思想道德實(shí)踐教育的特色品牌，該項(xiàng)目曾參與“燈塔工程”廣東青年大學(xué)生思想政治引領(lǐng)精品項(xiàng)目評選。

（三）教學(xué)資源建設(shè)成果為實(shí)施本教改項(xiàng)目提供了有力的資源支撐

項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人參與了國家職業(yè)教育廣告藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)資源庫構(gòu)成設(shè)計(jì)課程建設(shè)，該課程“融合思政”建設(shè)總素材715 個(gè)，總時(shí)間長2 374 分鐘，其中視頻253 個(gè)、微課130 個(gè)、動(dòng)畫視頻32 個(gè)、虛擬仿真教學(xué)6 個(gè)、課件158 個(gè)，教學(xué)資源豐富多樣，助推信息化資源與教學(xué)的整合，形成“線下思政＋線上思政”教學(xué)模式，助力課程思政教學(xué)改革。

五、結(jié)束語

構(gòu)成設(shè)計(jì)課程思政改革，聚焦中華傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)質(zhì)與立德樹人的教育宗旨，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機(jī)融入課程思政中，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，浸潤美育熏陶，講好中國故事，賦予課程思政嶄新的時(shí)代內(nèi)涵。實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程與思想政治教育真正同向同行，形成同頻共振效應(yīng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。