聚焦“大單元” 共筑化學(xué)教學(xué)“大智慧”
——初中化學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的探究與實(shí)踐路徑

□山東省淄博市張店區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 孟姣姣

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，教育教學(xué)理念不斷革新，傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中過(guò)于重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略被打破，教學(xué)設(shè)計(jì)更多地從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從多學(xué)科融合的角度著眼，對(duì)教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)與統(tǒng)整，讓教學(xué)活動(dòng)更具創(chuàng)造性。大單元教學(xué)法就是在此背景下應(yīng)運(yùn)而生的，在很大程度上解決了當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題，使教學(xué)設(shè)計(jì)既能夠于微觀著眼具體的知識(shí)模塊，又能夠從全局的角度出發(fā)統(tǒng)整化學(xué)概念、觀念、價(jià)值，讓化學(xué)學(xué)習(xí)真正與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，也讓化學(xué)課堂迎來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇?；诖?，本文圍繞初中化學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)這一主題展開(kāi)，詳細(xì)論述了大單元教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用的意義、具體的應(yīng)用原則以及實(shí)踐路徑，以期讓大單元教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮作用。

一、初中化學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

（一）提高教學(xué)設(shè)計(jì)的整合性

在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往將關(guān)注的重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握上，而對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的情感態(tài)度、核心素養(yǎng)等要素關(guān)注甚少，導(dǎo)致“應(yīng)試教育”依然根深蒂固，與當(dāng)前的教育理念相違背，學(xué)生的綜合能力也難以得到切實(shí)提高。在此情況下，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用顯得格外重要。大單元教學(xué)具有整合性的突出特征，能夠?qū)⒚恳粋€(gè)細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)都納入知識(shí)單元，并且在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)情感態(tài)度與核心素養(yǎng)等要素，讓教學(xué)活動(dòng)更具全面性，也讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展，不斷提高教學(xué)的系統(tǒng)性與完整性。

（二）構(gòu)建系統(tǒng)性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

崔允漷教授曾說(shuō)，一個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)就如同一座大樓，傳統(tǒng)的教學(xué)是按照知識(shí)點(diǎn)所展開(kāi)的，一扇門(mén)教一下，一扇窗教一下，水泥教一下，鋼筋教一下……這樣的教學(xué)雖然能夠讓學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)，卻難以與“整棟大樓”建立關(guān)聯(lián)。單元是一間房子，有門(mén)有窗，將門(mén)窗、水泥、鋼筋等結(jié)構(gòu)化，就組成了一個(gè)單元。在大單元教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，大單元既可以指單元教材中呈現(xiàn)的既定單元，也可以從實(shí)際情況出發(fā)，立足于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材進(jìn)行重組所形成的新單元?？傮w而言，大單元教學(xué)將零碎的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，幫助學(xué)生織成一張脈絡(luò)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不僅提高了學(xué)生對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)理解程度與思考深度，還能夠深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生進(jìn)行靈活應(yīng)用，在減負(fù)提質(zhì)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的切實(shí)性提升。

（三）符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

大單元教學(xué)指教育教學(xué)者從新教材整合教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前教育教學(xué)的因素展開(kāi)單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，大單元教學(xué)法比起傳統(tǒng)的教學(xué)模式更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，降低了學(xué)生對(duì)重難知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶難度，同時(shí)還可以在教學(xué)活動(dòng)中突出重點(diǎn)與主要知識(shí)點(diǎn)。換言之，大單元教學(xué)法符合新課程改革背景下的教育理念，減輕了學(xué)生的課業(yè)壓力，符合“雙減”政策要求，推動(dòng)了教師教學(xué)水平與學(xué)生學(xué)習(xí)效率的雙重提高，是符合新課程理念與教育教學(xué)趨勢(shì)的教學(xué)方法。

二、初中化學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)所應(yīng)當(dāng)遵循的原則

（一）以生為主原則

當(dāng)前，如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已然成為教育教學(xué)所關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，在“唯分論”思想的長(zhǎng)期影響下，不少化學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)過(guò)于強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練、接受學(xué)習(xí)，“師為主，生為從”的教學(xué)模式屢見(jiàn)不鮮，化學(xué)知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)一味依賴教師精講以及課下題海訓(xùn)練，與當(dāng)前的教育理念相違背?；诖?，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用與實(shí)踐應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新課標(biāo)所提到的具體要求，遵循“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式”的課程理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)中遵循以生為主原則。以生為主原則要求教師明確“教師教學(xué)”與“學(xué)生學(xué)習(xí)”，做好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，落實(shí)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，運(yùn)用任務(wù)導(dǎo)學(xué)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)與活動(dòng)參與等有效方法，讓學(xué)生成為化學(xué)課堂的主人翁。

（二）整體性原則

在大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用中，教師需要按照大單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)本單元的課時(shí)教學(xué)進(jìn)行整合和梳理，切勿因?yàn)閱我坏闹R(shí)難點(diǎn)與重點(diǎn)或某一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)而安排課時(shí)任務(wù)。因此，教師需要在大單元教學(xué)中遵循整體性原則，對(duì)大單元教學(xué)進(jìn)行科學(xué)定位，意識(shí)到這一教學(xué)策略是對(duì)教材中已有的自然單元的再充實(shí)，解決當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中過(guò)度重視基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握、忽視其他要素的培養(yǎng)與提高的問(wèn)題。同時(shí)，整體性原則要求教師在備課過(guò)程中厘清單元脈絡(luò)，把握單元的內(nèi)在邏輯。自然單元中的每一章節(jié)、每一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)都不是孤立的，因此教師也不能夠孤立地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)深入探究每一部分的教學(xué)內(nèi)容與單元總體目標(biāo)的關(guān)聯(lián)之處，統(tǒng)籌全局地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在合作研討、研究學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)新發(fā)展。

（三）整合性原則

隨著教育理念的發(fā)展與革新，化學(xué)學(xué)科的考核重點(diǎn)也發(fā)生了一定程度的變化，更加注重對(duì)學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)的考查，因此要想讓學(xué)生在選拔性考試中取得理想成績(jī)，教師就需要提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)需要遵循整合性原則，依照學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求提高教材內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，加大教學(xué)內(nèi)容與其他課程資源的整合力度，并基于此為學(xué)生設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)”。在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的大單元教學(xué)活動(dòng)中，教師需要依照大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行組織與重構(gòu)，在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量與成果的雙重提高，讓大單元教學(xué)真正在實(shí)踐中發(fā)揮作用。

三、初中化學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐路徑

（一）立足核心素養(yǎng)，確定大單元教學(xué)主題

在新課程改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教育教學(xué)的終極目標(biāo)，化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括四個(gè)維度，即化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實(shí)踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。因此，在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)時(shí)，教師也需要立足化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的整合能力，立足當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，讓大單元教學(xué)更加彰顯全面性與整體性，促進(jìn)化學(xué)課堂煥發(fā)新光彩。

以魯教版八年級(jí)化學(xué)教學(xué)為例，我們?cè)诘谌龁卧獙W(xué)習(xí)了《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》，在第四單元學(xué)習(xí)了《我們周?chē)目諝狻贰＿@兩個(gè)單元在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中往往被分為兩部分進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)，然而這種教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性，忽視了這兩個(gè)單元的內(nèi)在聯(lián)系，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的切實(shí)性提高?；诖?，在大單元教學(xué)視域下，教師可以立足于核心素養(yǎng)將這兩單元進(jìn)行整合，組成一個(gè)大單元，并將主題確定為“物質(zhì)的微觀構(gòu)成與宏觀辨識(shí)”，讓教學(xué)活動(dòng)更具整體性。教師需引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)層層遞進(jìn)的教學(xué)逐漸理解并掌握物質(zhì)構(gòu)成的微粒、物質(zhì)組成的元素等內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)“測(cè)定空氣成分”的學(xué)習(xí)逐漸探索出“測(cè)定某成分含量”的模型，在分析與比較變化的微觀過(guò)程中，清楚地感知到物質(zhì)本質(zhì)差異。這樣的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了由宏觀到微觀的過(guò)程，讓學(xué)生建立了“宏微結(jié)合”的化學(xué)觀念。

（二）基于大單元主題，科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容

在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)時(shí)，教師需要深入挖掘并把握知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并且結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行再度整合，讓教學(xué)設(shè)計(jì)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)并非教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單堆疊與拼湊，而應(yīng)當(dāng)基于大單元主題，在提高教學(xué)效率與成果的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與成果的雙重提高。值得注意的是，為了幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率與成果，教師也需要立足于教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，深入探究學(xué)生在大單元教學(xué)活動(dòng)中可能存在的各種問(wèn)題，并且采用科學(xué)合理的教學(xué)策略讓知識(shí)要點(diǎn)得以高效性、具象化呈現(xiàn)。

為幫助學(xué)生了解自然界中的物質(zhì)及其變化的基礎(chǔ)知識(shí)，教師可以將“身邊的化學(xué)物質(zhì)”作為一級(jí)主題，以“我周?chē)目諝狻⑺c常見(jiàn)的溶液、金屬與金屬礦物以及生活中常見(jiàn)的化合物”組成一個(gè)教學(xué)大單元。在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要將化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)、變化與應(yīng)用確定為主要的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)采用化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究學(xué)習(xí)的方式，探究物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會(huì)發(fā)展等，從而引導(dǎo)學(xué)生一步一個(gè)腳印地建立變化觀、微粒觀以及元素觀念，認(rèn)識(shí)到物質(zhì)與人類生存之間的密切聯(lián)系，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

（三）立足生活實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在開(kāi)展大單元教學(xué)的過(guò)程中，教師需要依托于完整、真實(shí)且具體的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的教學(xué)情境中深入探索、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)展開(kāi)思考，學(xué)會(huì)運(yùn)用全面的眼光、批判性的思維思考問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性解決問(wèn)題。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)陣地是課堂，而課程目標(biāo)的確立又是圍繞核心素養(yǎng)所展開(kāi)的，想要運(yùn)用大單元教學(xué)法提高課堂教學(xué)效率與成果，教師就需要運(yùn)用合理路徑進(jìn)行教學(xué)引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的課堂參與度，使其實(shí)現(xiàn)由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的思維轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題以及解決問(wèn)題中完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)成果。

以魯教版初中化學(xué)八年級(jí)《探秘水世界》教學(xué)活動(dòng)為例，這一單元以學(xué)生所熟悉的水為教學(xué)載體，通過(guò)水的三態(tài)變化、人工變化以及通電分解等過(guò)程的分析與學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)微粒的性質(zhì)?；诖耍處熆梢杂谩耙槐弊鳛榫€索，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與具體生活開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。首先，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備向?qū)W生展示濟(jì)南的72名泉，讓學(xué)生感受到水的魅力與靈動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師提出問(wèn)題：“如果你變小了進(jìn)入水中，你會(huì)看到什么？”這一問(wèn)題有利于學(xué)生感受微粒，走進(jìn)水的微觀世界。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)兩個(gè)相關(guān)活動(dòng)，一是繪制水中的微粒，二是讓學(xué)生以小組為單位，在探究分析的基礎(chǔ)上繪制物質(zhì)、微粒與元素三者之間的關(guān)系圖。這一部分的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于幫助學(xué)生建立微粒觀念。再次，在完成這一部分教學(xué)后，教師再次拋出問(wèn)題：“水可以變化嗎？還可以呈現(xiàn)出怎樣的形態(tài)？”并且根據(jù)這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生基于水通電生成氫氣與氧氣的反應(yīng)繪制微觀模擬圖，幫助學(xué)生建立變化觀。最后，教師可以讓問(wèn)題回歸于生活：“為了我們的身體健康，我們多飲用純凈水，請(qǐng)問(wèn)我們?cè)撊绾蝺艋烊凰?？”并基于這一問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生將自己假設(shè)為一名自來(lái)水廠的工人，介紹自來(lái)水的生產(chǎn)流程。這一教學(xué)設(shè)計(jì)有利于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到水也可以分成純水和含雜質(zhì)的水，從而建立分類觀。

（四）重視小組合作，提高學(xué)習(xí)效率

在新時(shí)代背景下，國(guó)家與社會(huì)對(duì)全面發(fā)展型人才的需求不斷增加，教育教學(xué)也應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代的特性，滿足社會(huì)發(fā)展的需求。大單元教學(xué)法有利于幫助學(xué)生構(gòu)建完善的化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生更深刻地把握各知識(shí)點(diǎn)之間所存在的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)真正內(nèi)化于心，能夠在實(shí)踐場(chǎng)景中進(jìn)行靈活應(yīng)用。然而，大單元教學(xué)的開(kāi)展也對(duì)學(xué)生化學(xué)思維、邏輯思維、分析能力、整合能力以及自主學(xué)習(xí)能力提出了更高要求，初中生多處于系統(tǒng)性學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的初級(jí)階段，因此很容易在大單元教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)致班級(jí)差距越來(lái)越大。優(yōu)秀的教育不是“優(yōu)勝劣汰”，而是讓每一名學(xué)生都能夠在自己能力范圍內(nèi)取得最大進(jìn)步。基于此，為促進(jìn)大單元教學(xué)真正在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)揮作用，教師需要重視小組合作，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)水平等方面進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，形成同組異構(gòu)、異組同構(gòu)的合理設(shè)定，從而構(gòu)建有效的合作學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)學(xué)生之間的交流合作。不僅如此，在小組活動(dòng)中，教師也要根據(jù)大單元的具體學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效分工合作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革背景下，大單元教學(xué)作為順應(yīng)當(dāng)前教學(xué)理念的創(chuàng)新性教學(xué)策略在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著重要作用，有助于提高教學(xué)設(shè)計(jì)的整合性、構(gòu)建系統(tǒng)性知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律?；诖?，作為化學(xué)教師，我們需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中遵循以生為主原則、整體性原則以及整合性原則，通過(guò)立足核心素養(yǎng)確立教學(xué)主題、基于大單元主題科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容、立足生活實(shí)踐創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以及重視小組合作提高學(xué)習(xí)效率等手段，讓大單元教學(xué)真正在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮育人作用，在初中化學(xué)教學(xué)中熠熠生輝。