七年級(jí)歷史基于核心素養(yǎng)的分層教學(xué)模式初探

□山東省青島市即墨區(qū)新興中學(xué) 周峰云

隨著核心素養(yǎng)在教育領(lǐng)域的日益重視，基于核心素養(yǎng)的分層教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)中。歷史學(xué)科作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要學(xué)科之一，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力、歷史意識(shí)、分析能力等方面具有重要作用。然而，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法面臨諸多問(wèn)題，如學(xué)生對(duì)歷史的興趣不高、記憶性強(qiáng)而分析性弱等。因此，基于核心素養(yǎng)的分層教學(xué)模式成為教師積極探索的教學(xué)方法。本文旨在探討基于核心素養(yǎng)的七年級(jí)歷史分層教學(xué)模式，以提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)和分析能力為目標(biāo)，為歷史教學(xué)的改進(jìn)提供一定的理論支持和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、核心素養(yǎng)及其在歷史教育中的應(yīng)用價(jià)值

（一）核心素養(yǎng)相關(guān)概念

核心素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)體在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題和不確定環(huán)境時(shí)所需要具備的一系列基本能力和必備品格。

學(xué)術(shù)素養(yǎng)（Academic Literacy）指對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力，包括語(yǔ)言表達(dá)、閱讀理解、思維邏輯等能力。批判性思維（Critical Thinking）指對(duì)信息和觀點(diǎn)進(jìn)行分析、評(píng)估和推理的能力，能夠形成獨(dú)立的判斷和理性的觀點(diǎn)。創(chuàng)造性思維（Creative Thinking）指創(chuàng)造和提出新的想法和解決問(wèn)題的能力，包括靈活性、創(chuàng)新性、決策能力等。協(xié)作能力（Collaboration Skills）指與他人共同合作、解決問(wèn)題和達(dá)成共識(shí)的能力，包括團(tuán)隊(duì)合作、溝通協(xié)調(diào)、交流合作等。信息素養(yǎng)（Information Literacy）指找到、評(píng)估和利用信息的能力，包括信息搜索、篩選、整理和運(yùn)用的能力?？缥幕涣鳎↖ntercultural Communication）指在不同文化背景下進(jìn)行有效交流和合作的能力，包括文化敏感、跨文化適應(yīng)、跨文化交際等。全球意識(shí)（Global Awareness）指了解和理解全球問(wèn)題和動(dòng)態(tài)的能力，包括全球化趨勢(shì)、全球化挑戰(zhàn)、全球關(guān)系等認(rèn)知與意識(shí)。

這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅能夠提升學(xué)生的綜合能力和競(jìng)爭(zhēng)力，也有助于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和社會(huì)參與，是學(xué)生適應(yīng)快速變化和復(fù)雜的現(xiàn)代社會(huì)的必備素質(zhì)。

（二）核心素養(yǎng)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

首先，歷史是人類社會(huì)發(fā)展的鏡子，通過(guò)學(xué)習(xí)歷史，學(xué)生可以了解人類社會(huì)的變遷過(guò)程，認(rèn)識(shí)到自己所處的時(shí)代和社會(huì)位置，從而培養(yǎng)對(duì)社會(huì)和文化的認(rèn)同感和歸屬感。

其次，歷史教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力和分析問(wèn)題的能力。通過(guò)學(xué)習(xí)歷史，學(xué)生可以學(xué)會(huì)收集、整理和分析歷史資料，從不同的角度和層面審視歷史事件和人物，并形成自己的理性判斷和觀點(diǎn)。這種批判性思維的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)思想和思考能力的提升具有重要意義。

再次，歷史教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和道德觀。歷史上的偉大人物和事件往往體現(xiàn)了一種崇高的道德追求和價(jià)值取向。通過(guò)學(xué)習(xí)歷史，學(xué)生可以接觸到各種不同的價(jià)值觀和道德觀，了解人類在歷史中所面臨的道德選擇和挑戰(zhàn)，從而形成自己的道德判斷和行為準(zhǔn)則。

最后，歷史教育還能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和跨文化交流能力。通過(guò)學(xué)習(xí)不同國(guó)家和地區(qū)的歷史，學(xué)生可以了解和體驗(yàn)不同文化的發(fā)展演變和交流互動(dòng)過(guò)程，加深對(duì)多元文化的認(rèn)知和理解，培養(yǎng)跨文化交流和合作的能力。

二、七年級(jí)歷史分層教學(xué)存在的問(wèn)題分析

（一）內(nèi)容選擇不當(dāng)

在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同能力水平和學(xué)習(xí)需求選擇教學(xué)內(nèi)容。如果內(nèi)容選擇不當(dāng)，則可能導(dǎo)致高層學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望不足，中層學(xué)生感到困惑，低層學(xué)生難以理解內(nèi)容。分層教學(xué)需要為不同層次的學(xué)生提供適合的教學(xué)資源和材料。如果教師沒(méi)有提供與學(xué)生層次相匹配的資源，學(xué)生可能無(wú)法有效地理解和應(yīng)用學(xué)習(xí)內(nèi)容。分層教學(xué)應(yīng)該注重多元教學(xué)策略的運(yùn)用，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如果教師只采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，可能無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與性。

（二）師資力量不足

分層教學(xué)需要教師具備良好的教育理論和實(shí)踐知識(shí)，并且能夠靈活調(diào)整教學(xué)策略，以滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需求。但現(xiàn)實(shí)中，教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力可能存在差異，這會(huì)導(dǎo)致分層教學(xué)的質(zhì)量參差不齊。

（三）學(xué)生動(dòng)機(jī)不足

分層教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的能力和興趣設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)目標(biāo)與自己的實(shí)際情況脫節(jié)或不具有挑戰(zhàn)性，他們可能會(huì)失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。歷史學(xué)科有一定的抽象性和遙遠(yuǎn)性，如果分層教學(xué)中的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系較小，則學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)歷史缺乏實(shí)際意義，從而導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不足。如果教師只采用傳統(tǒng)的講授和筆記形式，或者只依賴教科書的內(nèi)容，缺乏多種教學(xué)方法和多樣化的教學(xué)資源，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣降低，從而動(dòng)機(jī)不足。

（四）教學(xué)資源不平衡

分層教學(xué)需要提供與不同水平學(xué)生對(duì)應(yīng)的教學(xué)資源和材料，以滿足他們的學(xué)習(xí)需求。然而，實(shí)際上，教學(xué)資源的分配可能不夠平衡，導(dǎo)致高水平學(xué)生和低水平學(xué)生之間的差距進(jìn)一步拉大。

三、七年級(jí)歷史基于核心素養(yǎng)的分層教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用

（一）任務(wù)分層

任務(wù)分層的目的是滿足學(xué)生的個(gè)體差異和能力水平，讓每個(gè)學(xué)生都能得到適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)和支持。通過(guò)合理設(shè)置任務(wù)，不同層次的學(xué)生有機(jī)會(huì)在自己的能力范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自身的核心素養(yǎng)。以下是七年級(jí)歷史基于核心素養(yǎng)的任務(wù)分層教學(xué)方法的示例：

高層次任務(wù)：給予在歷史學(xué)科方面具有良好基礎(chǔ)和較高能力的學(xué)生挑戰(zhàn)性的任務(wù)。這些任務(wù)可以包括開(kāi)展歷史研究、閱讀復(fù)雜的歷史文獻(xiàn)、展示自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解等。這樣的任務(wù)可以激發(fā)高層次學(xué)生的興趣和思考能力，促使他們更深入地探究歷史。

中層次任務(wù)：給予在歷史學(xué)科方面具有一定基礎(chǔ)的學(xué)生適度難度的任務(wù)。這些任務(wù)可以包括解答問(wèn)題、完成歷史文獻(xiàn)的摘要、分析歷史事件等。這樣的任務(wù)可以幫助中層次學(xué)生鞏固已有的知識(shí)和技能，同時(shí)又具有一定的挑戰(zhàn)性，以推動(dòng)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

低層次任務(wù)：給予在歷史學(xué)科方面基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生相對(duì)簡(jiǎn)單的任務(wù)。這些任務(wù)可以包括回答簡(jiǎn)單的選擇題、完成填空題、總結(jié)歷史事件等。這樣的任務(wù)可以幫助低層次學(xué)生建立對(duì)歷史的基本認(rèn)知，并逐漸提高學(xué)習(xí)自信心。

以“了解古代中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)制度”教學(xué)任務(wù)為例。

低層次教學(xué)任務(wù)：通過(guò)觀看短視頻和圖片，了解古代中國(guó)的地理位置和特點(diǎn)；通過(guò)閱讀簡(jiǎn)短的文本材料，了解古代中國(guó)的政治制度；通過(guò)完成選擇題，學(xué)習(xí)中國(guó)古代政治制度。

中層次教學(xué)任務(wù)：通過(guò)閱讀較長(zhǎng)的文本材料，了解古代中國(guó)的經(jīng)濟(jì)制度；通過(guò)觀看古代中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)畫，掌握中國(guó)經(jīng)濟(jì)制度的特點(diǎn)；通過(guò)完成填空題，學(xué)習(xí)中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)制度。

高層次教學(xué)任務(wù)：通過(guò)獨(dú)立查找資料，了解古代中國(guó)的文化和社會(huì)制度；通過(guò)小組合作討論，深入了解中國(guó)古代的文化和社會(huì)制度；通過(guò)寫作任務(wù)，撰寫一篇關(guān)于古代中國(guó)的文化和社會(huì)制度的分析文章。

通過(guò)任務(wù)分層教學(xué)方法，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為每名學(xué)生設(shè)計(jì)合適的任務(wù)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并最大限度地發(fā)展自己的核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師還需提供必要的指導(dǎo)和支持，確保學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中能夠有所收獲和成長(zhǎng)。

（二）指導(dǎo)分層

在七年級(jí)歷史教學(xué)中，指導(dǎo)分層根據(jù)學(xué)生的不同能力水平和學(xué)習(xí)需求，提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同層次和發(fā)展需求，設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于高層次的學(xué)生，可以設(shè)定更具挑戰(zhàn)性和深入程度的學(xué)習(xí)目標(biāo)；對(duì)于低層次的學(xué)生，可以設(shè)定更為基礎(chǔ)和易懂的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

根據(jù)學(xué)生的不同層次，選擇和整合適合的教材和資源。對(duì)于高層次的學(xué)生，可以提供更深入和擴(kuò)展性的歷史文獻(xiàn)、資料和研究；對(duì)于低層次的學(xué)生，可以提供更簡(jiǎn)潔和易理解的歷史故事和多媒體資料。

根據(jù)學(xué)生的不同層次和學(xué)習(xí)需求，選擇和采用不同的教學(xué)方法和策略。對(duì)于高層次的學(xué)生，可以采用更探究性和討論性的教學(xué)方法，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考和深度理解；對(duì)于低層次的學(xué)生，可以采用更直觀和可操作的教學(xué)方法，幫助他們建立基礎(chǔ)知識(shí)和理解能力。

根據(jù)學(xué)生的不同層次，在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)提供個(gè)性化的反饋和指導(dǎo)。對(duì)于高層次的學(xué)生，可以提供更具針對(duì)性和深度的反饋和指導(dǎo)；對(duì)于低層次的學(xué)生，可以提供更多的激勵(lì)和鼓勵(lì)，并提供具體的補(bǔ)充材料和練習(xí)。通過(guò)指導(dǎo)分層的教學(xué)方法，可以更好地滿足學(xué)生的個(gè)體差異，提高學(xué)習(xí)效果和成就感。

同時(shí)，教師需要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷評(píng)估和調(diào)整教學(xué)策略，確保每名學(xué)生都得到適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持。以主題“古代中國(guó)的社會(huì)制度”課后指導(dǎo)為例，教學(xué)目標(biāo)都是了解古代中國(guó)的社會(huì)制度和階層，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和跨文化理解能力。

高層學(xué)生（了解和分析）：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：能夠描述和分析古代中國(guó)的社會(huì)制度和階層。教學(xué)活動(dòng)：提供大量的歷史文獻(xiàn)資料和專業(yè)書籍，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀和研究，從中提出問(wèn)題和分析。教學(xué)資源：提供高質(zhì)量的歷史文獻(xiàn)資料、專業(yè)書籍、學(xué)術(shù)論文等。

中層學(xué)生（理解和應(yīng)用）：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：能夠理解和解釋古代中國(guó)的社會(huì)制度和階層，舉例說(shuō)明其影響。教學(xué)活動(dòng)：通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)和討論，引導(dǎo)學(xué)生理解社會(huì)制度和階層的含義，以及不同制度和階層對(duì)人們生活的影響。教學(xué)資源：提供適合中層學(xué)生閱讀的歷史故事、插圖、視頻等，用以激發(fā)學(xué)生的興趣和理解力。

低層學(xué)生（認(rèn)知和理解）：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：能夠認(rèn)知和理解古代中國(guó)的社會(huì)制度和階層。教學(xué)活動(dòng)：使用圖表、繪畫、模型等視覺(jué)輔助工具，幫助學(xué)生認(rèn)知和理解社會(huì)制度和階層的概念和內(nèi)容。教學(xué)資源：提供簡(jiǎn)單易懂的圖片、圖表、角色扮演活動(dòng)等，以便學(xué)生更好地理解社會(huì)制度和階層。

通過(guò)以上的分層教學(xué)方法，教師可以更好地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，發(fā)展他們的核心素養(yǎng)和歷史思維能力。同時(shí)，教師在教學(xué)中需要及時(shí)給予反饋，培養(yǎng)學(xué)生的思辨和探究能力，增強(qiáng)學(xué)生的歷史意識(shí)和跨文化理解能力。

（三）資源分層

基于核心素養(yǎng)的資源分層是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，為不同層次的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)資源。

針對(duì)學(xué)習(xí)速度較快和有基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可以提供更廣泛和深入的歷史資料和閱讀材料，以拓寬他們的知識(shí)面；組織小組或個(gè)人研究項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生深入挖掘歷史事件或人物，并展示他們的研究成果；設(shè)置挑戰(zhàn)性的問(wèn)題和思考活動(dòng)，以激發(fā)他們的批判性思維和分析能力。

針對(duì)學(xué)習(xí)速度一般和基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生，教師可以提供簡(jiǎn)化或概述的歷史資料和閱讀材料，以幫助他們建立基本的歷史知識(shí)框架；設(shè)置問(wèn)題式教學(xué)，引導(dǎo)他們進(jìn)行思考和討論，并激發(fā)他們對(duì)歷史事件的興趣和好奇心；提供輔助性的圖表、圖像、視頻等多媒體資源，以幫助他們更好地理解和記憶歷史知識(shí)。

針對(duì)學(xué)習(xí)速度較慢和基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教師可以提供簡(jiǎn)化且易于理解的歷史資料和閱讀材料，并使用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言進(jìn)行解釋；采用多種教學(xué)方法，如游戲、故事化教學(xué)、角色扮演等，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度；提供額外的輔導(dǎo)資源和教學(xué)支持，包括專門的輔導(dǎo)課程、學(xué)習(xí)小組或個(gè)別輔導(dǎo)。

此外，教師還可以利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)資源支持分層教學(xué)。例如，使用歷史教育軟件、在線教育平臺(tái)和歷史網(wǎng)站，以及引用豐富的歷史圖片、音頻和視頻資源，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。值得注意的是，資源分層并不是將學(xué)生簡(jiǎn)單地分成高、中、低三個(gè)層次，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和能力水平提供個(gè)性化資源。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活選擇和調(diào)整資源，確保每名學(xué)生都能夠得到適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支持。

（四）評(píng)價(jià)分層

分層教學(xué)方法的有效性評(píng)價(jià)需要綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、參與度、理解和應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)過(guò)程中的反饋意見(jiàn)等。通過(guò)多種評(píng)價(jià)手段的綜合運(yùn)用，教師可以對(duì)分層教學(xué)方法的有效性進(jìn)行全面而客觀的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)分層教學(xué)方法的有效性，可以通過(guò)比較學(xué)生在分層前后的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行。如果學(xué)生在分層教學(xué)后的成績(jī)有所提高，說(shuō)明分層教學(xué)方法對(duì)他們的學(xué)習(xí)效果有積極影響。分層教學(xué)方法的目的之一是提高學(xué)生的參與度和積極性。通過(guò)觀察學(xué)生的課堂參與情況，評(píng)價(jià)他們?cè)诜謱咏虒W(xué)中是否更加主動(dòng)地參與討論、提問(wèn)和表達(dá)意見(jiàn)。

分層教學(xué)方法旨在根據(jù)學(xué)生的不同層次和需求，提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持。評(píng)價(jià)分層教學(xué)方法的有效性通過(guò)觀察學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解程度和應(yīng)用能力是否有所提升來(lái)進(jìn)行，并針對(duì)學(xué)生的不同需求提供個(gè)性化的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。此外，評(píng)價(jià)分層教學(xué)方法的有效性可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋中進(jìn)行，從而了解學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的感受，以提供改進(jìn)教學(xué)策略的方向。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，基于核心素養(yǎng)的分層教學(xué)方法有助于滿足學(xué)生的不同需求和發(fā)展特點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師需要不斷觀察和評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活調(diào)整教學(xué)策略，確保每名學(xué)生都能夠得到適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支持和發(fā)展空間?；诤诵乃仞B(yǎng)的分層教學(xué)模式在七年級(jí)歷史教育中具有良好的應(yīng)用前景，能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和分析能力，提升其對(duì)歷史的理解能力與思考能力。然而，進(jìn)一步的研究與實(shí)踐仍然是必要的，以進(jìn)一步完善該模式并推廣應(yīng)用于更多學(xué)科教學(xué)。