醫(yī)學生理學教學中開展課程思政的探索與實踐

張 欣，楊慧娣，范曉梅，薛明明

（內(nèi)蒙古醫(yī)科大學 基礎(chǔ)醫(yī)學院，呼和浩特 010110）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。這一舉措的目標是堅持“立德樹人”，加強學校思想政治工作，推動教育改革，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。要積極推進以課程思政為核心的教育教學改革，對于高等醫(yī)學院校而言，培養(yǎng)適應時代發(fā)展需求的新型醫(yī)務(wù)工作者離不開課程思政。醫(yī)學院校的課程思政旨在梳理和挖掘各門醫(yī)學專業(yè)課程中蘊含的德育元素和承載的德育功能，將這些內(nèi)容有機地融入醫(yī)學專業(yè)課堂教學的各個環(huán)節(jié)，以巧妙地結(jié)合專業(yè)課程教學與思政教育。這種教學方法對于培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會發(fā)展需求的合格醫(yī)學專業(yè)人才具有重要意義。醫(yī)學生理學課程是所有醫(yī)學生必修的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，因此，在醫(yī)學生理學課程中如何開展課程思政是醫(yī)學教育改革中的一項重要問題，值得醫(yī)學生理學教師深入思考和研究。

一 課程思政教育融入醫(yī)學生理學教育的必要性

大學生的人生觀、世界觀和價值觀，以及思想道德狀況，決定著國家和民族的未來[1]。我們培養(yǎng)的醫(yī)學生將成為未來的醫(yī)療衛(wèi)生工作者，其職責是拯救生命。因此，我們期望這些醫(yī)學生不僅具備卓越的專業(yè)技能，更重要的是要具備高尚的醫(yī)德醫(yī)風和較高的文化素養(yǎng)。在當今的醫(yī)學教育模式下，很多醫(yī)學生過于關(guān)注專業(yè)知識的學習，而忽略了自身思想品德的培養(yǎng)。一名醫(yī)務(wù)工作者應該將“以人為本，以愛為靈魂”作為指導原則，既要掌握專業(yè)基本技能，也必須注重人文關(guān)懷。現(xiàn)今，人們對健康的關(guān)注越來越高，對醫(yī)療工作者的期望也日益增加。因此，醫(yī)學生正處于形成人生觀、世界觀和價值觀的關(guān)鍵時期。作為專業(yè)基礎(chǔ)必修課的醫(yī)學生理學課程，必須深刻認識到教育責任，肩負起培養(yǎng)學生的使命，搭建并維護良好的教育、培養(yǎng)和知識傳遞的平臺。只有這樣，醫(yī)學專業(yè)教育和思想政治教育才能協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)全程多維度的全面培養(yǎng)目標[2]。

培養(yǎng)具備卓越醫(yī)學技能和高尚道德品質(zhì)的醫(yī)學生是適應新時代社會發(fā)展需要和現(xiàn)代醫(yī)學內(nèi)涵要求的重要任務(wù)。思想政治教育是培養(yǎng)醫(yī)學生道德品質(zhì)的實踐活動[3]。然而，在醫(yī)學生的德育培養(yǎng)中，課堂教學主渠道存在一些不暢通的問題。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應[4]。在這一指導下，將道德教育融入課堂教學主渠道的課程思政成為全課程培養(yǎng)體系構(gòu)建的關(guān)鍵組成部分。

在醫(yī)學生理學教育過程中，將思政內(nèi)容融入醫(yī)學生理學知識中，這樣不僅讓學生學習專業(yè)知識，還在無形中將正確的人生觀、價值觀和職業(yè)道德觀貫穿于整個學習過程。這種無形的教育方式使得專業(yè)知識的學習與思想道德教育相互融合，既培養(yǎng)了學生的專業(yè)能力，又提升了其人文素養(yǎng)。

二 課程思政教育融入到醫(yī)學生理學教學中的可行性

生理學在醫(yī)學基礎(chǔ)課程中具有重要地位，是各個醫(yī)學專業(yè)的必修核心課之一，其承擔著連接基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床醫(yī)學的橋梁角色，將理論與實驗相結(jié)合，不論是理論授課還是實驗教育都在課程思政方面有獨特的優(yōu)勢。

生理學課程通常在醫(yī)學專業(yè)學生的第二學期開始，早開課、課時多，而且這門課貫穿整個學期。在這一時期的學生通常處于青春期，心智尚未完全成熟，擁有獨立思考的能力，但也容易受情緒波動影響。正確的人生觀、世界觀和價值觀尚未建立[5]，因此，醫(yī)學生理學作為專業(yè)基礎(chǔ)必修課，在課堂上適度融入思政教育內(nèi)容，可以為培養(yǎng)醫(yī)學生的人文精神和職業(yè)道德打下堅實基礎(chǔ)。

醫(yī)學生理學是一門自然科學，研究正常人體機能活動規(guī)律。只有深刻理解人體各個系統(tǒng)、器官和組織的正常功能，醫(yī)學生才能更好地理解疾病的發(fā)生與發(fā)展規(guī)律，以及相應的病理生理變化。醫(yī)學生理學揭示了生命活動的規(guī)律，強調(diào)“生命不息，奮斗不止”的理念，并透過觀察生命現(xiàn)象，探究內(nèi)在活動規(guī)律，這都是深受醫(yī)學倫理觀念影響的。醫(yī)學生理學背后承載著一代代醫(yī)學專業(yè)人士的奮斗史，強調(diào)科學探索和敬業(yè)精神，這正是現(xiàn)代醫(yī)生職業(yè)道德的具體體現(xiàn)。

醫(yī)學生理學是一門實驗性科學，其中實驗課程是不可或缺的一部分。實驗課中融入了思政教育元素。醫(yī)學生理學的理論知識主要通過實驗驗證和鞏固，培養(yǎng)學生勤奮、嚴謹、實事求是的科學精神，以及卓越的職業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)新能力。在生理學實驗教學中，動物實驗常被采用，這有助于培養(yǎng)學生尊重生命、珍視動物權(quán)益的意識。通過分組實驗操作，培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。結(jié)合實驗課與思政教育，學生不僅更清晰地理解醫(yī)學使命和歷史責任，也深刻認識到為實現(xiàn)中華民族偉大復興而努力學習的目標。

三 思政教育有效融入醫(yī)學生理學教學的具體措施

（一）轉(zhuǎn)變教師的教學理念，提高教師的德育能力

為了滿足基礎(chǔ)醫(yī)學課程的教育要求，作為基礎(chǔ)醫(yī)學課程的教師需要發(fā)揮示范作用，以提升自身的專業(yè)知識水平和思政能力為出發(fā)點，積極地改變自己的教學理念，勇敢地改革傳統(tǒng)的教學方式。我們的目標是樹立先進的教育教學理念，培養(yǎng)出精通醫(yī)學技藝、具備崇高醫(yī)德和豐富社會人文素養(yǎng)的杰出醫(yī)學人才，從而提高醫(yī)學教育的核心競爭力[6]。

為了實現(xiàn)這一目標，需要增強教師對“課程思政”的認同感。這要求我們積極提升課程思政的意識，建立一個融合了價值觀塑造、知識傳遞和能力培養(yǎng)的育人理念。這意味著教師需要具備堅實的專業(yè)基礎(chǔ)和出色的思想道德修養(yǎng)。同時，高校教師也需要加強“師德師風”的建設(shè)，不斷重視自己的職業(yè)道德修養(yǎng)，保持自己的良好形象，以身作則，做到既是知識的傳授者，又是道德的楷模。作為課堂教學的主導者，教師需要承擔起責任，言行一致，不僅要在教學中精益求精，還要善于引導學生走向正確的道路。在課堂教學中，教師必須自律嚴謹，做到言傳身教，樹立良好的榜樣。此外，通過建立親密的師生關(guān)系，教師需要以仁愛之心來促進和諧。無論是在課堂內(nèi)外的互動，都需要通過言行來感染和啟發(fā)學生。通過高尚的道德和深厚的學術(shù)知識來感染學生，我們必須深化責任感，認真肩負起教書育人的使命，構(gòu)建并維護一個能夠同時培養(yǎng)價值觀、能力和知識的課堂教學主渠道，使醫(yī)學專業(yè)教育與思想政治教育協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)全程多維度的全面培養(yǎng)目標[7]。

教師還需要樹立科學的教學觀念和質(zhì)量觀，要堅持知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升的協(xié)調(diào)發(fā)展。正如習近平總書記在學校思政理論課教師座談會上強調(diào)的那樣，要給學生心靈埋下真善美的種子,引導學生扣好人生第一?？圩印＿@需要我們強調(diào)政治覺悟、培養(yǎng)深刻情感、鼓勵創(chuàng)新思維、拓展視野、保持自律和樹立正直品格[8]。因此，高校中參與和實踐課程思政的教師，無論是思政課還是專業(yè)課的教師，都需要積極調(diào)整教學理念，提高自身的人文教育能力，堅定地以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，為黨育人、為國育才，培養(yǎng)出既具備高技術(shù)水平又具備高人文內(nèi)涵的醫(yī)學接班人，為國家醫(yī)療水平的提升作出更大的貢獻。

（二）革新課堂教學方式，迫切需要改進教學手段

課程思政不是一門具體的課程，而是一種課堂教學的形式，在專業(yè)知識的傳授中融入引導學生思考和規(guī)范學生行為的育人元素。在整個課程思政教學過程中，教師應注意以下幾點：第一，要因材施教，靈活引入思政內(nèi)容，避免生搬硬套；第二，要合理分配時間，避免忽視專業(yè)知識本身；第三，要有針對性地融入思政元素，避免呈現(xiàn)一成不變的教學內(nèi)容；第四，要深入研究當代大學生的心理需求和特點，避免反效果[7]。

教師的教學方法必須不斷優(yōu)化和創(chuàng)新，因為傳統(tǒng)的灌輸式或說服式教育模式已難以激發(fā)學生的興趣，導致學生缺乏主動性。教師需打破傳統(tǒng)的“一言堂”式教學，尤其在課程思政中，不應僅限于老師的講述，而應將學生置于教學的核心地位。這可以通過問題導向的教學方法，以及選擇恰當?shù)那腥朦c引導學生思考、挖掘知識的更深層含義。在生理學等專業(yè)課程中，可以結(jié)合臨床案例進行教學，通過介紹相關(guān)疾病的發(fā)展和危害，將理論知識更生動地呈現(xiàn)出來，同時培養(yǎng)學生的人文關(guān)懷意識。這種以問題為導向的教學方法不僅可以使理論知識更加生動，還有助于培養(yǎng)學生的臨床思維，從而實現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學的有機融合。

教師應高度重視教學手段的創(chuàng)新，充分利用現(xiàn)代先進的信息技術(shù)和工具來支持教學，豐富教學形式，實現(xiàn)教育技術(shù)的現(xiàn)代化。隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及，出現(xiàn)了諸如網(wǎng)絡(luò)課程、視頻公開課、慕課和微課等新型教育形式。這些形式更好地適應了當代學生的學習特點，為個性化和自主學習提供了便利條件。此外，學生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上獲取多樣化的教育資源，包括電子文檔、圖片、視頻、音頻和PPT 等。智慧教學工具如“超星APP”等也可以被充分利用，使學生能夠在課前（預習）、課上（提問）和課下（答疑解惑）進行在線學習。通過觀看微課視頻，學生不僅能夠及時了解時事熱點，提高對事物本質(zhì)的洞察力，還能夠彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足之處，激發(fā)學生的學習興趣。同時，教師可以利用多種方式將思政元素傳遞給學生，供學生討論交流，從而實現(xiàn)專業(yè)課程和思政教育的無縫銜接和巧妙融合。

（三）深度挖掘生理學內(nèi)容中的思政元素

生理學領(lǐng)域的課程思政不意味著將生理學課程本身變成思政課，更不是在生理學課堂之外單獨進行思政教育。相反，其強調(diào)在實現(xiàn)生理學課程知識和能力目標培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，運用德育的學科思維，提取其中蘊含的“思政”元素，默默滋潤學生的思想，最終推動學生的全面發(fā)展。因此，在備課的過程中，生理學教師應積極探索與生理學課程相關(guān)的思政元素，尋找思政教育內(nèi)容的切入點，了解學生的興趣和關(guān)注點，從而進行合理的教學設(shè)計，使思政教育與具體章節(jié)內(nèi)容自然地融為一體。

在教學過程中，也可以借助網(wǎng)絡(luò)資源來獲取豐富的思想政治素材，選擇當前熱門話題或事件作為課程思政的切入點，以激發(fā)學生的學習熱情。另一方面，可以通過介紹偉大科學家們追求真理的心路歷程激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和積極探索意愿。例如，在講授血液時，可以引入無償獻血的話題，號召學生參與無償獻血活動，從而培養(yǎng)學生救死扶傷的職業(yè)道德觀念，樹立無償奉獻的價值觀。

此外，在生理學理論知識的教學過程中，結(jié)合臨床真實案例進行教學也是一種有效的方法。這有助于增強學生的學習興趣，幫助理解和記憶抽象和枯燥的理論知識，并有助于樹立學生關(guān)愛生命、救死扶傷等職業(yè)精神。對于實驗課的教學，可以鼓勵學生進行分工合作和實際操作，以培養(yǎng)其動手能力、團隊協(xié)作意識，以及嚴謹認真的科研態(tài)度。同時，還要引導和教育學生尊重和善待為醫(yī)學研究作出貢獻的實驗動物，以培養(yǎng)學生的仁愛之心。

通過這些方法，生理學教育可以更好地融入思想政治教育，使學生在學習生理學的同時，接受到更深層次的思政教育，從而培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展的醫(yī)學人才。這一過程需要教師不斷努力，將為培養(yǎng)更優(yōu)秀的醫(yī)學專業(yè)人才作出積極貢獻。

（四）優(yōu)化考核與評估機制，提高教育教學效能

教育評估是教育活動中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，一個合理有效的評估與考核體系不僅能夠反映教育效果，還有助于及時識別教育中的弱點，從而更有利于教師有針對性地改進教育方法。因此，需要優(yōu)化教育考核與評估機制，以符合實際情況，確保生理學課程思政的持續(xù)進展。傳統(tǒng)的考試成績作為唯一的教育評估指標已不再適應思政教育的需求。為了全面、客觀地評價整個教育過程，必須采用過程性評估方法，特別是在思政教育中，過程性評估的重要性更為凸顯。

在整個教育評估中，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，依托第三方平臺如問卷網(wǎng)，實施綜合性的混合式評估，包括過程性評估和終結(jié)性評估。除了教師的評估外，還應重視多元化的評估方式，包括學生的自評、互評和小組互評等。這些多元化的評估方式可以更全面、客觀地了解學生的學習成果。評估內(nèi)容應包括生理學專業(yè)知識和課程思政的內(nèi)容，并根據(jù)其重要性分配權(quán)重，以確保生理學課程思政的效果。評估體系還應包括學生的品格、職業(yè)素養(yǎng)、社會責任感等方面的內(nèi)容。可以借助社區(qū)服務(wù)機構(gòu)（如養(yǎng)老院、血站、志愿者服務(wù)基地等）對學生表現(xiàn)進行評估，以鼓勵學生不斷自我改進和提高。此外，還可以借助多樣化的在線平臺，如網(wǎng)絡(luò)教育和公眾號學習等，對學生的學習態(tài)度、合作精神和批判性思維等方面進行綜合評估。通過多維度的教育評估結(jié)果，教師可以更好地了解學生，引導他們形成正確的職業(yè)觀和人生觀[9]。

（五）構(gòu)建具有強大凝聚力的教師團隊

高等教育體系一直強調(diào)要加強高校教師團隊的建設(shè)。在生理學課程思政建設(shè)過程中，更需要團隊協(xié)作的力量。需要本課程教師團隊通力合作，共同探討教學目標、教學難點、學生情況分析、教學內(nèi)容和思政內(nèi)容結(jié)合點等各個環(huán)節(jié)，需要教師團隊積極交流和分享教學經(jīng)驗，以取長補短的方式不斷優(yōu)化教學方法和教學過程。這樣才能使得教師團隊更加團結(jié)，默契十足。

同時，專業(yè)課教師與思政教師合作，形成教研團隊。這個團隊聽取思政教師關(guān)于當前社會熱點問題和思政教育經(jīng)驗的分享，從而提高了生理學教師在思政方面的教育和教學能力以及政治素質(zhì)。

此外，基礎(chǔ)專業(yè)教師與臨床醫(yī)生的教研團隊，以便生理學教師能夠了解臨床真實案例和醫(yī)護人員的工作情況，從而提高了教師的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。通過不斷合作和磨礪，我們的生理學教學團隊已經(jīng)成為一個專業(yè)基礎(chǔ)扎實、具備一定職業(yè)素質(zhì)和思政教學能力的團隊，所以具有強大凝聚力的教學團隊是支撐生理學課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)和保障。

四 結(jié)束語

在將思政內(nèi)容融入生理學課堂，實現(xiàn)科學教育與人文教育的有機融合過程中，授課教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)。高校課程的思政教學改革是一項艱巨而遠大的任務(wù)，而醫(yī)學生理學則肩負著培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、重傳承、強實踐、求創(chuàng)新、高素質(zhì)”的優(yōu)秀醫(yī)學人才的崇高使命。醫(yī)學生理學需要不斷將理論知識中蘊含的精神財富內(nèi)化到教學體系中，這要求醫(yī)學生理學教師更深入地進行探討和研究，深入挖掘和梳理生理學知識體系中蘊含的德育元素。他們需要生動詮釋科學知識中蘊含的人文精神和價值觀，使學科教育回歸育人的本真目的。只有這樣，醫(yī)學生理學課堂教學才能真正實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的雙重作用，為國家培養(yǎng)出醫(yī)術(shù)高超、德才兼?zhèn)涞膹秃闲妥吭结t(yī)學人才，以滿足現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展對高素質(zhì)醫(yī)務(wù)人員的需求。在這一偉大事業(yè)中，醫(yī)學生理學教育將持續(xù)為中國醫(yī)學事業(yè)的進步和國家的繁榮作出積極貢獻。