應(yīng)用型大學(xué)機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程創(chuàng)新型教學(xué)模式探討

王秋燕，劉 棟，董春蘭，鄭祥盤

（閩江學(xué)院，福州 350108）

隨著科技的飛速發(fā)展，第四次工業(yè)革命的到來，為中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展帶來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)它又亟需符合新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)發(fā)展的高素質(zhì)人才，這也是挑戰(zhàn)和使命。應(yīng)用型大學(xué)如何才能適應(yīng)快速發(fā)展的科技社會(huì)對(duì)人才提出的更高的要求，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高層次應(yīng)用型人才，是目前教育亟需解決的核心問題之一。習(xí)近平總書記在閩江學(xué)院考察時(shí)指出，“社會(huì)需要的人才是金字塔形的。高校不僅要培養(yǎng)研究型人才，也要樹立應(yīng)用型辦學(xué)理念，培養(yǎng)青年一代適應(yīng)社會(huì)需要的技能”。在推進(jìn)地方本科院校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)變的同時(shí)，加快構(gòu)建高水平應(yīng)用型高等教育體系是重中之重。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須在教學(xué)改革和人才培養(yǎng)上結(jié)合國家和社會(huì)需求，具體到每一門課程的創(chuàng)新改革，從課程內(nèi)容和教學(xué)方法到實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃等都以培養(yǎng)具有較強(qiáng)應(yīng)用型和職業(yè)面向型的工程技術(shù)人才為定位，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型大學(xué)的高等性[1-3]。

機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)是理工科專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)課之一，但由于其內(nèi)容抽象、枯燥，學(xué)生對(duì)其理解能力存在明顯差異，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和效果不佳。此外，中國機(jī)械制造技術(shù)正面臨著巨大的轉(zhuǎn)折，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新產(chǎn)業(yè)、新工藝、新技術(shù)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新需求，難以培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)復(fù)雜多樣化產(chǎn)業(yè)變化發(fā)展的新能力，必須對(duì)其進(jìn)行革新改造，不斷創(chuàng)造形成適應(yīng)社會(huì)需求的教學(xué)新模式，讓課堂教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用接軌，培養(yǎng)出與時(shí)代發(fā)展相協(xié)調(diào)、相匹配、相促進(jìn)的高技能應(yīng)用型人才，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展提供更好的人才支撐。

一 現(xiàn)階段機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)是機(jī)械類專業(yè)的核心課程，在機(jī)械專業(yè)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)體系中占有十分重要的地位。課程中所涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)和技能被廣泛應(yīng)用于汽車制造、航空航天、電子制造和船舶等行業(yè)。國內(nèi)外高校機(jī)械類專業(yè)均有開設(shè)這門課程，該課程不僅具有知識(shí)點(diǎn)繁多和交叉性強(qiáng)的特點(diǎn)，還兼具較強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性[4]。隨著社會(huì)對(duì)技術(shù)和創(chuàng)新能力的日益關(guān)注，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才顯得更加迫切。傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然有其特定的優(yōu)勢(shì)，比如課后教師多以布置習(xí)題為主，在這個(gè)過程中學(xué)生通過記憶對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的概念有所加強(qiáng)，而對(duì)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)不夠，束縛了學(xué)生的智能發(fā)展，缺乏對(duì)課程的深度理解。但隨著科技發(fā)展，新技術(shù)的引入使得這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸淡出人們的視野，轉(zhuǎn)向更多的探究性模式[5-8]。新型教學(xué)模式致力于融合新科技和優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)資源，將學(xué)生從傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)和教師為中心發(fā)展到與實(shí)踐相接軌的移動(dòng)性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的潛力無限釋放。

其次，機(jī)械制造技術(shù)不僅僅是對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐的總結(jié)，更是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理論總結(jié)，是一門以實(shí)踐為基礎(chǔ)的理論課程。但在實(shí)際授課過程中仍偏重于教材案例的理論知識(shí)介紹，缺乏結(jié)合實(shí)踐環(huán)節(jié)的案例引導(dǎo)機(jī)制，課程內(nèi)容與工程實(shí)際有所脫節(jié)，聯(lián)系不夠緊密，缺乏實(shí)踐性和多樣性。課程實(shí)驗(yàn)也只包含了一些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，但在實(shí)際生產(chǎn)中廣泛應(yīng)用的部分重要內(nèi)容未有涉及，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。比如，航空航天類等零部件要滿足在惡劣環(huán)境（高壓、腐蝕性流體，或-252 ℃低溫再到通常超過1 000 ℃的高溫）下工作的性能要求，且需要經(jīng)常在高負(fù)載狀態(tài)下運(yùn)行，零件表面/亞表面層的任何缺陷，都會(huì)直接影響到零件的使用性能，加速零件的失效，這一切都與加工表面質(zhì)量有著極大的關(guān)系。在講授機(jī)械加工質(zhì)量及其控制這部分內(nèi)容時(shí)，實(shí)踐環(huán)節(jié)往往會(huì)被忽視，應(yīng)加入這部分的實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解常規(guī)加工質(zhì)量表征方法及質(zhì)量控制策略。此外，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容較為分散，缺乏緊密聯(lián)系，目標(biāo)體系不夠清晰，內(nèi)容之間的銜接性有待加強(qiáng)。以實(shí)驗(yàn)課程為例，開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要是為了加深學(xué)生對(duì)本課程某些知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，大多為驗(yàn)證性和操作性的單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，而綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)很少涉及。

近年來，現(xiàn)代制造技術(shù)突飛猛進(jìn)，已經(jīng)取得了眾多關(guān)鍵技術(shù)的突破，比如我國的芯片制造技術(shù)已開始逐步走向獨(dú)立可控的道路。機(jī)械制造技術(shù)也正朝著高精度、高性能、極端化、智能化和綠色化方向發(fā)展[9]。然而，機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的制定并沒有及時(shí)跟上現(xiàn)代制造技術(shù)發(fā)展的要求，缺乏先進(jìn)制造技術(shù)知識(shí)的儲(chǔ)備，仍以傳統(tǒng)的加工工藝為主，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容滯后于現(xiàn)代機(jī)械制造技術(shù)需求的轉(zhuǎn)變，學(xué)生普通存在思維定勢(shì)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。此外，面對(duì)知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)飛速發(fā)展的新挑戰(zhàn)，打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的壁壘，促進(jìn)學(xué)科交叉融合也已成為推動(dòng)教育事業(yè)進(jìn)步的重要因素，在知識(shí)大融合的時(shí)代里，跨學(xué)科的融合或?qū)⒊蔀檎n堂教學(xué)的一種新型教學(xué)模式。通過學(xué)科交叉，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)和社會(huì)需求，將密切相關(guān)的學(xué)科理論知識(shí)融合到某一個(gè)特定的研究領(lǐng)域中，對(duì)產(chǎn)生科學(xué)原創(chuàng)性成果將會(huì)起到至關(guān)重要的作用，而這種原創(chuàng)性成果產(chǎn)出必然依賴于高素質(zhì)復(fù)合型人才。然而，目前機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)仍然受到教材內(nèi)容的限制，其中大部分都集中在機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)的講解上。由于學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)科交叉融合的認(rèn)知，學(xué)生的思維依舊停留在傳統(tǒng)的車銑刨磨鉆工藝上，而缺乏創(chuàng)新精神，無法有效解決面臨的新問題、新挑戰(zhàn)，更無法取得原創(chuàng)性成果。

二 對(duì)機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)新模式轉(zhuǎn)變的思考與探索

經(jīng)過對(duì)機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)模式當(dāng)前所面臨挑戰(zhàn)的深入探究，存在的主要問題有：①授課形式單一，缺乏創(chuàng)新性；②缺乏創(chuàng)新實(shí)踐的引導(dǎo)機(jī)制；③忽略了制造業(yè)的轉(zhuǎn)型可能會(huì)導(dǎo)致專業(yè)領(lǐng)域的需求發(fā)生改變；④忽視多學(xué)科交叉融合的思維引導(dǎo)。

基于以上問題，為滿足應(yīng)用型大學(xué)辦學(xué)理念，突出實(shí)踐應(yīng)用性，對(duì)機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式進(jìn)行探索，科學(xué)合理地規(guī)劃課程內(nèi)容，突出“有用、夠用、實(shí)用”，采用形式多樣的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力、專業(yè)素養(yǎng)及技術(shù)創(chuàng)新能力，以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需求，服務(wù)于社會(huì)。

（一）“啟發(fā)式-探究式-討論式”教學(xué)模式

首先，面臨課程要求不變的前提下課時(shí)縮減的挑戰(zhàn)，教師在教學(xué)過程中要努力調(diào)整教學(xué)思路與方法，根據(jù)教材的內(nèi)容，做到“精講”?！熬v”不是減少講解，而是要改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式，抓住重點(diǎn)，瞄準(zhǔn)難點(diǎn)，將有限的課堂教學(xué)時(shí)間用在“刀刃”上。教師應(yīng)在關(guān)鍵處對(duì)學(xué)生實(shí)行“精講”啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)，通過自己的精講點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使他們從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，從消極轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極。老師也可以根據(jù)課程重點(diǎn)內(nèi)容為學(xué)生預(yù)設(shè)問題情境，該問題具有導(dǎo)向、啟迪等特點(diǎn)。學(xué)生們?cè)诶蠋熢O(shè)定的問題中尋找答案，學(xué)生可以自學(xué)，獨(dú)立地思考、分析和推敲，也可以通過小組交流合作模式進(jìn)行討論，當(dāng)討論交流偏離主題時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥，將重點(diǎn)、疑難點(diǎn)和易混點(diǎn)等知識(shí)進(jìn)行精講，切忌面面俱到，把學(xué)生拉回主題。在這個(gè)過程中教師要關(guān)注學(xué)生的全員參與，在學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)實(shí)行歸納總結(jié)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生討論交流過程中提出的有獨(dú)創(chuàng)見解的問題及解決方案給予肯定和鼓勵(lì)，以保護(hù)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。

例如，刀具幾何角度這部分內(nèi)容屬于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在實(shí)際應(yīng)用中合理地選擇幾何角度對(duì)于提高工件加工質(zhì)量、延長刀具使用壽命都有重要意義。但因其比較抽象，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的接受程度不一樣，有的學(xué)生甚至出現(xiàn)畏難心理。為了更好地講授這部分內(nèi)容，可以通過將課堂移動(dòng)到實(shí)驗(yàn)室的方式，先帶領(lǐng)學(xué)生觀察車刀的切削過程，讓學(xué)生對(duì)刀具有更加直觀的認(rèn)識(shí)。其次，教師可以現(xiàn)場(chǎng)采用三維建模軟件對(duì)車刀進(jìn)行建模講解，讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到刀具角度在空間坐標(biāo)系中的空間位置，提高學(xué)生對(duì)空間角度的認(rèn)知。為了更好地學(xué)習(xí)和掌握刀具的性能，教師可以選擇播放一段小視頻或展示一張圖片，并給學(xué)生設(shè)下一個(gè)懸念和鋪墊，比如將前刀面和主后刀面比喻成菜刀的兩面，它們相交產(chǎn)生了主切削刃，菜刀刀刃處是不是越薄越鋒利？通過改變前角和后角的大小，能否改變刀具的鋒利程度？在好奇心的驅(qū)使下，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，讓學(xué)生以小組的形式參與討論，每個(gè)小組選出一位代表來回答，最后由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過這種幽默風(fēng)趣的比喻，深入淺出的方式，不僅能夠提高課程的趣味性和學(xué)生的積極性，還能深入理解刀具角度的知識(shí)點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力。

在講授綠色制造技術(shù)時(shí)，以某廠圓鋸片的實(shí)際生產(chǎn)過程為例，通過實(shí)景照片展示從一塊大的鋼板到一張質(zhì)量合格的鋸片，需要經(jīng)歷多個(gè)工藝流程，比如沖剪、熱處理、平面磨等，但是傳統(tǒng)的制鋸工藝存在著嚴(yán)重的能源浪費(fèi)、車間環(huán)境污染等問題，甚至對(duì)工作人員的健康也有負(fù)面影響，由此引出發(fā)展綠色制造技術(shù)的必要性和緊迫性，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在保證產(chǎn)品功能、質(zhì)量、成本的前提下，實(shí)現(xiàn)高效低碳綠色可持續(xù)發(fā)展的制造模式。通過這種方式讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。

“啟發(fā)-探究-討論”教學(xué)是三種方法的融合運(yùn)用，以學(xué)生為中心，重在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生自主性探討式學(xué)習(xí)為手段，目的在于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，以期獲得較好的教學(xué)效果，在無形中使學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

（二）理實(shí)一體化教學(xué)模式的優(yōu)化創(chuàng)新

應(yīng)用型本科院校的“應(yīng)用型”既指專業(yè)設(shè)置要具有產(chǎn)業(yè)應(yīng)用性，還指人才培養(yǎng)要突出實(shí)踐應(yīng)用性。以提升教學(xué)質(zhì)量為核心的內(nèi)涵建設(shè)關(guān)鍵要提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，注重理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)的協(xié)同發(fā)展。對(duì)于機(jī)械制造行業(yè)來說，其需要在專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上加以開展，使其能夠與理實(shí)一體化的實(shí)踐進(jìn)行更為有效的結(jié)合。因此，首先需要確定合理的教學(xué)環(huán)節(jié)。在整個(gè)教學(xué)過程中，理論方面可以由教師單獨(dú)講解，也可以采用翻轉(zhuǎn)課堂由教師與學(xué)生共同參與，增強(qiáng)學(xué)生的自主參與感。為深化教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置尤為重要，既要相互獨(dú)立又緊密聯(lián)系，打破以往按照知識(shí)點(diǎn)設(shè)置實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐環(huán)節(jié)之間缺乏聯(lián)系的傳統(tǒng)方式。從實(shí)際應(yīng)用方面為著力點(diǎn)統(tǒng)一規(guī)劃，合理安排實(shí)踐環(huán)節(jié)，有計(jì)劃地開展教學(xué)，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。例如在講授增材制造技術(shù)時(shí)，可以將課堂設(shè)置在實(shí)驗(yàn)室，由實(shí)驗(yàn)員輔助教師現(xiàn)場(chǎng)完成一個(gè)簡(jiǎn)單的3D 打印實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，教師實(shí)地講解增材制造的基本原理和加工特點(diǎn)。下一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置應(yīng)與這次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效銜接，重視不同實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在傳授知識(shí)和技能之間的聯(lián)系，比如對(duì)打印完的工件表面質(zhì)量進(jìn)行檢測(cè)與表征，在分析先進(jìn)加工技術(shù)工藝特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將制造質(zhì)量控制部分內(nèi)容有機(jī)地融合進(jìn)來，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。其次，教學(xué)過程的過程性考核形式，在整個(gè)教學(xué)過程結(jié)束后，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容的設(shè)置向教師進(jìn)行有效反饋，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。

為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的主導(dǎo)性，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，一方面，可以通過設(shè)立教學(xué)實(shí)驗(yàn)室開放基金（項(xiàng)目?jī)?nèi)容要有創(chuàng)意，利于學(xué)生素質(zhì)、動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)）、大學(xué)生課外科技作品立項(xiàng)等實(shí)踐活動(dòng)形成正向激勵(lì)作用；另一方面，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各種機(jī)械類與近機(jī)械類科技競(jìng)賽和撰寫小論文，將教學(xué)與創(chuàng)新比賽有機(jī)地融為一體，以科研成果充實(shí)改革創(chuàng)新內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。比如中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”科技創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽等，學(xué)生能夠運(yùn)用機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，創(chuàng)新性地完成比賽作品的制作。通過學(xué)生競(jìng)賽的形式，教師深入講解課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思考和質(zhì)疑，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新潛力。在這個(gè)過程中學(xué)生們不僅能夠更好地理解課堂知識(shí)，而且還能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，從而培養(yǎng)出良好的工程實(shí)踐能力。

與校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)相比較，校外實(shí)踐對(duì)于學(xué)生鞏固專業(yè)知識(shí)更為直接，校企合作也是各類實(shí)踐活動(dòng)中與專業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系較為緊密的一種實(shí)踐形式。通過建立校企合作的新機(jī)制，真正將理論與實(shí)踐融為一體，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，明確未來學(xué)習(xí)和研究的方向。比如開展企業(yè)項(xiàng)目式實(shí)習(xí)，在這個(gè)過程中讓學(xué)生參與到企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目中去，以此來加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)去探索更多的機(jī)械制造領(lǐng)域先進(jìn)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力和創(chuàng)新精神。團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師由企業(yè)專家和校內(nèi)導(dǎo)師共同組成，兩位導(dǎo)師根據(jù)企業(yè)的實(shí)際情況制定實(shí)習(xí)課題，旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，同時(shí)兼顧創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)生不再是被指定課題，而是根據(jù)自己的興趣選擇課題，組建團(tuán)隊(duì)，學(xué)生根據(jù)自己的能力與優(yōu)勢(shì)來自行分配任務(wù)，以最大程度發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和執(zhí)行能力。實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生以項(xiàng)目完成人的身份進(jìn)行專題匯報(bào)，一是可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，二是可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在匯報(bào)過程中，導(dǎo)師嚴(yán)格把控匯報(bào)質(zhì)量并給予有效指導(dǎo)，其他學(xué)生可以模擬專家點(diǎn)評(píng)進(jìn)行同伴互評(píng)，如從專家角度看這份項(xiàng)目匯報(bào)內(nèi)容，你覺得這個(gè)項(xiàng)目的完成度如何？學(xué)生可以參與到打分、評(píng)價(jià)、提問互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓每一個(gè)學(xué)生都成為參與者，而不再是旁觀者。最終，通過學(xué)生的日常表現(xiàn)、匯報(bào)質(zhì)量、創(chuàng)新性及同伴互評(píng)等給出一個(gè)綜合成績(jī)。

此外，教師還可以定期邀請(qǐng)企業(yè)專家學(xué)者進(jìn)入校園開展“實(shí)戰(zhàn)大講堂”，從實(shí)踐者的角度來分享行業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，讓學(xué)生對(duì)行業(yè)及新業(yè)態(tài)有更多的了解，也搭建起了學(xué)生和企業(yè)用人單位的橋梁。校企合作模式不僅可以充分利用學(xué)校的基礎(chǔ)性教學(xué)資源，而且可以幫助學(xué)生更好地掌握最新的知識(shí)，把握市場(chǎng)的最新動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)發(fā)展。作為教師也應(yīng)不斷適應(yīng)產(chǎn)教融合發(fā)展所需，通過企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，提升自身教育實(shí)踐能力，不斷提高教學(xué)水平與雙向教育實(shí)踐能力，改變傳統(tǒng)人才教育培養(yǎng)格局，使高校教育與企業(yè)有效銜接，推進(jìn)高校人才高質(zhì)量培養(yǎng)。就目前而言，所做的工作還停留在校企合作的表層，還沒有達(dá)到校企深度融合的層面，這種合作方式還需要進(jìn)一步深化和探究，才能實(shí)現(xiàn)真正的“雙贏”目標(biāo)。

（三）項(xiàng)目式多學(xué)科交叉培養(yǎng)模式

科技創(chuàng)新是引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的第一驅(qū)動(dòng)力。在當(dāng)今時(shí)代，社會(huì)重大科學(xué)技術(shù)突破越來越依賴不同學(xué)科之間的交叉融合，多學(xué)科交叉所形成的綜合性、系統(tǒng)性、滲透性知識(shí)可以有效解決人類面臨的新問題、新挑戰(zhàn)，成為取得原創(chuàng)性重大成果的重要途經(jīng)[10]。如近年來快速發(fā)展的智能機(jī)器人產(chǎn)業(yè)，就是材料、機(jī)械、電子和計(jì)算機(jī)等學(xué)科交叉融合的產(chǎn)物。隨著傳統(tǒng)意義上和學(xué)科之間的邊界越來越模糊，僅僅依靠傳統(tǒng)而單一的學(xué)科教育已難以滿足復(fù)雜的社會(huì)需求，容易造成學(xué)生知識(shí)片面、缺乏創(chuàng)新能力。在多學(xué)科交叉融合模式下培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方式、解決復(fù)雜問題的方法及終身學(xué)習(xí)的能力，是應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要途經(jīng)。

首先，在課程教學(xué)過程中打破原有的按單一學(xué)科組織教學(xué)內(nèi)容的方式，提高學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)度，融入相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，最大程度地整合各種教學(xué)資源和力量，實(shí)現(xiàn)課程、教師共享，形成特色專業(yè)群。比如從基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室到教師的課題組實(shí)驗(yàn)室，再到校級(jí)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等，根據(jù)學(xué)習(xí)需要均可以開放給本科生，校企合作也可作為補(bǔ)充部分融合到學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練中，充公發(fā)揮群組優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同創(chuàng)新。其次，為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力，確立基于項(xiàng)目式多學(xué)科交叉培養(yǎng)模式，教學(xué)內(nèi)容突破傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置的界限，體現(xiàn)學(xué)科交叉的特點(diǎn)。在項(xiàng)目式教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)不再是教師對(duì)理論知識(shí)的講授，而是學(xué)生主動(dòng)參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)。例如，教師應(yīng)瞄準(zhǔn)具有前瞻性和開創(chuàng)性意義的前沿領(lǐng)域設(shè)立項(xiàng)目，提出一些具有交叉思維引導(dǎo)意義的具體項(xiàng)目，并以項(xiàng)目的形式分享給學(xué)生。每個(gè)項(xiàng)目都設(shè)計(jì)多個(gè)不同學(xué)科的交叉融合滲透，在保證課程結(jié)構(gòu)完整性和合理性的基礎(chǔ)上，擺脫專業(yè)背景的束縛，擴(kuò)大學(xué)習(xí)內(nèi)容和改變學(xué)習(xí)方式。在統(tǒng)籌項(xiàng)目的過程中，要求學(xué)生站在更高的視野，深入了解項(xiàng)目的實(shí)際需求，并結(jié)合機(jī)械制造以外的其他學(xué)科，從更宏觀的角度來審視項(xiàng)目及其重要性，以系統(tǒng)的思維去探索它所涉及的學(xué)科，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科交叉思維，養(yǎng)成“上帝視角”思考問題的能力。學(xué)生可以在項(xiàng)目中扮演不同角色，如項(xiàng)目“總負(fù)責(zé)人”提出合理的整體方案，在整個(gè)過程中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的自主參與性，方案是否最優(yōu)不是考核重點(diǎn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的總體規(guī)劃能力和創(chuàng)新能力。教師所扮演的角色可以是參與者，也可以是顧問，與學(xué)生互動(dòng)，輔助學(xué)生制定出一個(gè)完善有效的解決方案。

以增材制造（AM）為例，AM 為高復(fù)雜性航空航天組件大批量生產(chǎn)提供了可能，這是傳統(tǒng)制造技術(shù)無法實(shí)現(xiàn)的。通過播放一段精彩視頻，提出“航空發(fā)動(dòng)機(jī)渦輪葉片的增材制造技術(shù)”項(xiàng)目，學(xué)生從項(xiàng)目的調(diào)研階段、概念階段、實(shí)施階段均為主要參與人，進(jìn)行項(xiàng)目的全面規(guī)劃。面對(duì)這樣一個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生要思考幾個(gè)問題，首先為什么要設(shè)計(jì)葉片，以及它的作用，采用哪種激光增材制造工藝及它的工作原理（光學(xué)）、針對(duì)所使用的增材制造工藝應(yīng)選擇什么樣的金屬材料（材料）、對(duì)葉片的外觀有什么要求，設(shè)計(jì)成什么外形最合適（機(jī)械設(shè)計(jì)）、打印出來工件表面如何處理（機(jī)械制造）和如何實(shí)現(xiàn)打印路徑規(guī)劃（計(jì)算機(jī)）等。學(xué)生根據(jù)自己預(yù)設(shè)的問題開展工作，通過廣泛調(diào)研閱讀文獻(xiàn)自主學(xué)習(xí)，熟悉專業(yè)技術(shù)要求，了解該項(xiàng)技術(shù)國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀及重要成果等，才能對(duì)面臨的科學(xué)問題有相對(duì)清晰的認(rèn)識(shí)。值得注意的是在開展學(xué)科交叉背景下學(xué)生的多學(xué)科交叉思維意識(shí)問題的培養(yǎng)方面，項(xiàng)目的制定要有三個(gè)特點(diǎn)：項(xiàng)目的前沿性、內(nèi)容的交叉性、形式的互動(dòng)性。充分發(fā)揮學(xué)校各專業(yè)教學(xué)、各級(jí)別科技平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，在不增添額外師資及建設(shè)成本的情況下，以較少的經(jīng)費(fèi)投入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源利用率的最大化，為學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)提供持續(xù)的動(dòng)力。

三 建立多元化考核評(píng)價(jià)機(jī)制

隨著傳統(tǒng)機(jī)械制造技術(shù)課程改革的不斷深化，教師以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為目標(biāo)，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的多元化教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的考核方式以理論考試為主，導(dǎo)致學(xué)生將更多的注意力放在最終的期末考試上，而忽視了對(duì)課程知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)。面對(duì)多樣化教學(xué)模式，構(gòu)建科學(xué)的、多元化的評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。弱化“唯理論成績(jī)”的傳統(tǒng)評(píng)估模式，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的考核部分，拓寬考核范圍，以促進(jìn)學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。整個(gè)課程考核體系由平時(shí)成績(jī)、理論考試、實(shí)踐考核三個(gè)部分組成，其中平時(shí)成績(jī)占30%，理論考試占30%，實(shí)踐考核占40%；其次，建立過程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評(píng)制度，在每一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中都要一一記錄成績(jī)；最后，改變傳統(tǒng)考核以任課教師為主的方式，考核由任課教師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生共同完成，任課教師主要考察學(xué)生理論知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐中的掌握情況，企業(yè)導(dǎo)師因其獨(dú)特的身份屬性可以從一線人員的角度來評(píng)估學(xué)生真實(shí)的實(shí)踐能力，將對(duì)學(xué)生未來職業(yè)生涯的規(guī)劃產(chǎn)生重要作用。學(xué)生在實(shí)踐過程中也可以參與互評(píng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的自信心。最終實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)教育評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化與改革，在社會(huì)、專業(yè)課程體系和學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力的培養(yǎng)之間形成良性循環(huán)，提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，為社會(huì)發(fā)展提供高質(zhì)量工程技術(shù)人才。

四 結(jié)束語

機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程是機(jī)械工程專業(yè)重要的專業(yè)必修課，具有高度的綜合性和較強(qiáng)的實(shí)踐性，僅依靠傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式不利于應(yīng)用型大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，通過課程內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的多樣化融合、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化創(chuàng)新和多學(xué)科交叉融合的培養(yǎng)模式，保證教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐應(yīng)用能力，使學(xué)科專業(yè)和學(xué)生能力結(jié)構(gòu)與社會(huì)需求相適應(yīng)，為學(xué)生將來較好地解決生產(chǎn)實(shí)際問題及職業(yè)生涯的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。