基于CIPP模型的大學(xué)勞動教育評價指標(biāo)體系構(gòu)建

鄭國萍,侯開欣,孫秋霞,吳 昊

(1.河北科技師范學(xué)院教育學(xué)院,河北秦皇島,066004;2.山東英才學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院,山東濟南,250000)

一、引言

勞動教育是國民教育體系的重要內(nèi)容,也是高校教育教學(xué)工作的重要組成部分,具備樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值,是促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的必要路徑?！洞笾行W(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)強調(diào)普通高等學(xué)校要強化馬克思主義勞動教育,結(jié)合學(xué)科專業(yè)開展生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動,積累職業(yè)經(jīng)驗,培育創(chuàng)造性勞動能力和誠實守信的合法勞動意識。[1]《深化新時代教育評價改革總體方案》提出,要加強勞動教育評價,引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動。[2]評價貫穿整個教育教學(xué)過程,本研究基于CIPP模型,擬定模型框架,構(gòu)建大學(xué)勞動教育評價指標(biāo)體系,以期能更好發(fā)揮大學(xué)勞動教育評價的指導(dǎo)作用。

二、CIPP模型與大學(xué)勞動教育的邏輯關(guān)聯(lián)

(一)CIPP模型的基本內(nèi)涵與大學(xué)勞動教育的客觀要求

CIPP評價模型由斯塔弗爾比姆提出,是一種可持續(xù)的、主動的、決策導(dǎo)向性的評估模型,包括背景評價(context evaluation)、輸入評價(input evaluation)、過程評價(process evaluation)和結(jié)果評價(product evaluation)四個步驟。[3]第一,背景評價是對評估需求、問題、資產(chǎn)和機會進(jìn)行評價,可以看作是診斷性評價。第二,輸入評價是對提出的方案或資源進(jìn)行評價,比較得出最優(yōu)方案。第三,過程評價是對檢測、評估和報告計劃的執(zhí)行情況進(jìn)行實時反饋,本質(zhì)上是形成性評價。第四,結(jié)果評價是評估目標(biāo)達(dá)成程度,是否與預(yù)期一致,本質(zhì)上是終結(jié)性評價。四類評價依次回答了需要做什么,該如何去做,是否已經(jīng)完成,是否已經(jīng)成功這四個問題,使得該模型具有全程性、綜合性、過程性和反饋性等特點。

新時代加強勞動教育是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的客觀需求,是高校立德樹人根本任務(wù)的重要途徑,是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)實需要。[4]《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》明確指出,高等學(xué)校要注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),結(jié)合學(xué)科和專業(yè)積極開展實習(xí)實訓(xùn)、專業(yè)服務(wù)、社會實踐、勤工助學(xué)等。[5]高校應(yīng)構(gòu)建全員、全過程、全方位的勞動教育育人體系,使大學(xué)勞動教育具有復(fù)雜性、動態(tài)性、階段性和融合性等特點。

(二)CIPP模型應(yīng)用于大學(xué)勞動教育的適切性

根據(jù)CIPP模型與大學(xué)勞動教育具有的特點,利用CIPP模型構(gòu)建大學(xué)勞動教育評價體系具有邏輯自洽的適切性。

第一,CIPP模型的綜合性適用于大學(xué)勞動教育的復(fù)雜性。高校勞動教育的內(nèi)容和形式都是復(fù)雜多樣的。大學(xué)勞動教育內(nèi)容繁雜,包括生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動和日常生活勞動等。大學(xué)勞動教育形式多樣,注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),結(jié)合學(xué)科專業(yè)開展生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動。[1]大學(xué)勞動教育的復(fù)雜性需要一個綜合的評價模式,而CIPP評價模型就具備這種綜合性,能將診斷性評價、過程性評價和終結(jié)性評價融為一體。

第二,CIPP模型的全程性適用于大學(xué)勞動教育的動態(tài)性。隨著時代的變化、技術(shù)的革新,大學(xué)勞動教育的內(nèi)容、形式以及勞動技術(shù)等也隨之變化發(fā)展,富有了時代性與動態(tài)性。而CIPP評價模型具有全程性,在勞動教育的各階段環(huán)節(jié)均可參與評價,適用于大學(xué)勞動教育的動態(tài)變化。

第三,CIPP模型的反饋性適用于大學(xué)勞動教育的階段性。大學(xué)勞動教育內(nèi)容包括掌握科學(xué)勞動知識、鞏固良好勞動習(xí)慣、強化公共服務(wù)意識、重視生產(chǎn)勞動鍛煉等方面,相互聯(lián)結(jié)溝通,形同網(wǎng)絡(luò),具有階段性。在不同階段根據(jù)大學(xué)生的特點,采用不同的教學(xué)形式,規(guī)劃安排具體的勞動內(nèi)容。而CIPP評價模型具有及時反饋的特點,在各階段均可通過記錄并及時反饋,促進(jìn)方案的改進(jìn)和優(yōu)化。

第四,CIPP模型的過程性適用于大學(xué)勞動教育的融合性。大學(xué)勞動教育內(nèi)容和其他課程內(nèi)容相互融合。《綱要》提出,除勞動教育必修課程外,其他課程結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點,有機融入勞動教育內(nèi)容。[1]而CIPP評價模型具有過程性特點,能將勞動教育內(nèi)容融入多學(xué)科課程內(nèi)容的過程中進(jìn)行評價。

三、評價模型框架擬定

基于CIPP“背景—輸入—過程—結(jié)果”評價模型,可以將大學(xué)勞動教育從開發(fā)環(huán)境、資源保障、實施過程和應(yīng)用效果四個方面進(jìn)行評價。由此,構(gòu)建將CIPP模型應(yīng)用于大學(xué)勞動教育的評價模型,如圖1所示。

(一)背景評價:開發(fā)環(huán)境評估

背景評價是對大學(xué)勞動教育課程開發(fā)時所處的環(huán)境條件進(jìn)行評估,包括課程目標(biāo)、學(xué)生需求和教學(xué)環(huán)境三個評價指標(biāo)。在課程開發(fā)之前,需要了解勞動教育課程所要達(dá)成的目標(biāo),評估學(xué)生對于勞動教育的需求以及教學(xué)環(huán)境是否符合勞動教育的要求。

(二)輸入評價:資源保障評估

輸入評價是對大學(xué)勞動教育資源的保障進(jìn)行可行性評估,判斷資源方案是否具有合理性,包括師資隊伍、經(jīng)費預(yù)算、場地設(shè)施和組織保障四個評價指標(biāo)。師資隊伍是人力保障,經(jīng)費預(yù)算是財力保障,場地設(shè)施是物力保障,組織保障是制度保障。

(三)過程評價:實施過程評估

過程評價是對大學(xué)勞動教育進(jìn)行記錄反饋,以此對實施過程進(jìn)行診斷和改進(jìn),包括對課程安排、活動模式、教學(xué)實施和學(xué)生表現(xiàn)四個指標(biāo)進(jìn)行評估。在大學(xué)勞動教育實施過程中,要對課程安排是否合理、活動模式是否恰當(dāng)、教學(xué)實施是否滿足學(xué)生需求、學(xué)生如何表現(xiàn)等指標(biāo)進(jìn)行過程評估。

(四)結(jié)果評價:應(yīng)用效果評估

大學(xué)勞動教育的最終效果要通過結(jié)果進(jìn)行評估,是對勞動教育應(yīng)用的終結(jié)性評價,包含實施效果、學(xué)生發(fā)展和成果推廣三個評價指標(biāo)。實施效果是對勞動教育整體情況的評估,學(xué)生發(fā)展情況是對勞動教育實施成功與否的關(guān)鍵評估,勞動教育產(chǎn)生的成果以及是否可以推廣是判斷其實施效果的重要標(biāo)志。

四、指標(biāo)體系構(gòu)建

根據(jù)上述框架,將CIPP模型“背景—輸入—過程—結(jié)果”4個維度引入大學(xué)勞動教育評價,建構(gòu) “環(huán)境—資源—實施—效果”4個層面的評價體系,共計42個具體評價指標(biāo)。

(一)開發(fā)環(huán)境的評價指標(biāo)構(gòu)建

1.課程目標(biāo)評價

課程目標(biāo)是課程開發(fā)、課程編制、課程評價的標(biāo)準(zhǔn)和指南,具體包括三個方面。第一,課程目標(biāo)決定著勞動教育的方向,要符合教育政策、法規(guī)的要求。第二,大學(xué)勞動教育要以學(xué)生為主體,符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及現(xiàn)實需要,注重培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)訓(xùn)練和綜合素質(zhì)。第三,課程目標(biāo)旨在培養(yǎng)高素質(zhì)勞動人才,將勞動動機、勞動情感和勞動能力融為一體,形成大勞動教育觀,有利于對學(xué)生進(jìn)行完整而全面的勞動教育。[5]

2.學(xué)生需求評價

學(xué)生需求是構(gòu)成學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要因素。如今大學(xué)生的勞動意識普遍淡薄,學(xué)生勞動教育需求應(yīng)包括三個方面。第一,學(xué)生具有提升勞動知識和能力的意愿。第二,學(xué)生具有提高勞動素養(yǎng)的意愿。第三,學(xué)生愿意參加勞動教育活動的意愿。要不斷激發(fā)學(xué)生的勞動意愿,促進(jìn)自我勞動的內(nèi)發(fā)性作用。

3.教學(xué)環(huán)境評價

高校要構(gòu)建良好的新時代勞動教育教學(xué)環(huán)境,具體包括三個方面。第一,高校應(yīng)充分重視勞動教育的重要地位與作用。勞動教育具有幫助大學(xué)生明確社會擔(dān)當(dāng),提高民族素質(zhì),引領(lǐng)時代風(fēng)尚的重要作用。第二,高校應(yīng)制定符合學(xué)生發(fā)展的勞動教育方案。構(gòu)建體現(xiàn)時代特征,滿足個性發(fā)展,貫穿整個過程,實現(xiàn)全方位育人的綜合方案。第三,高校要具備完善的勞動教育機構(gòu),充分管理勞動教育各環(huán)節(jié)和要素。

(二)資源保障的評價指標(biāo)構(gòu)建

1.師資隊伍評價

保障大學(xué)勞動教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素就是要建立一支能力強、素養(yǎng)高的師資隊伍,對師資隊伍的評價包括以下幾個方面。第一,高校要配備專職、兼職的勞動教育教師。作為一門獨立課程,高校應(yīng)設(shè)立專職教師;作為一門與綜合實踐課或?qū)I(yè)課程的融合課程,高校應(yīng)設(shè)立兼職教師。第二,高校教師要具備基本的大學(xué)勞動教育素養(yǎng)。第三,高校教師要具備課堂組織和教學(xué)能力,包括勞動專業(yè)技能、勞動情境創(chuàng)設(shè)、勞動活動引導(dǎo)、勞動教育效果評價四項關(guān)鍵能力。[6]

2.經(jīng)費預(yù)算評價

經(jīng)費預(yù)算可以豐富大學(xué)勞動課程的形式并確保實施的質(zhì)量,其評價包括以下幾個方面。第一,勞動教育經(jīng)費投入要充足。從政府、社會、高校三個層次確保充分的經(jīng)費投入,?？顚Ｓ谩５诙?要合理計劃分配經(jīng)費。將經(jīng)費合理分配到活動支出、勞動工具、場地建設(shè)等方面。第三,經(jīng)費落實要到位。根據(jù)權(quán)變理論,經(jīng)費投入應(yīng)隨各環(huán)境的變化而變化,并確保經(jīng)費落實到位。

3.場地設(shè)施評價

對高校場地設(shè)施的評價包括以下幾個方面。第一,高校要具有勞動實踐場所或基地。高校可以將已有的綜合實踐活動教室、實訓(xùn)車間、研修室等空間進(jìn)行改造,提高空間利用率。也可以適當(dāng)開辟場所與土地進(jìn)行實踐。第二,高校教學(xué)設(shè)備設(shè)施能夠正常運行。勞動教育需要動手實踐,要確保教學(xué)設(shè)備設(shè)施能夠正常運行。第三,勞動教育場地設(shè)施要建立安全使用規(guī)范,排除安全隱患。

4.組織保障評價

對高校的組織保障的評價包括以下方面。第一,高校應(yīng)設(shè)立專門的勞動教育組織部門。通過設(shè)立專門的勞動教育部門,管理全校勞動教育各環(huán)節(jié),確保勞動教育的正常實施。第二,各分管領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)當(dāng)權(quán)責(zé)分明,各司其職,具備監(jiān)督體系和保障體系。第三,高校應(yīng)將勞動教育納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系,提高其地位,端正學(xué)生勞動態(tài)度。

(三)實施過程的評價指標(biāo)構(gòu)建

1.課程安排評價

課程安排是課程實施的準(zhǔn)備工作。第一,應(yīng)將勞動教育設(shè)為必修課,使學(xué)生深入了解新時代勞動教育內(nèi)涵。教育與生產(chǎn)勞動的結(jié)合點是現(xiàn)代科學(xué),因此,不能夠用體力勞動來取代腦力勞動,不能只講勞動技術(shù)而不講相關(guān)原理。[7]第二,應(yīng)將理論和實踐相結(jié)合,把勞動教育內(nèi)容融入專業(yè)課程中,加強學(xué)生專業(yè)能力,促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展。第三,結(jié)合地方和本校特色挖掘并開發(fā)優(yōu)質(zhì)的勞動課程資源,以滿足學(xué)生個性化選擇。

2.活動模式評價

大學(xué)勞動教育活動模式應(yīng)豐富多樣,以吸引學(xué)生積極參加各種形式的勞動。第一,高校開展校企合作培養(yǎng)模式,以增強學(xué)生專業(yè)能力,提升勞動素養(yǎng)。第二,高校開發(fā)多樣的勞動教育模式,如專題講座、技能競賽、志愿活動等,滿足學(xué)生不同勞動體驗。第三,高校、家庭、社會協(xié)同開展勞動實踐,形成綜合育人模式。

3.教學(xué)實施評價

教學(xué)實施是勞動教育的核心環(huán)節(jié)。第一,根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)置豐富的教育內(nèi)容,合理組織安排。第二,根據(jù)不同學(xué)生和課程內(nèi)容選用合適的教學(xué)手段和媒介,確保教學(xué)實施高效率、高質(zhì)量。第三,在授課過程中,傳輸正確的勞動教育理念,傳授科學(xué)的勞動知識與能力,對學(xué)生進(jìn)行正向積極的引導(dǎo)。

4.學(xué)生表現(xiàn)評價

學(xué)生的表現(xiàn)可以直觀反映勞動教育實施過程的質(zhì)量。第一,學(xué)生有意愿并積極主動參與勞動教育活動,觀察與記錄學(xué)生在知識與技能、習(xí)慣與品質(zhì)等方面的表現(xiàn)。第二,學(xué)生形成關(guān)于勞動的基礎(chǔ)知識和關(guān)鍵能力后,能獨立解決生活中的勞動問題,學(xué)以致用,知行合一。第三,在具備勞動教育的基本知識與技能后,進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造,自主探究,體現(xiàn)新時代勞動教育的創(chuàng)新性。

(四)應(yīng)用效果的評價指標(biāo)構(gòu)建

1.實施效果評價

第一,教師勞動教育專業(yè)素養(yǎng)得到提升,具備一定的課程資源開發(fā)與編制、課程內(nèi)容組織與協(xié)調(diào)、指導(dǎo)學(xué)生活動實踐等能力,起著引導(dǎo)者、領(lǐng)航人的關(guān)鍵作用。第二,學(xué)生在勞動教育活動中獲得多元的體驗和豐富的收獲,增進(jìn)自身勞動能力和素養(yǎng)。第三,在發(fā)展勞動教育的同時,專業(yè)教育的水平得到提升發(fā)展,起到全面綜合的促進(jìn)作用。

2.學(xué)生發(fā)展評價

學(xué)生發(fā)展情況是評價勞動教育的決定性因素。第一,學(xué)生能充分認(rèn)識勞動教育的重要性,形成勞動意識,在實踐中產(chǎn)生勞動動機,進(jìn)而實現(xiàn)個體價值和社會價值。第二,學(xué)生具備一定的勞動知識和能力,形成良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì),加深對勞動的理解和感悟,促使學(xué)生綜合全面發(fā)展。第三,在勞動實踐中不斷強化勞動素養(yǎng),培養(yǎng)勞動情懷,厚植勞動精神。

3.成果推廣評價

成果可推廣程度是評價勞動教育實施的有效標(biāo)準(zhǔn)。第一,經(jīng)過勞動實踐可以得出一系列勞動成果,并得以推廣。第二,高校因校制宜,發(fā)展具有特色的勞動教育理念、課程和模式,建立勞動教育課程資源庫,利用信息化平臺共建共享優(yōu)質(zhì)資源,做到可持續(xù)發(fā)展。第三,勞動教育理念、模式等優(yōu)秀成果不斷被完善、借鑒、推廣。

由此,基于CIPP模型的大學(xué)勞動教育評價指標(biāo)體系得以建構(gòu),如表1所示。

五、結(jié)語

基于CIPP模型對大學(xué)勞動教育的評價指標(biāo)進(jìn)行構(gòu)建,能完善“教—學(xué)—評”一體化建設(shè),達(dá)到以評促教、以評促學(xué)、以評促改的效果。以CIPP評價模型構(gòu)建的大學(xué)勞動教育評價體系,能全面提升新時代勞動教育的育人功能,增強大學(xué)生的勞動認(rèn)知和實踐自覺,促使大學(xué)生身心獲得全面發(fā)展。