基于尺度思想探索地理過程的教學(xué)策略

陳燕紅　農(nóng)海燕

【摘 要】尺度思想是地理學(xué)科的核心教學(xué)思想，在學(xué)科發(fā)展中具有重要的地位?；诔叨人枷氲牡乩磉^程教學(xué)需要注意不同空間尺度采取不同的分析方法，還要合理轉(zhuǎn)換空間尺度，厘清不同尺度大小之間的聯(lián)系?；谶@些要點(diǎn)，探索不同時(shí)空尺度的風(fēng)的教學(xué)實(shí)踐，以期為教師提供參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】尺度思想 地理過程 時(shí)空尺度 尺度觀

【中圖分類號(hào)】G623.45? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）17-67-05

一、研究背景

如何用地理空間事物、空間尺度方法解決地理問題以及進(jìn)行地理過程的考察，是近幾年地理高考試題的熱點(diǎn)。對(duì)于這類題型，部分學(xué)生的答題思維往往停留在孤立地分析單一空間尺度階段，對(duì)解決不同空間尺度關(guān)聯(lián)問題存在障礙，可見有些學(xué)生的綜合分析能力較弱，亟須培養(yǎng)他們的綜合思維。本文利用文本研讀法、統(tǒng)計(jì)分析法、典型案例分析法來剖析高考地理試題如何考查空間尺度觀，探究如何幫助學(xué)生在分析地理過程問題時(shí)準(zhǔn)確把握時(shí)空耦合，如何滲透地理學(xué)科的尺度思想，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)時(shí)空尺度的判斷能力，根據(jù)不同的空間尺度分析自然環(huán)境的整體性和差異性。

二、研究意義

（一）尺度思想是培養(yǎng)地理學(xué)科思想的關(guān)鍵理論

“尺度”是地理學(xué)科的關(guān)鍵概念。尺度思想是以尺度為視角看待地理事物的思維方式，在地理教育發(fā)展中有舉足輕重的地位，是地理學(xué)科的核心教學(xué)思想，也是地理教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)之一。關(guān)注空間尺度觀不僅能夠促使學(xué)生基于地理空間尺度觀察世界，形成地理思維品格和思辨能力，而且還能起到培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的作用。目前，學(xué)者們對(duì)尺度思想的研究多側(cè)重于空間思想方面，例如張家輝、袁孝亭等人認(rèn)為，在地理教學(xué)方面采用地理空間尺度思想“有助于學(xué)生探索地理問題，及在如地方和區(qū)域這樣的不同層面尋找解釋”［1］；丁生軍則提出利用空間思想能有效促進(jìn)學(xué)生空間思維、空間意識(shí)、空間視角、空間觀點(diǎn)的培養(yǎng)。［2］本研究的目的是豐富尺度思想在教學(xué)方面的理論，以期能夠幫助教師、學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)尺度思想的重要性，加深對(duì)尺度思想的探究，最后付諸于實(shí)踐。

（二）尺度思想是突破地理過程教學(xué)、培養(yǎng)綜合思維的重要方法

尺度思想與地理過程具有契合性，將尺度思想融入地理過程教學(xué)，將時(shí)空的演變、進(jìn)展的機(jī)理邏輯、多種因子或突發(fā)因素等內(nèi)容進(jìn)行整合，能夠幫助學(xué)生清晰且系統(tǒng)地發(fā)現(xiàn)與解決地理過程問題，有助于學(xué)生理解地理過程的時(shí)空耦合性，更深入地認(rèn)識(shí)其基本原理和規(guī)律。尺度思想對(duì)于地理過程教學(xué)具有指導(dǎo)作用，通過訓(xùn)練，有助于學(xué)生掌握尺度劃分、尺度關(guān)聯(lián)、尺度選擇、尺度效應(yīng)等內(nèi)容。

（三）尺度思想是提高解題突破能力的重要方式

尺度思想在地理學(xué)科中獨(dú)具特色，成為近幾年高考的高頻考點(diǎn)。筆者將近幾年地理高考考查時(shí)空尺度問題的試題設(shè)問總結(jié)如表1所示。

由表1可知，高考試題注重考查學(xué)生看待地理事物的角度和思考問題的方式，注重挖掘地理學(xué)科的本質(zhì)特征，因此學(xué)會(huì)運(yùn)用空間尺度觀來分析地理事物和現(xiàn)象，并解決地理問題是進(jìn)行地理學(xué)習(xí)和研究的必備素養(yǎng)。

三、地理尺度思想的相關(guān)研究

（一）概念

在地理學(xué)中，尺度是指地理事物在空間范圍內(nèi)的大小和時(shí)間間隔內(nèi)的長(zhǎng)短，是觀察和研究地理事物時(shí)所采用的時(shí)空單位。尺度思想是通過尺度的視角觀察和理解地理事物、分析和解決地理問題的觀念，包括尺度劃分、尺度匹配、尺度關(guān)聯(lián)、尺度效應(yīng)、尺度選擇和尺度推繹等內(nèi)容。

（二）尺度思想的分析方法

詳細(xì)的尺度思想分析方法如表2所示。

（三）理解空間尺度思想的要點(diǎn)

首先，從不同尺度分析研究地理事物特點(diǎn)得出的結(jié)果并不相同。其次，總結(jié)大尺度上的地理事物特征是依據(jù)小尺度上地理事物所產(chǎn)生的背景。例如風(fēng)的問題，由大尺度聚焦小尺度，以背景風(fēng)為前提，疊加局地風(fēng)。又如植被的問題，由大尺度聚焦小尺度，小尺度生長(zhǎng)的植被是從屬自然帶普遍的植被類型。再次，當(dāng)研究對(duì)象是小區(qū)域時(shí)，必須依據(jù)材料，不能以大區(qū)域的規(guī)律來說明局部的特征。最后，從一般情況來看，隨著尺度增大，空間異質(zhì)性將會(huì)降低，細(xì)節(jié)會(huì)被忽略，在大尺度更多關(guān)注空間的整體特性。

四、基于尺度思想的地理過程教學(xué)研究

（一）不同空間尺度采取不同的分析方法

研究空間格局離不開尺度，在以一定區(qū)域空間內(nèi)劃分區(qū)域進(jìn)行觀察和研究描述時(shí)，尺度的大小顯得特別重要。

例如2019年全國(guó)Ⅲ卷第36題連續(xù)設(shè)問，分析魯爾區(qū)的保健業(yè)、波鴻保健中心、保健園選址的區(qū)位條件，雖然都是分析區(qū)位條件，但是保健業(yè)、保健中心、保健園受周圍尺度的直接因素影響不同。具體來說，保健業(yè)是一種產(chǎn)業(yè)，其是大尺度區(qū)域市場(chǎng)作用力催生的；保健中心形成的影響因素是中尺度的因素；保健園直接服務(wù)的區(qū)域是一個(gè)小尺度的區(qū)域?？梢?，這道題考查不同尺度區(qū)域的地理問題。

（二）合理轉(zhuǎn)換空間尺度，厘清不同尺度大小之間的聯(lián)系

分析區(qū)域空間的重要途徑就是基于不同的空間尺度將地理事物或地理過程等進(jìn)行細(xì)化拆解分析，教會(huì)學(xué)生厘清不同尺度大小之間的聯(lián)系，在不同尺度大小之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換得出結(jié)論。以2021年湖南地理卷某例題的尺度分析為例進(jìn)行說明，例題呈現(xiàn)如下：

小海坨山位于北京冬奧會(huì)延慶賽區(qū)，建有國(guó)家高山滑雪中心，滑道落差近900米。小海坨山半山腰位置出現(xiàn)一定厚度的低云，且停留時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)滑雪賽事有一定影響。研究表明，山地背風(fēng)坡下沉氣流與爬坡濕氣流的相互作用是促進(jìn)半山腰云形成的關(guān)鍵因素。下圖示意小海坨山及附近地形（見圖1）。據(jù)此完成下面小題。

12．半山腰云主要分布在小海坨山主峰及山脊的（? ）。

A．東北方 B．東南方 C．西南方 D．西北方

13．與半山腰云鄰近的下部氣團(tuán)相比，上部氣團(tuán)性質(zhì)偏（? ）。

A．暖干B．暖濕C．冷干D．冷濕

上述例題的尺度分析過程如表3所示。

第12題解題分析：第一步思考半山腰云的形成是冷暖氣團(tuán)相遇于南坡還是北坡。第二步總結(jié)出大尺度背景風(fēng)的情況，此季節(jié)以西北風(fēng)為主導(dǎo)，向南越過山脊與來自太平洋的暖氣團(tuán)相遇，所以選擇B。

第13題解題分析：第一步思考與下部相比，上部氣團(tuán)性質(zhì)是偏冷還是偏暖，是否能基于大尺度背景風(fēng)（西北風(fēng)）得出冷干的答案。第二步考慮小尺度地形，聚焦材料信息得知冷空氣向下俯沖近900米，產(chǎn)生焚風(fēng)效應(yīng)，所以選擇A。

綜上，可以從區(qū)域認(rèn)知的角度去分析地理事物的發(fā)生過程和原理規(guī)律，最后將所學(xué)知識(shí)遷移到不同尺度視角下的地理問題并解決問題。

五、基于尺度思想探索不同時(shí)空尺度的風(fēng)的實(shí)踐研究

（一）基于時(shí)間尺度探索不同時(shí)空尺度的風(fēng)

氣候的時(shí)空尺度分為大尺度范圍（地質(zhì)時(shí)期、歷史時(shí)期）、中尺度范圍（近現(xiàn)代）、小尺度范圍（近年）。尺度風(fēng)分為長(zhǎng)時(shí)間（常年、季節(jié)）、短時(shí)間（幾天、早晚、瞬時(shí)）。

（二）基于空間尺度探索不同時(shí)空尺度的風(fēng)

由影響風(fēng)速、氣流性質(zhì)因素的空間范圍，推理不同尺度風(fēng)的類型。根據(jù)影響風(fēng)速的因素（如圖2所示），得出尺度范圍：大尺度因素為幾千公里，即太陽輻射和大氣環(huán)流；中尺度因素為幾百公里，即洋流、海陸和地形；小尺度因素為幾十公里，即地形、河湖、熱島效應(yīng)、植被。

不同尺度風(fēng)的類型如圖3所示。

（三）典型案例分析

同一地區(qū)的考查，因時(shí)空尺度和影響風(fēng)的因素不同，風(fēng)的類型也不同。例如以下兩道例題：

恩克斯堡島（見圖4）是考察南極冰蓋雪被、陸緣冰及海冰的理想之地，2017年2月7日，五星紅旗在恩克斯堡島上徐徐升起，我國(guó)第五個(gè)南極科學(xué)考察站選址奠基儀式正式舉行。據(jù)此完成下題。

五星紅旗在恩克斯堡島上迎風(fēng)飄揚(yáng)，推測(cè)紅旗常年飄揚(yáng)的主要方向是（? ）。

A．東北方向B．西南方向

C．東南方向D．西北方向

恩克斯堡島位于南極洲羅斯海西岸，圖4該島巖石裸露，獨(dú)有超強(qiáng)、超干、超冷的風(fēng)。圖5為恩克斯堡島附近衛(wèi)星遙感影像。據(jù)此完成下面小題。

恩克斯堡島主導(dǎo)風(fēng)向及其形成的主要因素分別是（? ）。

A．東北風(fēng)，地形和地轉(zhuǎn)偏向力

B．東南風(fēng)，氣壓帶分布和地轉(zhuǎn)偏向力

C．西南風(fēng)，氣壓帶分布和地形

D．西北風(fēng)，海陸熱力性差異和地形

兩道題都是考查恩克斯堡島的盛行風(fēng)向，但是答案不盡相同。由第一道例題題干中的“常年”風(fēng)判斷其考查長(zhǎng)時(shí)間尺度，因此應(yīng)該考慮大尺度的風(fēng)帶——極地東風(fēng)，答案為D。由第二道例題的題干信息得知該地的風(fēng)具有“超強(qiáng)、超干、超冷”的性質(zhì)，判斷其為局地風(fēng)的特點(diǎn)，應(yīng)該從小尺度因素入手。材料是景觀圖，有利觀察小尺度的因素，從“超干”風(fēng)源看，應(yīng)該是吹陸風(fēng)，是海陸熱力作用的結(jié)果；從“超冷”看圖中冰架，風(fēng)經(jīng)過冰架不僅冷且光滑，從高處沖下加快風(fēng)速；圖中還有一條西北—東南走向的深谷，形成狹管效應(yīng)，風(fēng)速得到加持，形成了西北風(fēng)，所以答案為D。

上述兩道例題考查同一地區(qū)的風(fēng)向，但結(jié)論相反。可見，題干強(qiáng)調(diào)的時(shí)空尺度不同，風(fēng)的性質(zhì)、特點(diǎn)不同，考慮的時(shí)空因素也就不同。

另外，大小尺度疊加現(xiàn)象的考查也十分典型。例如下例題：

青海湖是我國(guó)第一大內(nèi)陸湖，湖面海拔3196米。湖區(qū)全年風(fēng)力較強(qiáng)，冬、春季節(jié)多大風(fēng)，主導(dǎo)風(fēng)向?yàn)槲鞅憋L(fēng)。圖6左半部分為青海湖流域略圖。圖6右上半部分為甲區(qū)域沙地分布圖，圖6右下部分為湖區(qū)某地氣候統(tǒng)計(jì)圖。

指出甲區(qū)域沙地的主要沙源地，分析甲區(qū)域沙地的成因。

由圖6可知，甲地的沙地不是因氣候干旱而就地起沙，也不是位于大河河口，冬季水位低河床裸露，從而判斷甲地為風(fēng)力搬運(yùn)遇到東面山地受阻沉積形成的沙地。在觀察中發(fā)現(xiàn)湖的西面有大河河口，于是可通過思考為何此處西北風(fēng)力特別強(qiáng)、有哪些局地風(fēng)加持等問題，來獲得解題關(guān)鍵信息，解題思路如表4所示。

根據(jù)表4的分析得出答案：大尺度的背景風(fēng)得到小尺度風(fēng)加持，形成了強(qiáng)勁的局地風(fēng)。

以時(shí)空尺度思想分析大氣問題的方法可概括為以下兩點(diǎn)：

一是在分析小尺度區(qū)域的地理問題時(shí)可以在大尺度區(qū)域背景下思考，考慮小尺度區(qū)域地理事物對(duì)大尺度區(qū)域地理事物變化的影響，即由大尺度聚焦小尺度，并以背景風(fēng)為前提，疊加局地風(fēng)。

二是關(guān)注大小尺度順序關(guān)系。①關(guān)注比例尺。如果圖上有比例尺，可根據(jù)比例尺的大小把握空間尺度大小。②關(guān)注區(qū)域?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)。如果兩個(gè)區(qū)域有明確的層次結(jié)構(gòu)，可以此把握哪個(gè)區(qū)域尺度大，哪個(gè)區(qū)域尺度小。③根據(jù)問題需要，靈活選擇分析尺度。如果沒有明確的參照區(qū)域，我們需要根據(jù)問題的要求，靈活選擇分析的尺度。

六、教學(xué)策略

尺度轉(zhuǎn)換思想具有極大的價(jià)值，既能鍛煉學(xué)生的思維，也能提升學(xué)生行為處事的應(yīng)變能力。但是教師要把握好尺度轉(zhuǎn)換的條件，引導(dǎo)學(xué)生找到合適的解決方法。

第一，在基于培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的教學(xué)中，首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)尺度的敏感性，學(xué)會(huì)由大尺度區(qū)域聚焦小尺度，形成一般的區(qū)域認(rèn)知方式。

第二，在基于尺度思想的高中地理問題式教學(xué)設(shè)計(jì)中，要發(fā)掘尺度思想與問題式教學(xué)的聯(lián)系。地理事物的發(fā)生離不開尺度思想，由大到小變化的不同時(shí)空尺度使得問題的探索越發(fā)具體。以小切入點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問的方式，使得縱、橫向的指向越發(fā)清晰。課程改革提倡學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生看待地理問題時(shí)能夠兼顧思想的深度和廣度，在合作探究中充分學(xué)習(xí)、理解、驗(yàn)證地理原理和規(guī)律。

第三，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尺度轉(zhuǎn)換，合作探究解決問題。指導(dǎo)學(xué)生以綜合發(fā)展的眼光看待區(qū)位因素變化，在探究中學(xué)會(huì)尺度轉(zhuǎn)換，根據(jù)尺度上推和下推，隨著尺度增大，空間異質(zhì)性將會(huì)降低，細(xì)節(jié)會(huì)被忽略，在大尺度更多關(guān)注空間的整體特性，隨著尺度變小，細(xì)節(jié)考慮周全，非地帶性特征突出。

【參考文獻(xiàn)】

［1］張家輝，袁孝亭．國(guó)際地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)尺度思想的關(guān)注及啟示［J］．外國(guó)中小學(xué)教育，2015（9）：63.

［2］丁生軍．空間認(rèn)知能力及其養(yǎng)成［J］．地理教學(xué)，2016（21）：7-10.

陳燕紅 / 廣西南寧市第三十三中學(xué)，正高級(jí)教師，從事中學(xué)地理教學(xué)；農(nóng)海燕 / 廣西南寧市第三十三中學(xué)，一級(jí)教師，從事中學(xué)地理教學(xué)（南寧 530000）