CIRC教學(xué)法在農(nóng)村初中英語教學(xué)中的實(shí)踐研究

摘 要：英語新課標(biāo)對(duì)初中英語的詞匯量、閱讀及寫作提出了更高的要求。對(duì)照新課標(biāo)，初中英語教師面臨巨大挑戰(zhàn)。CIRC是一種閱讀和寫作為一體的綜合教學(xué)方法。CIRC教學(xué)包括閱讀、寫作、口語、聽力和思維培養(yǎng)等語言交互學(xué)習(xí)活動(dòng)。CIRC教學(xué)步驟可以歸納為“7階段12步”。7個(gè)階段是指即讀前、讀中、讀后、寫作、寫后、測(cè)試、獨(dú)立閱讀與寫作。12步是指建立背景知識(shí)圖和詞匯圖、作出預(yù)測(cè)、閱讀文章、提出和回答問題、理解故事、小組復(fù)述故事、學(xué)習(xí)新單詞和詞匯、撰寫初稿、同伴互改作文、訂正作文、測(cè)試和評(píng)估、個(gè)人閱讀和寫作。在農(nóng)村初中英語課堂中實(shí)施CIRC教學(xué)法有助于提高學(xué)生的英語成績(jī)的提高和英語語言交際能力的培養(yǎng)；同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

關(guān)鍵詞：CIRC教學(xué)法；農(nóng)村初中；英語教學(xué)；實(shí)踐研究

作者簡(jiǎn)介：鄧漢梅（1974.02-），女，廣西武鳴人，南寧市武鳴區(qū)民族中學(xué)，英語教師，研究方向：中學(xué)英語教育教學(xué)、語言文化。

由于地域差異，教師師資水平不均，各學(xué)校對(duì)待英語學(xué)科教學(xué)態(tài)度不一，導(dǎo)致農(nóng)村初中學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平參差不齊。大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語興趣，發(fā)音不準(zhǔn)，不愿開口說英語，也聽不懂簡(jiǎn)單的英語，甚至拒絕聽教師簡(jiǎn)單的英語課堂用語。“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”的教學(xué)原則顯然無法在初中英語課堂表現(xiàn)出其優(yōu)越性。而且，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）頒布實(shí)施以來，對(duì)初中英語讀寫有了新的要求?；诖耍Y(jié)合農(nóng)村初中學(xué)生特點(diǎn)，CIRC教學(xué)法為農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)提供了新的視角和途徑。

一、CIRC教學(xué)法介紹

（一）CIRC教學(xué)法定義

Comprehensive Approach to Instruction in Reading and Composition（下文簡(jiǎn)稱CIRC）是一種閱讀和寫作為一體的綜合教學(xué)方法。在CIRC教學(xué)法中，教師以基礎(chǔ)讀物或小說作為教學(xué)工具。學(xué)生兩人一組進(jìn)行一系列的認(rèn)知活動(dòng)，包括建立背景知識(shí)圖和詞匯圖、做出預(yù)測(cè)、提出問題、解決問題、總結(jié)故事，學(xué)習(xí)單詞和詞匯，做閱讀理解練習(xí)。接著，要進(jìn)行作文初稿撰寫、作文修改、作文完善，并準(zhǔn)備“發(fā)表”他們的作品。

（二）教學(xué)步驟

CIRC教學(xué)包括閱讀、寫作、口語、聽力和思維培養(yǎng)等語言交互學(xué)習(xí)活動(dòng)。CIRC教學(xué)步驟可以歸納為“7階段12步”。7個(gè)階段是指即讀前、讀中、讀后、寫作、寫后、測(cè)試、獨(dú)立閱讀與寫作。12步是指讀前活動(dòng)（步驟1：建立背景知識(shí)圖和詞匯圖；步驟2：做出預(yù)測(cè)）；讀中活動(dòng)（步驟3：閱讀文章）；讀后活動(dòng)（步驟4：提出和回答問題；步驟5：理解故事；步驟6：小組復(fù)述故事；步驟7：學(xué)習(xí)新單詞和詞匯）；寫作中活動(dòng)（步驟8：撰寫初稿）；寫作后活動(dòng)（步驟9：同伴互改；步驟10：訂正作文）；測(cè)試（步驟11：測(cè)試和評(píng)估）；獨(dú)立閱讀和寫作活動(dòng)（步驟12：個(gè)人閱讀和寫作）。

二、CIRC教學(xué)法在農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)實(shí)施的理論依據(jù)

（一）輸入理論

克拉申（Krashen）在輸入假設(shè)的介紹中提到，當(dāng)我們以書面或口頭的形式理解一種語言意義時(shí)，就可以習(xí)得這門語言。CIRC通過以下方式增加可理解性語言輸入的數(shù)量：1.學(xué)習(xí)同伴可以相互提供可理解語言的輸入；2.來自其他學(xué)習(xí)者的語言輸入有可能是可以理解的；3.同齡小組成員可以提供一個(gè)更有動(dòng)力，更少焦慮產(chǎn)生的環(huán)境，學(xué)生接受語言輸入的機(jī)會(huì)增加。

（二）輸出理論

對(duì)于語言學(xué)習(xí)來說，輸入是必要的，但是還不夠。斯文（Swain）認(rèn)為輸出假設(shè)理論提出學(xué)習(xí)者為了提高語言能力熟練程度，他們需要輸出語言，即通過說或?qū)懙姆绞捷敵稣Z言或收到關(guān)于輸入語言可理解程度的反饋。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言，CIRC課堂的最大優(yōu)勢(shì)是語言習(xí)得中，每個(gè)學(xué)生語言輸出的量是有保證的。傳統(tǒng)課堂上，教師每次只能叫一名學(xué)生。事實(shí)上，教師講的比學(xué)生多，因?yàn)榻處熋拷幸幻麑W(xué)生，必須講兩遍：首先提出問題，然后對(duì)學(xué)生的回答給予表揚(yáng)、點(diǎn)評(píng)或更正?；诖耍谝粋€(gè)50人的班級(jí)里，給每個(gè)學(xué)生提供一個(gè)一分鐘的輸出機(jī)會(huì)至少需要一個(gè)半小時(shí)。相比之下，在CIRC課堂里，教師如果將學(xué)生分成兩人一組，要求學(xué)生就某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行一分鐘討論，討論只需要兩分多鐘。在小組合作環(huán)境下，教師可以在兩分鐘內(nèi)完成需要在傳統(tǒng)課堂需要一個(gè)半小時(shí)才能完成的語言輸出任務(wù)。

（三）交互理論

為了讓小組成員理解自己所說的，學(xué)生自然要調(diào)整其輸入和輸出語言。交互理論認(rèn)為語言學(xué)習(xí)者通過互動(dòng)可以增加可理解輸入和輸出的數(shù)量。這種互動(dòng)被稱為有意義的溝通協(xié)商，即學(xué)生通過重復(fù)提出要求、解釋問題和澄清問題的方式進(jìn)行溝通。

在CIRC的課堂上，合作學(xué)習(xí)小組的設(shè)置很大程度提供了可理解的語言輸入和輸出的機(jī)會(huì)，因?yàn)檎f話者能即時(shí)將語言調(diào)整到聽者（小組成員）合適的、可以理解的水平以進(jìn)行有意義的溝通。說話人可以隨時(shí)調(diào)整話語以保證聽者能夠理解，而對(duì)著全班同學(xué)，這很難做到。

三、CIRC教學(xué)法實(shí)施案例

（一）教學(xué)案例基本信息

1.教材：外研版初中英語八年級(jí)下冊(cè)

2.模塊：Module 8“Time Off”

3.單元主題：Unit 2“We thought somebody was moving about.”

4.教學(xué)對(duì)象：八年級(jí)50名農(nóng)村學(xué)生

（二）教學(xué)實(shí)施步驟

步驟1：建立背景知識(shí)圖和詞匯圖

讀前，教師通過發(fā)起系列跟閱讀主題相關(guān)的討論以引發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生更好地理解主題。讀前活動(dòng)除了激發(fā)學(xué)生興趣外，還能增加一些背景知識(shí)。教師開展一些和閱讀主題相關(guān)的頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，學(xué)生輪流說出相關(guān)的信息、詞匯，教師利用思維導(dǎo)圖完成背景知識(shí)圖和詞匯圖的構(gòu)建。讀后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)背景知識(shí)圖或詞匯圖來完成系列的活動(dòng)，如復(fù)述故事要點(diǎn)、故事大意、故事主要人物。

步驟2：作出預(yù)測(cè)

預(yù)測(cè)在閱讀課中起著非常重要的作用。不同的文章有不同的預(yù)測(cè)方法。以本單元閱讀主題“We thought somebody was moving about”為例，閱讀前，教師可以設(shè)計(jì)一些與話題相關(guān)的問題“What do you know about Zhangjiajie？ ”，要求學(xué)生小組討論以下問題。

1. Where is it？

2. How large is it？

3. Where can you stay？

4. What animals can you see？

5. What is the most famous thing to see？

步驟3：閱讀文章

讓學(xué)生安靜地閱讀，盡可能多地獲取信息，并思考提出和回答問題。

步驟4：提出和回答問題

成功閱讀課的重要組成部分是學(xué)生提出問題。傳統(tǒng)課堂上，通常是教師提出問題，CIRC課堂上，教師需要給學(xué)生示范如何提出問題，比如故事性的文章通?？梢杂谩?W1H”來提問。5W是指Who（誰）、When（何時(shí)）、Where（何地）、What（做什么）、Why（為什么）。1H 是指How（怎樣做）。首先，讀完后，學(xué)生兩人一組寫下和閱讀主題相關(guān)的問題。其次學(xué)生回答自己提出的問題。再次，學(xué)生互相回答其他組員提出的問題。最后，學(xué)生對(duì)照答案，理解課文大意。

步驟5：理解故事

根據(jù)所讀內(nèi)容，學(xué)生小組畫出故事梗概圖，圖中包含大意、事件、問題、結(jié)論等要素。本單元閱讀主題“We thought somebody was moving about”可以按照下圖理解文章：

1. Now—Zhangjiajie

2. Last Night—a small lake; a noise; a hungry monkey

3. This morning—Mount Tianzi

4. Tomorrow—Dongting Lake

步驟6：小組復(fù)述故事

學(xué)生積極參與實(shí)際任務(wù)時(shí)就是練習(xí)語言技能的時(shí)候。在CIRC課堂上開展的合作活動(dòng)能進(jìn)行語言技能的訓(xùn)練、復(fù)習(xí)所學(xué)的或?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于新場(chǎng)景。兩人小組復(fù)述故事有助于幫助學(xué)生激活適當(dāng)?shù)奈幕瘓D式，最大限度地理解所讀內(nèi)容。閱讀后，兩人、三人或四人組成的小組將信息集中一起，這樣就能復(fù)述他們剛剛讀過的故事。首先，教師在黑板上示范著給學(xué)生寫一些關(guān)鍵詞。但經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)學(xué)會(huì)如何寫下故事的關(guān)鍵詞。每個(gè)學(xué)生都按照詞匯出現(xiàn)在課文中的順序列出關(guān)鍵詞。其次，根據(jù)關(guān)鍵詞和故事圖，學(xué)生可以試著把他們讀到的故事以兩人一組的形式展開復(fù)述。

步驟7：學(xué)習(xí)新單詞和詞匯

學(xué)生相互幫助把單詞大聲拼讀出來。小組成員聽并拼寫下所讀單詞。接著，小組成員討論所讀單詞的意義，并計(jì)劃用這些單詞撰寫一個(gè)段落。也就是說，在這一階段，學(xué)生分組討論寫作主題。學(xué)生在討論時(shí)應(yīng)該遵循的基本原則：1.選擇自己喜歡寫的話題；2.小組記錄者盡可能多地寫下與主題相關(guān)的想法、單詞和表達(dá)方式，要求在3分鐘內(nèi)完成；3.教師鼓勵(lì)學(xué)生在討論話題時(shí)提出有創(chuàng)意的想法。4.教師充當(dāng)引導(dǎo)者、組織者，同時(shí)回答學(xué)生問題、提出建議；引導(dǎo)學(xué)生提出自己的想法和信息內(nèi)容；組織學(xué)生小組討論，讓學(xué)生有動(dòng)力完成寫作任務(wù)。

步驟8：撰寫初稿

教師再次向?qū)W生展示剛學(xué)的單詞，要求學(xué)生用這些單詞個(gè)人完成文章初稿撰寫。寫作過程中，學(xué)生應(yīng)該在15分鐘內(nèi)完成；如果碰到困難，學(xué)生不應(yīng)停下來，而是寫下想說的；教師隨時(shí)幫助學(xué)生。

步驟9：同伴互改

完成初稿后，學(xué)生把作品給自己的同伴修改，同時(shí)的得到同伴對(duì)自己作品的反饋。教師在判斷學(xué)生的水平后，提供相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，例如：

句子是否完整？

是否能使用正確的時(shí)態(tài)來表達(dá)過去、現(xiàn)在或者將來發(fā)生的事？

在句首是否大寫？句末是否有句號(hào)？單詞間是否留有空格？

書寫是否清楚？

是否使用了本單元所學(xué)的新詞和表達(dá)方式？

同時(shí)，給學(xué)生一些批閱作品的符號(hào)，如T=wrong tense， Sp=spelling， WW=wrong word， WO=wrong word order等。通常說來，學(xué)生對(duì)自己同伴的作品更感興趣，因?yàn)樗麄儗懙氖峭恢黝}的文章。因此，學(xué)生更加細(xì)心，更容易發(fā)現(xiàn)同伴的錯(cuò)誤，進(jìn)而能更正或避免同類的問題。

步驟10：訂正作文

學(xué)生完成同伴作品的批閱后，根據(jù)同伴的批閱意見開始寫第二稿。完成第二稿后，學(xué)生將作品提交教師，教師對(duì)學(xué)生的第二稿進(jìn)行批閱，并選出優(yōu)秀的作品進(jìn)行表揚(yáng)并張貼在教室的英語學(xué)習(xí)園地。這樣，學(xué)生學(xué)好英語的信心更強(qiáng)。

步驟11：測(cè)試和評(píng)估

教師根據(jù)進(jìn)度，設(shè)計(jì)與所讀內(nèi)容相關(guān)的測(cè)試題，要求學(xué)生用所學(xué)單詞獨(dú)立完成測(cè)試。教師批閱學(xué)生測(cè)試試卷，評(píng)出最優(yōu)秀的小組或優(yōu)秀學(xué)生。

步驟12：個(gè)人閱讀和寫作

在這一輪的教學(xué)中，教師教授學(xué)生閱讀的方法，比如歸納故事大意、推斷故事結(jié)論、原因和后果、對(duì)比和比較、略讀法、尋讀法等。教師發(fā)布課后閱讀任務(wù)，要求學(xué)生每天至少閱讀10分鐘。學(xué)生每周填寫并提交一個(gè)閱讀表格，教師根據(jù)學(xué)生完成表格的質(zhì)量檢查學(xué)生的閱讀進(jìn)度和閱讀效果，給小組評(píng)分。這個(gè)教學(xué)活動(dòng)保證學(xué)生在初中三年能完成15萬字的閱讀量。

四、CIRC教學(xué)法的實(shí)施效果

（一）CIRC教學(xué)法可以提高學(xué)生的英語成績(jī)和交際能力

通過實(shí)踐，學(xué)生的英語閱讀和寫作都有了明顯進(jìn)步。CIRC課堂給學(xué)生、教師提供了更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行交流，學(xué)生很樂意加入其中。CIRC的7個(gè)階段共12個(gè)教學(xué)步驟給教師及時(shí)反饋了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在12個(gè)教學(xué)步驟中進(jìn)行大量的聽說讀寫訓(xùn)練，語言熟練程度加強(qiáng)，英語成績(jī)自然可以提高。小組合作的學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行溝通與交流，交際能力也日漸提高。

（二）CIRC教學(xué)法可以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

內(nèi)因起決定作用，學(xué)習(xí)外語更是如此。對(duì)英語有濃厚的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生積極參與語言學(xué)習(xí)各種活動(dòng)。濃厚的學(xué)習(xí)興趣有助于幫助學(xué)生克服各種困難和障礙。CIRC課堂上從易到難的學(xué)習(xí)活動(dòng)保證不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲益。

（三）CIRC教學(xué)法可以提高學(xué)生的合作意識(shí)

根據(jù)合作學(xué)習(xí)的涵義，課堂教學(xué)的精髓在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者自身和其他學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。外語學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教室就是一個(gè)小型社會(huì)，學(xué)生可以交際，與此同時(shí)，學(xué)生還可以練習(xí)語言技能。在CIRC課堂里，學(xué)生兩人、三人或四人一個(gè)小組參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生既有個(gè)人目標(biāo)， 也有團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，同時(shí)還要和別的小組競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生之間相互影響，互幫互助，在實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了個(gè)人目標(biāo)。

五、結(jié)語

農(nóng)村初中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面，仍然有諸多問題等待解決。目前沒有哪種教學(xué)方法能解決所有的問題。農(nóng)村初中英語教師要面臨挑戰(zhàn)，繼續(xù)躬行于英語教學(xué)改革之路。

基金項(xiàng)目：本文系南寧市武鳴區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“七年級(jí)英語‘以讀促寫寫作教學(xué)策略的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2020-038）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]周寧之.聚焦新理念 探析新變化：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》內(nèi)容解讀[J].湖南教育（D版），2022（5）：67-69.