基于OBE 模式的中外合作專業(yè)會計實務(wù)課程實訓(xùn)模式研究

彭健

（1.深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué) 經(jīng)濟學(xué)院，廣東深圳 518055；2.深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué) 粵港澳大灣區(qū)金融財稅法制化研究中心，廣東深圳 518055）

OBE 教學(xué)理念是一種以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)成效為評價對象的教學(xué)理念，通過學(xué)生達成的學(xué)習(xí)成果來評價課程建設(shè)效果及教學(xué)質(zhì)量[1]。通過落實人才培養(yǎng)目標(biāo)和明確課程預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，要求任課教師在教學(xué)活動中不斷規(guī)范課程設(shè)計流程，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，改進課堂教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)效果，健全課程考核方式，從而建設(shè)“金課”。

在建設(shè)中外合作專業(yè)“金課”的過程中，特別是會計實務(wù)類“金課”，首要任務(wù)是處理好課程“國際化”與“本土化”的關(guān)系[2]。中外合作項目教學(xué)常引用原版教材中的案例，其與我國會計行業(yè)實際情況不符，缺乏本土化案例，課程思政元素所占比重較低，重理論知識學(xué)習(xí)，輕職業(yè)技能的提高，缺乏對學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。以O(shè)BE 為理念的課程建設(shè)必須堅持以就業(yè)為導(dǎo)向[3]，因此，對于中外合作專業(yè)會計實務(wù)課程，構(gòu)建以O(shè)BE 理念為基礎(chǔ)的教學(xué)模式尤為重要。

1 中外合作會計實務(wù)課程教學(xué)存在的問題

中外合作會計實務(wù)課程教學(xué)存在的問題如下。

（1）課程教學(xué)內(nèi)容與實際情況不符[4]。教師從實際會計工作過程中選擇核算環(huán)節(jié)，對學(xué)生的會計核算能力進行訓(xùn)練。例如，“以銀行存款支付前欠賬款”，實際處理流程分為會計事項處理和會計核算處理。但實訓(xùn)課程一般從立體化、交互式的會計工作流程中選取便于在課堂實現(xiàn)的核算環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容與實際情況不符。因此，將實訓(xùn)從會計核算推進到會計工作，從而對學(xué)生進行職業(yè)訓(xùn)練，成為會計專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。

（2）職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)不明確。課程注重知識點的學(xué)習(xí)，忽視技能規(guī)范化和操作嫻熟度，導(dǎo)致教學(xué)活動的設(shè)計仍然以理論講授為主，實際課堂教學(xué)缺乏教學(xué)情境，未與“1+X”證書所要求的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合。

（3）課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、線上教學(xué)資源更新不及時，與最新的行業(yè)趨勢和前沿的研究成果脫節(jié)。課程內(nèi)容更新不及時，缺少行業(yè)新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)的人才難以滿足崗位要求。

（4）教學(xué)評價維度不全面。傳統(tǒng)考核評價以中方教師評價為主，考核評價項目忽略了對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的評價。

2 教學(xué)目標(biāo)的制定

中外合作專業(yè)會計實務(wù)課程是一門打通了企業(yè)內(nèi)部數(shù)據(jù)要素流通路徑，實現(xiàn)多部門、多環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)融合的財務(wù)類實訓(xùn)課。課程教學(xué)主要基于校企“雙元”開發(fā)的教材和共同研發(fā)的虛擬仿真軟件，并且輔以課程教學(xué)資源庫，梳理中外典型企業(yè)戰(zhàn)略定位和業(yè)務(wù)形態(tài)，講授會計知識，訓(xùn)練學(xué)生會計實務(wù)技能，培養(yǎng)學(xué)生大數(shù)據(jù)與業(yè)財融合意識，提升學(xué)生會計處理能力以及核算能力，培養(yǎng)學(xué)生誠實守信、愛崗敬業(yè)以及精益求精的職業(yè)精神，培育新時代智慧財經(jīng)人才。圖1 為中外合作專業(yè)會計實務(wù)課程實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)。

圖1 中外合作專業(yè)會計實務(wù)課程實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)

3 教學(xué)策略與方法的制定

中外合作專業(yè)會計實務(wù)課程通過設(shè)計真實的企業(yè)全場景，讓學(xué)生在真實的工作情境中根據(jù)國際會計準(zhǔn)則完成會計的工作任務(wù)，從而加強學(xué)生對相關(guān)知識的理解和運用，提高學(xué)生的職業(yè)核心能力和職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生進行專業(yè)頂崗實習(xí)奠定堅實的理論和實踐基礎(chǔ)。

3.1 提升課程數(shù)字化內(nèi)涵

隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，全球范圍內(nèi)不斷涌現(xiàn)出基于數(shù)字經(jīng)濟的新興工作崗位，會計崗位專業(yè)能力的內(nèi)涵也發(fā)生相應(yīng)的變化。中外合作專業(yè)會計實務(wù)課程教學(xué)應(yīng)在傳統(tǒng)會計崗位能力的基礎(chǔ)上，主動適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展的需求[5]，充分挖掘新興財務(wù)崗位專業(yè)能力的數(shù)字化內(nèi)涵，并融入教學(xué)活動。目前，線上教學(xué)普遍存在發(fā)展不平衡、不充分的問題，較難滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求[6]，因此，該課程應(yīng)堅持以學(xué)生為中心的理念，強調(diào)學(xué)生以主體身份完成實訓(xùn)任務(wù)，而教師擔(dān)當(dāng)服務(wù)者，幫助學(xué)生完成實訓(xùn)任務(wù)，助力學(xué)生提高數(shù)字化素養(yǎng)。

3.2 開展職業(yè)情境化教學(xué)

在會計實務(wù)課程中，項目任務(wù)以中外企業(yè)真實財務(wù)工作過程中所涉及的事前溯源、事中核算、事后控制場景為背景，對接職業(yè)情境，選用合適的教學(xué)組織形式，實現(xiàn)智慧課堂教學(xué)，推動學(xué)生實現(xiàn)知識內(nèi)化和技能提升。

3.3 搭建多元評價體系

多元評價體系旨在探索對學(xué)生知識、技能、素質(zhì)的多樣化評價[7]。會計實務(wù)課程對比學(xué)生知識、技能、素質(zhì)目標(biāo)達成情況，抓取課前、課中、課后學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，實時分析。中外教師、學(xué)生、中外企業(yè)導(dǎo)師共同考核評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果，合理設(shè)計評價項目權(quán)重，建立綜合評價體系，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，獲取多維學(xué)習(xí)信息。

4 基于OBE的會計實務(wù)課程建設(shè)

4.1 對接教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)課程內(nèi)容

在明確崗位職責(zé)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該以市場為導(dǎo)向，結(jié)合課程體系及職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)[8]。中外合作專業(yè)會計實務(wù)課程根據(jù)財務(wù)工作新標(biāo)準(zhǔn)和新要求，設(shè)計了以真實財務(wù)崗位工作項目流程為模板的完整仿真工作情境。教師應(yīng)對項目內(nèi)容進行科學(xué)、有效的整合，結(jié)合會計學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展需求，不斷強化項目的實踐性與挑戰(zhàn)性，將項目教學(xué)與會計相關(guān)崗位緊密銜接[9]，實現(xiàn)在校實訓(xùn)和上崗的無縫對接。由此，中外合作專業(yè)會計實務(wù)課程按照財務(wù)工作的業(yè)務(wù)流程將教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)為八大模塊，提高了課程內(nèi)容的行業(yè)適用性[10]。重構(gòu)后的內(nèi)容以案例為載體，以業(yè)財融合為助力[11]，為學(xué)生構(gòu)建真實業(yè)務(wù)生態(tài)。表1 為八大模塊內(nèi)容和實訓(xùn)學(xué)時分配。

表1 學(xué)時分配表（以實訓(xùn)項目為單位）

4.2 拓展實訓(xùn)教學(xué)資源

課程資源要凝聚優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；教師要搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺，深化教學(xué)改革[12]。會計實務(wù)課程圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同的教學(xué)場景，構(gòu)建立體教學(xué)資源，精選教學(xué)方法。OBE 理念堅持以學(xué)生為中心，采用項目驅(qū)動的學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，并輔以情境模擬、角色扮演、講授示范、沙盤推演、分組研討、職業(yè)實戰(zhàn)等方式，組織學(xué)生學(xué)習(xí)和探究。

4.2.1 多崗位財務(wù)綜合實訓(xùn)平臺

依據(jù)真實場景建構(gòu)的典型工作任務(wù)與數(shù)字化技術(shù)深度融合，學(xué)生通過多崗位共同協(xié)作的虛擬仿真實訓(xùn)平臺，實現(xiàn)實體空間的實訓(xùn)教學(xué)，并拓展至虛實融合的混合式教學(xué)。學(xué)生通過與相關(guān)部門、業(yè)務(wù)經(jīng)辦人員間業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的傳遞與交換，提高了對具體會計工作進行指導(dǎo)、管理和協(xié)調(diào)的能力，以及人際溝通能力。

4.2.2 用友ERP U8平臺

傳統(tǒng)的會計實訓(xùn)平臺難以與連貫的工作流程和真實的工作環(huán)境匹配，因此，宜在教學(xué)中合理設(shè)置與實際工作任務(wù)相關(guān)的教學(xué)場景，提升學(xué)生的職業(yè)技能。在用友ERP U8 平臺上，學(xué)生通過教師和同學(xué)的幫助，利用平臺的學(xué)習(xí)資源，通過物理和虛擬構(gòu)建的方式提高業(yè)務(wù)技能。

4.2.3 超星學(xué)習(xí)通在線學(xué)習(xí)平臺

教師發(fā)布課前自測題，幫助學(xué)生為開展實訓(xùn)項目奠定知識基礎(chǔ)；發(fā)布課前實訓(xùn)準(zhǔn)備微課以及實訓(xùn)操作微課，幫助學(xué)生為開展實訓(xùn)項目奠定技能基礎(chǔ)；在平臺上對學(xué)生在實訓(xùn)教學(xué)活動中的表現(xiàn)進行全程考核。

4.3 合理規(guī)劃教學(xué)實施過程

4.3.1 首訓(xùn)：仿真實踐，校內(nèi)頂崗

（1）工作任務(wù)真實且典型。

實訓(xùn)業(yè)務(wù)和相關(guān)資料來源于教師脫產(chǎn)半年的企業(yè)實踐，并不斷根據(jù)企業(yè)調(diào)研進行修改完善，真實、全面、典型，具備較強的擴展性。

（2）工作場景和情境真實。

設(shè)置企業(yè)、銀行、稅務(wù)局三個工作場所，原始載體背景資料為學(xué)生營造了真實、動態(tài)的企業(yè)經(jīng)營環(huán)境。

（3）按實際工作方式推進。

按會計部門實際工作方式推進實訓(xùn)工作，將預(yù)設(shè)的實訓(xùn)業(yè)務(wù)劃分為主動式業(yè)務(wù)和被動式業(yè)務(wù)，被動式業(yè)務(wù)由系統(tǒng)推送，業(yè)務(wù)人員攜帶相關(guān)單證資料至?xí)嫴块T提出業(yè)務(wù)辦理要求，主動式業(yè)務(wù)由學(xué)生自行判斷、主動發(fā)起，但會通過業(yè)務(wù)引導(dǎo)、自動檢測、側(cè)面提示等方式保證其順利實施。

（4）實訓(xùn)內(nèi)容與實際工作一致。

學(xué)生需按實際工作流程處理各項業(yè)務(wù)，將業(yè)務(wù)的處理流程、會計監(jiān)督與控制、財務(wù)分析與決策、納稅處理與申報與會計核算工作有機融合。

4.3.2 再訓(xùn)：引入不規(guī)范業(yè)務(wù)，增強學(xué)生的判斷力

中外合作專業(yè)會計實務(wù)課程根據(jù)實際情況，既包括規(guī)范的業(yè)務(wù)，也包括企業(yè)實際工作中的不規(guī)范業(yè)務(wù)，并根據(jù)各項業(yè)務(wù)的關(guān)鍵控制點設(shè)置了多項不規(guī)范業(yè)務(wù)，即不符合相關(guān)管理制度、存在一定問題的業(yè)務(wù)，如無采購計劃和請購單的采購業(yè)務(wù)、超過了信用額度的賒銷業(yè)務(wù)、違反規(guī)定的報銷業(yè)務(wù)、缺少必備手續(xù)的相關(guān)業(yè)務(wù)等。學(xué)生在實訓(xùn)中需要進行甄別、糾正，及時預(yù)測并采取相關(guān)措施，解決各種實際問題，從而大大提高了實際崗位工作能力。

4.4 教學(xué)特點

4.4.1 在數(shù)字化平臺完成會計核算

學(xué)生在“多崗位財務(wù)綜合實訓(xùn)平臺”按規(guī)范的業(yè)務(wù)流程辦理或完成相關(guān)業(yè)務(wù)后，利用用友ERP 平臺的相關(guān)模塊，進行必要的業(yè)務(wù)處理操作，填制或生成記賬憑證，再審核過賬，并套打出記賬憑證，整理粘貼好會計憑證，完成相關(guān)會計核算工作。

4.4.2 多模塊融合

數(shù)字化管理會計信息平臺對管理會計信息進行收集、整理、加工、分析和報告等操作，實現(xiàn)信息數(shù)據(jù)輸入、處理和輸出的全過程控制。學(xué)生通過該平臺實現(xiàn)了成本管理、預(yù)算管理、績效管理、投資管理等模塊與“多崗位財務(wù)綜合實訓(xùn)平臺”以及“用友ERP U8 平臺”之間的數(shù)據(jù)共享，實現(xiàn)了在會計實務(wù)課程中財務(wù)會計與管理會計的融合。

4.4.3 線上線下混合式教學(xué)

線上線下混合式教學(xué)有效將信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式[13]。同時，線上線下混合式教學(xué)需要遵循自主性、互動性的原則[14]，課前推送任務(wù)，平臺發(fā)布微課、自測題、調(diào)研問卷和討論題，學(xué)生結(jié)合任務(wù)，通過知識點的線上自學(xué)和自測，學(xué)習(xí)簡單知識和技能，教師通過線上平臺了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略，構(gòu)建線下教學(xué)模式[15]。教師課上發(fā)布實訓(xùn)相關(guān)知識點、技能點和習(xí)題，學(xué)生邊學(xué)、邊練、邊做；課后任務(wù)拓展，平臺發(fā)布課后測試題、數(shù)據(jù)處理、項目作品等，幫助學(xué)生鞏固知識與技能，引導(dǎo)學(xué)生參與校企合作，備崗、備賽、備證。

5 結(jié)語

基于OBE 理念的中外合作專業(yè)會計實務(wù)課程以國家規(guī)劃教材、外方自主開發(fā)教材等為基礎(chǔ)，幫助師生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及內(nèi)容；以教學(xué)資源庫豐富學(xué)習(xí)素材，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求；以會計綜合實訓(xùn)數(shù)字化平臺構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式，以教師自主研發(fā)的虛擬仿真實驗軟件、企業(yè)經(jīng)營沙盤教具軟件營造真實職業(yè)場景，突破教學(xué)重難點。

5.1 教學(xué)過程自動化

虛擬仿真教學(xué)平臺內(nèi)置大量背景資料和原始業(yè)務(wù)單據(jù)，自動控制實訓(xùn)的整體進程以及每項實訓(xùn)業(yè)務(wù)的交互處理，實現(xiàn)教學(xué)過程的自動化。

5.2 流程控制規(guī)范化

系統(tǒng)自動進行嚴(yán)格的正誤校驗，提高了各項業(yè)務(wù)處理流程的規(guī)范化程度，取得了良好的實訓(xùn)效果，提升了學(xué)生認(rèn)真細致、仔細嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)。