混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索
——以國家級(jí)精品課程創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)為例

徐霄

（黑龍江大學(xué) 創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150080）

在數(shù)字化、“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，線上線下混合式教學(xué)借助現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化、組合和運(yùn)用，通過線上線下相結(jié)合的方式，打破時(shí)空限制，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)引導(dǎo)和支持，著力推動(dòng)學(xué)習(xí)效果的提升以及學(xué)習(xí)成果的優(yōu)化[1]，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀性、積極性和創(chuàng)造性，已成為高校教學(xué)的新常態(tài)[2]。積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，以教育數(shù)字化為核心，制定和推行相關(guān)戰(zhàn)略，從思想、理念、方法和實(shí)踐四個(gè)方面，全面深化高等教育改革[3]。

創(chuàng)新型國家的建設(shè)需要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠構(gòu)建科學(xué)、合理的課程體系，既為人才培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)保障，也為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)[4]。本文以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心課程創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)為例，從理論基礎(chǔ)、教學(xué)過程和教學(xué)策略三個(gè)方面探討“混合式教學(xué)模式+創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程”的設(shè)計(jì)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

1 混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.1 掌握學(xué)習(xí)理論

教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)，明確教學(xué)目的，富有成效地實(shí)施教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績會(huì)形成一種偏態(tài)分布，即大多數(shù)學(xué)生都能夠取得良好的學(xué)習(xí)成績。布魯姆基于此現(xiàn)象，提出掌握學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為教學(xué)時(shí)間充足、教學(xué)模式較為合理的情況下，幾乎所有學(xué)生都能夠全面掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容[5]。

1.2 關(guān)注高階思維養(yǎng)成的深度學(xué)習(xí)理論

對(duì)現(xiàn)有的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，淺層學(xué)習(xí)活動(dòng)較多，即教師將多數(shù)時(shí)間用于引導(dǎo)學(xué)生記憶或是簡單描述知識(shí)，而對(duì)知識(shí)應(yīng)用、問題解決等高階思維活動(dòng)的關(guān)注不足，學(xué)生的思維能力得不到很好的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的教學(xué)理念是“教為不教、學(xué)為學(xué)會(huì)”[6]。深度學(xué)習(xí)理論研究者要求教師在設(shè)定和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過程中，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，因此，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)對(duì)此高度重視[7]。

1.3 促進(jìn)記憶保留的主動(dòng)學(xué)習(xí)理論

信息加工理論顯示：學(xué)習(xí)過程是人們通過內(nèi)在的心理動(dòng)作來加工外在信息的復(fù)雜過程。認(rèn)知科學(xué)家提出的研究觀點(diǎn)表明：主動(dòng)學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)短期記憶向長期記憶的轉(zhuǎn)化。結(jié)合戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論可以發(fā)現(xiàn)：在教師教學(xué)過程中，學(xué)生被動(dòng)接受的抽象經(jīng)驗(yàn)及觀察經(jīng)驗(yàn)，僅能夠在其大腦中短時(shí)間保留，學(xué)習(xí)效率低下；要是能夠?qū)⒅R(shí)或經(jīng)驗(yàn)以生動(dòng)、具體的方式直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，將能夠充分激發(fā)其參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，同時(shí)，也延長了其知識(shí)記憶保留的時(shí)間，這與中國近代教育家陳鶴琴提出的“邊做邊教，邊做邊學(xué)，做中求進(jìn)步”的教學(xué)理念契合。

2 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

本文依托互聯(lián)網(wǎng)課程教學(xué)平臺(tái)（超星學(xué)習(xí)通、智慧樹等），基于中國大學(xué)MOOC 教學(xué)模式，設(shè)計(jì)覆蓋課前、課中、課后全過程的線上線下混合式教學(xué)。

2.1 線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）線上有資源。

基于“參照大綱、體系完整、要點(diǎn)突出、語言有趣、內(nèi)容有料、實(shí)踐有用”的線上教學(xué)思路，建設(shè)了包括視頻短片、閱讀材料、課程案例、教學(xué)課件、學(xué)生作品、教學(xué)圖片、測(cè)試題庫、課程作業(yè)、任務(wù)列表、輔助鏈接等多樣類型的線上教學(xué)資源庫，并以“案例”“視野”“擴(kuò)展”“專題”“新知”“方法”“干貨”等關(guān)鍵詞呈現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情與興趣，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與效果。

（2）線下有活動(dòng)。

基于“翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目引導(dǎo)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、掌握重點(diǎn)、攻破難點(diǎn)”的線下教學(xué)思路，采用高度參與式的教學(xué)方法復(fù)盤、檢驗(yàn)、鞏固教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在線下教學(xué)中，充分利用超星學(xué)習(xí)通等教學(xué)軟件，通過“搖一搖”“投票”“分組任務(wù)”等功能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與參與性。同時(shí)基于“即時(shí)性反饋”，實(shí)時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果，調(diào)整教學(xué)方法與進(jìn)程。

（3）過程有銜接。

銜接的設(shè)計(jì)側(cè)重線上資源與線下活動(dòng)的“無縫”和“有效”，體現(xiàn)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。例如，在設(shè)計(jì)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇與評(píng)估”章節(jié)時(shí)，線上教學(xué)通過教學(xué)視頻、閱讀材料、章節(jié)測(cè)試等方式，讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)目選擇與評(píng)估進(jìn)行初步學(xué)習(xí)，既有故事和案例，又有新知和方法，還有反思和測(cè)試；線下教學(xué)要完成五項(xiàng)核心任務(wù)：一是根據(jù)線上教學(xué)視頻“身邊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)”挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，二是參照線上教學(xué)視頻“四步商機(jī)選擇法”選擇并確定創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，三是利用教學(xué)畫布“槍模型”梳理項(xiàng)目邏輯、設(shè)計(jì)產(chǎn)品原型，四是通過市場(chǎng)調(diào)研優(yōu)化項(xiàng)目商業(yè)模式，五是各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)形成項(xiàng)目展示PPT 并進(jìn)行路演。

（4）全程有評(píng)價(jià)。

采用多元化的評(píng)價(jià)主體、多維度的評(píng)價(jià)內(nèi)容、多樣性的評(píng)價(jià)方式[5]，設(shè)計(jì)“線上線下結(jié)合+期中期末結(jié)合+個(gè)人團(tuán)隊(duì)結(jié)合”的過程性考核評(píng)價(jià)體系，表1為“三結(jié)合”過程性考核內(nèi)容。

表1 “三結(jié)合”過程性考核

（5）混合有保障。

聯(lián)合多所高校、企業(yè)和教育機(jī)構(gòu)，開發(fā)、整合課程輔助資源，如在線課程平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例、測(cè)試習(xí)題庫、課程活動(dòng)庫、學(xué)生成果庫、數(shù)字化教材、電子化教案、師生創(chuàng)客社區(qū)等，打造立體多元的教學(xué)保障體系，為進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)資源、實(shí)現(xiàn)學(xué)生成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用提供有效支撐。

2.2 課前、課中、課后三階段設(shè)計(jì)

（1）課前導(dǎo)學(xué)。

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上教師發(fā)布的任務(wù)列表和引導(dǎo)問題，學(xué)習(xí)線上教學(xué)內(nèi)容、記錄核心知識(shí)要點(diǎn)等，自行完成課前導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，課程的第一章“雙創(chuàng)時(shí)代”，教師首先發(fā)布任務(wù)列表、引導(dǎo)問題和重點(diǎn)難點(diǎn)提示，然后開放包括5 個(gè)教學(xué)視頻、5 個(gè)演示課件、10 個(gè)相關(guān)鏈接、2 個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例的教學(xué)資源庫，最后通過課前測(cè)試和思考題檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。

（2）課中研學(xué)。

根據(jù)學(xué)生在課前導(dǎo)學(xué)階段的學(xué)習(xí)效果，教師有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)組織和情境設(shè)計(jì)，利用超星學(xué)習(xí)通等教學(xué)工具開展參與式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式與探究式學(xué)習(xí)，組織學(xué)習(xí)成果分享，做出客觀性評(píng)價(jià)與總結(jié)。例如，在線下教學(xué)開始時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與答疑環(huán)節(jié)，而后再進(jìn)行補(bǔ)充和評(píng)價(jià)；答疑結(jié)束后，教師根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)布置團(tuán)隊(duì)任務(wù)，并通過超星學(xué)習(xí)通投屏功能展示各團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)成果，組織團(tuán)隊(duì)間的提問與答疑、分享與交流；最后，教師對(duì)課程的核心知識(shí)進(jìn)行凝練與延展，如將其落實(shí)到具體的應(yīng)用場(chǎng)景中。

（3）課后練學(xué)。

學(xué)生通過練習(xí)測(cè)驗(yàn)，加深對(duì)核心知識(shí)的理解；通過師生、生生交流討論，拓寬眼界與思維；通過作業(yè)成果，提升學(xué)生動(dòng)手應(yīng)用能力。例如，教師課后在自主學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、產(chǎn)品原型優(yōu)化等練習(xí)測(cè)驗(yàn)，組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)將作業(yè)成果上傳至電子教材，使用同一本電子教材的不同地區(qū)的學(xué)生都可看到上傳的成果，學(xué)生可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流與討論、點(diǎn)評(píng)與答疑。

2.3 中國大學(xué)MOOC

MOOC 作為新型的網(wǎng)絡(luò)在線教育平臺(tái)，在開放性、互動(dòng)性方面，與傳統(tǒng)教育相比具有明顯優(yōu)勢(shì)，因此，在高等教育領(lǐng)域受到了重點(diǎn)關(guān)注和廣泛運(yùn)用。在數(shù)字化背景下，教育資源的開放度、共享度不斷提升，以“OCW 計(jì)劃”為代表的視頻公開課和開放課件項(xiàng)目不斷融合發(fā)展，在線教育迎來了良好的發(fā)展契機(jī)。

自2012 年起，經(jīng)過對(duì)混合式教學(xué)模式的長期探索，人們對(duì)MOOC 也逐步形成了更為深入、成熟的認(rèn)知，研究者和實(shí)踐者的認(rèn)知由最初的MOOC“數(shù)字海嘯”[8]，到“問題視角”下對(duì)MOOC 的思考轉(zhuǎn)變，最后全面進(jìn)入了以SPOC 新型在線課程為學(xué)習(xí)模式的“后MOOC 時(shí)代”[9]SPOC 實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，黑龍江大學(xué)在課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，引入MOOC 課程內(nèi)容，對(duì)新型課程資源進(jìn)行開發(fā)、設(shè)計(jì)和運(yùn)用[10]；在實(shí)踐過程中，幫助高校課堂進(jìn)行改革并創(chuàng)新教學(xué)模式，對(duì)混合式教學(xué)進(jìn)行研究，研究成果受到高等教育研究者的關(guān)注。固定的網(wǎng)絡(luò)課程被動(dòng)態(tài)生成的網(wǎng)絡(luò)模式所替代，學(xué)生完成了從知識(shí)消費(fèi)者到知識(shí)生產(chǎn)者的轉(zhuǎn)變。創(chuàng)立這種網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)文化，離不開結(jié)構(gòu)化合作團(tuán)隊(duì)的深入探索和反復(fù)嘗試，南京大學(xué)桑新民老師在此研究領(lǐng)域也付出了極大的努力[11]。

3 教學(xué)策略實(shí)施

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在混合式教學(xué)策略下開展教學(xué)工作，合理運(yùn)用教學(xué)原理，科學(xué)使用教學(xué)方法，高效利用教學(xué)工具，形成了特色鮮明、效果顯著的“項(xiàng)目引導(dǎo)實(shí)訓(xùn)型”教學(xué)模式。

3.1 綜合運(yùn)用教學(xué)原理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持課前調(diào)研和課后反饋，根據(jù)學(xué)生需求設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣；通過課后反饋，不斷調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法；依據(jù)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)層次來制定教學(xué)目標(biāo)，研究學(xué)生在學(xué)習(xí)后可以進(jìn)行的實(shí)踐運(yùn)用，選擇適合的線上線下教學(xué)途徑、方式和方法。依據(jù)學(xué)習(xí)金字塔原理，在線上教學(xué)中，主要傳授基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生采用參與度較低的學(xué)習(xí)方式，如聽講、閱讀、聲音、圖片等；在線下教學(xué)中，主要進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生采用參與度較高的學(xué)習(xí)方式，如示范、演示、小組討論、實(shí)際演練等。

3.2 科學(xué)使用教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的順暢交流和溝通，幫助學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面了解和深度把握，教師應(yīng)在實(shí)踐活動(dòng)中熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在教學(xué)過程中廣泛應(yīng)用參與式教學(xué)方法。在線上教學(xué)中，由于受到空間限制，教師主要通過自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和超星學(xué)習(xí)通等，應(yīng)用頭腦風(fēng)暴法、小組討論法、案例分析法實(shí)現(xiàn)參與式教學(xué)；在線下教學(xué)中，教師更加側(cè)重選擇模擬練習(xí)法、角色扮演法和游戲教學(xué)法，幫助學(xué)生內(nèi)化高難知識(shí)。

3.3 高效利用教學(xué)工具，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)模式的教學(xué)工具更為豐富。在教學(xué)中，通過對(duì)視覺教學(xué)工具和信息技術(shù)工具的使用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（1）視覺教學(xué)工具。

視覺教學(xué)工具主要包括教學(xué)視頻、演示課件、思維導(dǎo)圖、彩色卡片和活頁掛紙等。在線上教學(xué)中，使用教學(xué)視頻和演示課件；在線下教學(xué)中，針對(duì)差異化的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)工具進(jìn)行靈活選用；在核心知識(shí)點(diǎn)講授過程中，以視頻或課件形式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的展示；在學(xué)生討論過程中，借助活頁紙、貼紙來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

（2）信息技術(shù)工具。

利用超星學(xué)習(xí)通、雨課堂[12]、藍(lán)墨云班課等教學(xué)軟件開展混合式教學(xué)，能夠在提高教學(xué)效率、促進(jìn)交互學(xué)習(xí)等方面取得良好的效果。例如采用即時(shí)簽到、主題討論、在線測(cè)試等方式，能夠大幅提升教學(xué)效率和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的頻率及覆蓋范圍。

3.4 靈活應(yīng)用“項(xiàng)目引導(dǎo)實(shí)訓(xùn)型”教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果

“項(xiàng)目引導(dǎo)實(shí)訓(xùn)型”教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)十分重要的方式。學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識(shí)，構(gòu)思創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，團(tuán)隊(duì)通過篩選產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，將其貫穿于課程后續(xù)的所有教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并延伸至課外的“項(xiàng)目研究”“競(jìng)賽實(shí)訓(xùn)”“創(chuàng)業(yè)孵化”等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生在相關(guān)行業(yè)及產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)新、實(shí)踐、協(xié)作、探究的能力，學(xué)以致用。圖1 為“項(xiàng)目引導(dǎo)實(shí)訓(xùn)型”教學(xué)模式的實(shí)踐流程。

圖1 “項(xiàng)目引導(dǎo)實(shí)訓(xùn)型”教學(xué)模式

（1）課程教學(xué)。

教師引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別并選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，針對(duì)所選項(xiàng)目逐步完成項(xiàng)目市場(chǎng)調(diào)研、商業(yè)模式構(gòu)建、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建、創(chuàng)業(yè)資源整合和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃撰寫與展示等課程核心任務(wù)。這種以“項(xiàng)目”為引導(dǎo)[13]的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了以成果為導(dǎo)向的教育理念，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)踐中。

（2）項(xiàng)目研究。

教師有意識(shí)地引導(dǎo)修讀課程的學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位，將課程成果作為作品，申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，對(duì)獲批立項(xiàng)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)給予加分鼓勵(lì)，有助于在教學(xué)班中樹立榜樣。對(duì)于未獲批立項(xiàng)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)，教師團(tuán)隊(duì)鼓勵(lì)并引導(dǎo)其思考原因，對(duì)有意愿繼續(xù)研究者，持續(xù)跟進(jìn)，給予指導(dǎo)。

（3）競(jìng)賽實(shí)訓(xùn)。

鼓勵(lì)學(xué)生組隊(duì)，積極參加各級(jí)各類創(chuàng)新競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和學(xué)科競(jìng)賽[14]。學(xué)生團(tuán)隊(duì)的參賽作品是寶貴的教學(xué)素材，將其上傳至自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，能夠豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源，有助于課程的持續(xù)建設(shè)與優(yōu)化。

（4）創(chuàng)業(yè)孵化。

學(xué)生在創(chuàng)業(yè)孵化過程中將獲得學(xué)校多方面的支持，如基金扶持、咨詢指導(dǎo)、導(dǎo)師幫扶、平臺(tái)對(duì)接、項(xiàng)目推廣等，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的轉(zhuǎn)化。學(xué)生在真實(shí)市場(chǎng)環(huán)境中總結(jié)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的規(guī)律，從而在面對(duì)新問題時(shí)能夠基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的共性規(guī)律和一般方法，找到分析和解決問題的切入點(diǎn)和突破口。同時(shí)，通過邀請(qǐng)正在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)孵化的學(xué)生進(jìn)入課堂分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新[15]。

4 結(jié)語

教學(xué)研究者和課程建設(shè)者應(yīng)有效利用新技術(shù)、新理念、新模式、新范式、新內(nèi)容積極開展教學(xué)。