基于學(xué)科競(jìng)賽的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實(shí)踐研究

王丙龍，李世中，曹廣群，何成龍，陳鵬云

（中北大學(xué) 機(jī)電工程學(xué)院，山西太原 030051）

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑，受到了高校和社會(huì)的高度重視。2019 年2 月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，明確提出“加強(qiáng)創(chuàng)新人才特別是拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)”[1]。因此，高校應(yīng)將大學(xué)生培養(yǎng)成具有“創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力”的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才[2]。

國(guó)內(nèi)外對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)都非常重視，主要體現(xiàn)在發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面：1947 年，美國(guó)首先開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，目前，美國(guó)、加拿大、法國(guó)、德國(guó)、新加坡等國(guó)家通過(guò)課程體系、教師隊(duì)伍、評(píng)價(jià)機(jī)制等建設(shè)，形成了“聚焦模式”“磁石模式”“輻射模式”“混合模式”（產(chǎn)學(xué)研合作模式）四類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，開(kāi)展創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[3]。經(jīng)過(guò)近40 年的迅速發(fā)展，國(guó)內(nèi)創(chuàng)新教育效果顯著，學(xué)科競(jìng)賽作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的重要平臺(tái)，也越來(lái)越受到高校、政府、行業(yè)協(xié)會(huì)等相關(guān)部門(mén)的重視。

學(xué)科競(jìng)賽為高校學(xué)生提供了一個(gè)將理論知識(shí)與工程實(shí)踐相結(jié)合的平臺(tái)，是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)、提升大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要實(shí)踐活動(dòng)，也是檢驗(yàn)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方式[4]。

本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為載體，采用柯氏評(píng)估模型，對(duì)師資隊(duì)伍、學(xué)生個(gè)人、學(xué)生團(tuán)隊(duì)三個(gè)主體進(jìn)行實(shí)踐研究，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。實(shí)踐表明：該體系可以提高學(xué)校的知名度，培養(yǎng)學(xué)生及參賽團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和意識(shí)，具有良好的育人效果。

1 學(xué)科競(jìng)賽在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中的作用

高校舉辦學(xué)科競(jìng)賽的重要目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力[5]，學(xué)科競(jìng)賽是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑之一。

以1989 年由共青團(tuán)中央、中國(guó)科協(xié)、教育部、全國(guó)學(xué)聯(lián)和地方政府共同主辦的“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽為起點(diǎn)，高校學(xué)科競(jìng)賽在我國(guó)經(jīng)過(guò)近40 年的發(fā)展，經(jīng)歷了萌芽期、初興期和發(fā)展期[6]，經(jīng)歷了從單一到多樣化發(fā)展的過(guò)程，目前呈現(xiàn)出賽事多樣化、舉辦單位多樣化、覆蓋領(lǐng)域多樣化等特點(diǎn)。

1.1 學(xué)科競(jìng)賽是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑

學(xué)科競(jìng)賽是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維、檢驗(yàn)大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑，可以提高大學(xué)生的獨(dú)立思考能力和學(xué)習(xí)興趣[7]，從而使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)課堂以外的知識(shí)。大學(xué)生通過(guò)參加學(xué)科競(jìng)賽，尤其是工科類(lèi)的學(xué)科競(jìng)賽，不但可以靈活運(yùn)用理論知識(shí)，還能培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力，從而形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。此外，學(xué)科競(jìng)賽為大學(xué)生作品展示和交流提供了平臺(tái)，進(jìn)一步開(kāi)闊了大學(xué)生的創(chuàng)新視野。

1.2 學(xué)科競(jìng)賽是培養(yǎng)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的重要載體

學(xué)科競(jìng)賽要求大學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式參加，組隊(duì)、團(tuán)隊(duì)分工、作品制作等環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)[8]。在參加學(xué)科競(jìng)賽的過(guò)程中，參賽團(tuán)隊(duì)在參賽方案的制定、改進(jìn)、完善等環(huán)節(jié)不斷加強(qiáng)溝通交流，綜合分析能力不斷提高，凝聚力進(jìn)一步增強(qiáng)。

1.3 學(xué)科競(jìng)賽是優(yōu)化指導(dǎo)教師隊(duì)伍的重要載體

為保證高校學(xué)科競(jìng)賽創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量，需要建設(shè)一支具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍[9]，并根據(jù)學(xué)科競(jìng)賽需求和學(xué)生反饋，對(duì)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的組成結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整。指導(dǎo)教師需積極參與學(xué)科競(jìng)賽的規(guī)劃管理，擔(dān)任引領(lǐng)者角色，加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，并督促學(xué)生依托學(xué)科競(jìng)賽進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。此外，為進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)科競(jìng)賽在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的作用，高校需要重視學(xué)科競(jìng)賽的舉辦與宣傳，注重對(duì)賽事成績(jī)、參賽隊(duì)伍等方面的宣傳，并促進(jìn)師生的總結(jié)與交流，從而加強(qiáng)校園創(chuàng)新文化的建設(shè)。

2 基于學(xué)科競(jìng)賽的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

關(guān)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，專(zhuān)家學(xué)者從學(xué)科競(jìng)賽的管理體系制度建設(shè)與規(guī)范化管理、資源配備、環(huán)境氛圍建設(shè)、經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制的完善等方面提出了措施和建議[10-12]，但是關(guān)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式內(nèi)在運(yùn)行機(jī)制、育人效果評(píng)估的研究較少。針對(duì)以上問(wèn)題，本文結(jié)合中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，圍繞學(xué)生個(gè)人、學(xué)生團(tuán)隊(duì)、師資隊(duì)伍，提出了具有可行性和可復(fù)制性的基于學(xué)科競(jìng)賽的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

該創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式采用柯氏評(píng)估模型[13]，通過(guò)中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，對(duì)該人才培養(yǎng)模式進(jìn)行構(gòu)建和實(shí)踐檢驗(yàn)。

目前，柯氏評(píng)估模型是培訓(xùn)領(lǐng)域應(yīng)用最廣和認(rèn)同度最高的培訓(xùn)評(píng)估工具之一，該模型由美國(guó)學(xué)者柯克帕特里克于1959 年首次提出，以受訓(xùn)者作為研究對(duì)象，從受訓(xùn)者和受訓(xùn)者組織兩個(gè)角度進(jìn)行研究，主要從反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層、結(jié)果層四個(gè)層次進(jìn)行培訓(xùn)效果評(píng)估，表1 為柯氏評(píng)估模型的具體內(nèi)容。

表1 柯氏評(píng)估模型

自2015 年首屆中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽成功舉辦以來(lái)，截至2022 年，已連續(xù)成功舉辦8 屆，成為覆蓋全國(guó)所有高校、面向全體高校學(xué)生、影響最大的賽事活動(dòng)之一。該賽事具有很強(qiáng)的代表性，表2 為基于學(xué)科競(jìng)賽的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的柯氏評(píng)估模型。關(guān)于該模型，在反應(yīng)層需對(duì)學(xué)生參與競(jìng)賽的動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查總結(jié)，切實(shí)達(dá)到規(guī)范和約束學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽的目的。

3 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的效果分析

本文采用定性和定量相結(jié)合的分析方法[14]，從競(jìng)賽成績(jī)、學(xué)生就業(yè)、學(xué)生綜合素質(zhì)等方面，對(duì)該創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的效果進(jìn)行分析。

3.1 效果分析

表3 為2020～2022 年中北大學(xué)參加中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的獎(jiǎng)項(xiàng)等情況。

表3 2019—2022 年中北大學(xué)學(xué)生參加中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)

在競(jìng)賽成績(jī)方面，自2019 年實(shí)施該創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式以來(lái)，該校學(xué)生在中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽校賽的參賽項(xiàng)目數(shù)和參加人次上都逐年遞增，獲得省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)和國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)的人數(shù)也逐年遞增；中北大學(xué)在2020 年獲得國(guó)家級(jí)銅獎(jiǎng)和2021 年獲得國(guó)家級(jí)銀獎(jiǎng)的基礎(chǔ)上，在2022 年獲得國(guó)家級(jí)金獎(jiǎng)1 項(xiàng)，取得了該項(xiàng)比賽的歷史性突破。由此可見(jiàn)，該模型的建立與實(shí)施對(duì)提高學(xué)生組織效率、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、參與競(jìng)賽積極性、獲得競(jìng)賽成績(jī)等方面產(chǎn)生了積極影響。

在學(xué)生綜合素質(zhì)方面，獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生畢業(yè)后有的參加了大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃，有的參軍入伍，有的攻讀研究生，說(shuō)明學(xué)生具有較高的綜合素質(zhì)，學(xué)科競(jìng)賽的育人效果良好。需要注意的是，該就業(yè)人數(shù)的樣本少，關(guān)于競(jìng)賽對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的效果還需要繼續(xù)跟蹤研究。

在學(xué)校影響力方面，在中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)發(fā)布的學(xué)科競(jìng)賽排行榜中，中北大學(xué)連續(xù)6 輪均位于全國(guó)百?gòu)?qiáng)之列，2021 年位于全國(guó)高校排名第20 位。中北大學(xué)以中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等高水平賽事為抓手，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了以賽促創(chuàng)、以賽育人。

3.2 機(jī)理分析

關(guān)于該人才培養(yǎng)模式，參賽組織者需重視學(xué)生在學(xué)習(xí)層對(duì)課程內(nèi)容、競(jìng)賽管理等方面做出的反饋，并在反應(yīng)層對(duì)課程內(nèi)容等及時(shí)做出調(diào)整。此外，指導(dǎo)教師需要在反應(yīng)層和學(xué)習(xí)層間兩個(gè)層面對(duì)課程內(nèi)容、競(jìng)賽管理等方面進(jìn)行多次更新與改進(jìn)，從而保證指導(dǎo)教師的競(jìng)賽參與度。

整個(gè)模型的具體執(zhí)行過(guò)程為：學(xué)生參與競(jìng)賽的動(dòng)機(jī)調(diào)查，指導(dǎo)教師根據(jù)競(jìng)賽要求、學(xué)生特點(diǎn)等，進(jìn)行課程內(nèi)容的制定和培訓(xùn)學(xué)生；指導(dǎo)教師根據(jù)校賽、省賽成果檢驗(yàn)和學(xué)生反饋，對(duì)課程內(nèi)容、培訓(xùn)方式等進(jìn)行改進(jìn)和開(kāi)展賽事經(jīng)驗(yàn)交流，組織學(xué)生參加國(guó)賽；最后，匯總比賽成績(jī)和相關(guān)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的情況，為模型的進(jìn)一步改善提供支持。

該模型充分調(diào)動(dòng)了指導(dǎo)教師、學(xué)生、學(xué)生團(tuán)隊(duì)的能動(dòng)性，在指導(dǎo)教師的引領(lǐng)下，學(xué)生和參賽團(tuán)隊(duì)有充足時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練，提高了個(gè)人技能和團(tuán)隊(duì)綜合實(shí)力，解決了大學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足、學(xué)生參與度不夠、競(jìng)賽培訓(xùn)不到位等問(wèn)題[15]，使學(xué)生在競(jìng)賽中取得良好成績(jī)。指導(dǎo)教師通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的更新改進(jìn)、競(jìng)賽參與等環(huán)節(jié)，也得到了鍛煉[16]。

4 結(jié)語(yǔ)

研究主要得到以下三點(diǎn)結(jié)論。

（1）學(xué)科競(jìng)賽是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。學(xué)生通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽加強(qiáng)了對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并通過(guò)競(jìng)賽項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。

（2）該創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式能夠充分發(fā)揮指導(dǎo)教師、學(xué)生、學(xué)生團(tuán)隊(duì)的能動(dòng)性，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力；通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽，學(xué)生能夠提高競(jìng)賽能力和個(gè)人綜合素質(zhì)；通過(guò)課程內(nèi)容建設(shè)、競(jìng)賽管理等環(huán)節(jié)，提升了指導(dǎo)教師競(jìng)賽的參與度，最終提高競(jìng)賽培訓(xùn)效果和競(jìng)賽成績(jī)。

（3）基于學(xué)科競(jìng)賽的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的柯氏評(píng)估模型具有一定科學(xué)性和可執(zhí)行性，對(duì)營(yíng)造良好的競(jìng)賽氛圍和提高競(jìng)賽成績(jī)具有促進(jìn)作用。

綜上，該創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式具有可行性、可復(fù)制性和科學(xué)性，對(duì)于高校通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有一定的借鑒意義。