CDIO 理念下大學(xué)英語視聽說課堂教學(xué)改革實證研究

鞏湘紅，李愛晶

（青島理工大學(xué) 人文與外國語學(xué)院，山東青島 266520）

1 研究背景

1.1 CDIO 工程教育理念

1.1.1 CDIO工程教育理念的主要內(nèi)容

CDIO 代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），該教育理念注重將實踐教育與理論研究相結(jié)合，以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程，強調(diào)將學(xué)習(xí)經(jīng)歷、理論知識等轉(zhuǎn)化成實踐能力。

經(jīng)過近20 年的發(fā)展，專家達成一致意見，認(rèn)為CDIO 教育理念的核心概念聚焦于對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思想、教學(xué)方法以及教育目的的闡釋上[1]。一方面，CDIO 教育理念強調(diào)能力本位，著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力；另一方面，CDIO 教育理念主張“以學(xué)生為主體”，認(rèn)為學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動的主體，因此，在教學(xué)方法上強調(diào)一體化教學(xué)模式，集中體現(xiàn)為“邊做邊學(xué)”和“做中學(xué)”。

從產(chǎn)業(yè)需求的視角出發(fā)，CDIO 教育理念主張將產(chǎn)學(xué)合作貫穿產(chǎn)業(yè)發(fā)展和改革教育的全過程。具體來說，該理念以項目為載體，將學(xué)生帶入職場環(huán)境，在項目構(gòu)思-設(shè)計-實現(xiàn)-運作過程中培養(yǎng)能力和鍛煉素質(zhì)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

1.1.2 CDIO 項目化教學(xué)模式的主要特點

我國的項目化教學(xué)研究與實踐始于20 世紀(jì)90年代?！绊椖拷虒W(xué)法提倡‘邊學(xué)邊做，學(xué)做結(jié)合’，強調(diào)社會因素介入到教學(xué)過程，契合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，因而成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要方法與路徑選擇”[2]。

項目化教學(xué)模式首先需要創(chuàng)建真實且有意義的情境，引導(dǎo)學(xué)生在探究式或合作式的教學(xué)中將所學(xué)知識內(nèi)化為崗位所需的綜合能力，以達到全面培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力的目的。研究表明：項目教學(xué)法對大學(xué)英語詞匯、聽說和讀寫教學(xué)效果均有顯著正向影響[3]。

無論是CDIO 工程教育理念還是項目化教學(xué)模式，都強調(diào)以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，通過真實有價值的項目運作和合作探究幫助學(xué)生內(nèi)化知識、解決問題和創(chuàng)新實踐，強調(diào)教學(xué)理念和教學(xué)方法高度統(tǒng)一，學(xué)用結(jié)合、實踐育人。CDIO 項目化模式的全過程與大學(xué)外語教學(xué)規(guī)律相契合，可以幫助學(xué)生從教學(xué)任務(wù)中抓取重點并整合成學(xué)習(xí)任務(wù)，帶著問題和學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動整個教學(xué)過程。從這個視角看，教師的教學(xué)內(nèi)容建立在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，因而，比較容易充分調(diào)動學(xué)生的積極性。同時，因為在教學(xué)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師為教學(xué)任務(wù)的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，小組團隊學(xué)習(xí)的實踐方式能夠貫穿在整個項目教學(xué)過程，學(xué)生在解決具體現(xiàn)實問題過程中逐漸明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，階段性呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

1.2 英語視聽說課程分析及其研究現(xiàn)狀

1.2.1 英語視聽說課程分析

根據(jù)教育部《英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，英語視聽說是英語專業(yè)大一和大二學(xué)生的專業(yè)核心課程，分三個階段完成教學(xué)任務(wù)，每個階段32 學(xué)時，共計96 學(xué)時。

《英語類本科專業(yè)教學(xué)指南》（2020 版）指出：英語視聽說課程旨在培養(yǎng)學(xué)生理解英語音頻、視頻并就相關(guān)內(nèi)容進行口頭表達的能力。從教學(xué)內(nèi)容來看，英語視聽說課程內(nèi)容主要包括視聽理解與口頭表達策略、語言知識及相關(guān)社會文化知識、語言運用與批判性思維能力，不僅突出知識掌握的階段性、學(xué)習(xí)方式的層級性和學(xué)習(xí)效果的系統(tǒng)性，同時兼顧趣味性和思想教育性。視聽材料按單元主題進行組織，主要涉及個人經(jīng)歷、社會與文化生活、教育和科技發(fā)展等學(xué)生熟悉的話題；素材一般為標(biāo)準(zhǔn)語速日?？谡Z材料，包括情景對話、專題講話、學(xué)術(shù)講座、演講辯論、電視電臺節(jié)目和電影片段等語言材料。

英語視聽說課程著重強調(diào)教授符合學(xué)生需求、興趣的視聽說技巧，幫助學(xué)生通過看、聽獲取英語素材，培養(yǎng)初步的邊看邊聽邊說的意識和技能，形成良好的全方位學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。另外，除了對學(xué)生語言基本功的訓(xùn)練之外，英語視聽說課程還傳授學(xué)生跨文化交際的能力，通過遴選貼近現(xiàn)代生活的視聽材料，拓寬學(xué)生的國際視野，提高他們的語言能力、語用能力和對跨文化交際的敏感性、寬容性和靈活性，從而達到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

1.2.2 英語視聽說課程研究現(xiàn)狀

近幾年，大學(xué)英語視聽說課堂教學(xué)改革研究呈現(xiàn)多元化趨勢，許多學(xué)者做了有益的探索，如齊品、史曉春（2016）基于產(chǎn)出導(dǎo)向法設(shè)計英語視聽說課程教學(xué)并進行了一年的實踐嘗試，證實了該理論對學(xué)生可選擇性輸出語言的成效和口語產(chǎn)出能力的積極影響[4]；劉金俠等（2020）以美國一所大學(xué)的教育技術(shù)課程與國內(nèi)一所大學(xué)的英語視聽說課程為例，探討了“互聯(lián)網(wǎng) +”環(huán)境下英語視聽說混合教學(xué)的有效性提升策略和路徑[5]；施浩亮、李悅、卞家軒（2022）通過對大學(xué)英語視聽說課程三種教學(xué)模式優(yōu)缺點的對比分析，指出U 校園等線上平臺的使用為大學(xué)英語視聽說課程混合式教學(xué)的開展提供了有效的路徑[6]；張春（2022）認(rèn)為，對高校英語專業(yè)英語視聽說開展課程思政建設(shè)，應(yīng)明確科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，深入挖掘其中的思政元素，為全方位育人的思想政治教育模式助力[7]。

1.2.3 CDIO 理念與英語視聽說課程結(jié)合的研究

以“CDIO”“大學(xué)英語”（或“高校英語”）為主題詞，課題組對中國知網(wǎng)1992 年1 月1 日-2023 年4月30 日的文獻進行高級檢索，檢索出論文82 篇；以“CDIO”和“視聽說”作為檢索詞，僅檢索出論文6 篇，研究范圍大幅度縮小。這6 篇論文的具體情況如下：楊虹（2011，2013）分別探討了將CDIO 教學(xué)模式引入高等職業(yè)院校英語多媒體視聽說課堂的方式方法和課程設(shè)計模式[8-9]；吳定敏（2011）以CDIO 項目教學(xué)為依托，強化英語視聽說課堂教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和能動性，取得較為理想的效果[10]；張巖（2013）證實CDIO 教學(xué)理念可以幫助日語視聽說課程設(shè)定實踐性較強的課程目標(biāo)，同時使課程內(nèi)容更加一體化、考核方式更加多元化[11]；盧杭央（2017）結(jié)合CDIO 國際工程教育理念，通過總體構(gòu)思、項目設(shè)計、實施運作、考核評價的教學(xué)改革路徑，探討提升日語視聽說課程教學(xué)有效性的方法[12]；朱亞麗（2017）從一體化課程體系組織原則入手，探討了大學(xué)英語視聽說課程在能力培養(yǎng)和課程內(nèi)容方面與大學(xué)英語綜合教學(xué)課程一體化整合的路徑[13]。

從以上分析可以看出，有關(guān)CDIO 教學(xué)理念運用于英語視聽說課程教學(xué)的研究雖然覆蓋面較廣，層次多元，但明顯數(shù)量不多，且探討的角度不全、深度不夠，尤其缺少結(jié)合課堂教學(xué)實踐的成果。因此，本文的研究成果能夠為CDIO 教育理念運用于大學(xué)外語教學(xué)發(fā)揮推動作用。

2 研究設(shè)計

2.1 研究問題

本研究課題設(shè)計了三個問題，具體如下：

（1）以 CDIO 理念為指導(dǎo)的英語視聽說課堂是否能有效提高大學(xué)生英語聽力水平？

（2）以 CDIO 理念為指導(dǎo)的英語視聽說課堂是否能有效提高大學(xué)生英語口語水平？

（3）以 CDIO 理念為指導(dǎo)的英語視聽說課堂是否能有效提高大學(xué)生英語綜合能力？

2.2 實驗對象

課題組所在高校英語專業(yè)2021 級全體學(xué)生140人參加實驗。2021 年9 月入校后，學(xué)生被隨機分成4個教學(xué)班，每班35 人。課堂教學(xué)實驗持續(xù)2 個學(xué)期，每學(xué)期16 周，每周2 課時。其中，1 班和2 班為實驗班，采用CDIO 項目教學(xué)形式，進行一年的授課；3 班和4班為對照班，采用傳統(tǒng)視聽說教學(xué)模式進行教學(xué)。

除教學(xué)理念外，實驗組和對照組的授課教材、教室設(shè)施、任課教師均相同。

2.3 實驗工具

本課題的研究工具有聽力測試卷、口語測試卷和聽說實踐活動視頻展示。

（1）聽力測試卷：部分來自課題組自建試題庫，用以測試學(xué)生的聽力能力和水平。

（2）口語測試卷：依據(jù)教材各單元內(nèi)容或相關(guān)主題出題，用來測量學(xué)生的口語成績和水平。

（3）聽說實踐活動視頻展示：通常采用PPT 形式，學(xué)生圍繞話題進行闡述，幫助教師全面衡量學(xué)生用英語表達的綜合能力。

2.4 統(tǒng)計方法

根據(jù)三個研究問題的性質(zhì)和因變量、自變量的特點等，本課題實驗采用配對樣本t檢驗，全面考查因變量在前后測的不同階段是否存在顯著性差異。獨立樣本t檢驗顯示：實驗班和對照班的聽力、口語和綜合應(yīng)用能力前測均未出現(xiàn)顯著性差異（P=0.563，P=0.527和P=0.521），滿足實驗條件。

2.5 實驗步驟

實驗班的教學(xué)按照構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作四個環(huán)節(jié)，首先將學(xué)習(xí)任務(wù)分類，進行模塊化分解和匯總后，教師引導(dǎo)學(xué)生參與項目實踐的整個過程，實現(xiàn)CDIO教育理念的主要目標(biāo)。

（1）構(gòu)思環(huán)節(jié)：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容發(fā)布真實語言環(huán)境下的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生明確項目學(xué)習(xí)過程、項目內(nèi)容定位及學(xué)生的語言能力發(fā)展定位。

（2）設(shè)計環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)語言知識，將基礎(chǔ)語言技能與案例教學(xué)相融合；通過看、聽、說途徑，進行真實語言環(huán)境下的延續(xù)性訓(xùn)練。學(xué)生熟練掌握英語聽、說、讀的基本要求和技能，為后續(xù)綜合語言運用奠定基礎(chǔ)。

（3）實現(xiàn)環(huán)節(jié)：教師根據(jù)授課主題或內(nèi)容設(shè)計跨文化交際的情境，在真實的語言環(huán)境下，學(xué)生通過討論和交流自主構(gòu)思、設(shè)計、實踐并運作真實案例，再通過資料收集、PPT 制作和口頭展示、表演等一系列輸出活動，內(nèi)化跨文化意識，鍛煉實踐能力，全面提高交際能力和文化素質(zhì)。

（4）運作環(huán)節(jié)：課堂教學(xué)后，通過線上資源或者定期舉辦英文情景劇表演、英語辯論賽等模擬真實的交流環(huán)境，讓學(xué)生展示和綜合應(yīng)用所學(xué)語言知識。評價方式要多樣化和立體化。

對照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，比如教師在課堂講授時首先講授難點、重點和聽力策略等理論知識，然后學(xué)生完成學(xué)習(xí)材料中規(guī)定的聽力或口語活動任務(wù)，小組簡單商議后進行展示。

2.6 數(shù)據(jù)收集和分析

在為期一年的教學(xué)實驗結(jié)束后，本課題組實驗班和對照班的學(xué)生再次進行聽力、口語和實踐活動展示，檢測CDIO 教學(xué)模式對學(xué)生聽力、口語水平和綜合能力的影響。經(jīng)過一年的訓(xùn)練，和傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂相比，以CDIO 理念為指導(dǎo)的英語視聽說課堂學(xué)生的聽力、口語和綜合能力均呈現(xiàn)顯著性差異（見表1）。

表1 實驗班和對照班英語聽力水平、口語水平、綜合能力后測

3 實驗結(jié)果與討論

3.1 實驗結(jié)果分析

3.1.1 在構(gòu)思設(shè)計方面

在CDIO 項目化教學(xué)理念的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)主題確定項目組，并根據(jù)項目組的生命周期設(shè)置子項目模塊任務(wù)，比如構(gòu)思跨文化交際案例、設(shè)計劇本任務(wù)、查閱資料、合作排練等，最終進行展示。每個模塊任務(wù)設(shè)計引導(dǎo)性講授或?qū)W習(xí)材料，讓學(xué)生獲取必要的語言知識；在每個模塊中設(shè)置合作探究任務(wù)，學(xué)生以小組為單位進行協(xié)作，教師給予適當(dāng)指導(dǎo)；在項目實現(xiàn)過程中設(shè)置豐富的語言輸出機會，如頭腦風(fēng)暴、討論設(shè)計、朗讀對白、角色扮演、演講演出等，學(xué)生強化語言基礎(chǔ)知識，鍛煉語言表達和聽說能力，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。

3.1.2 在實施運作方面

在確定項目組與子項目的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過實踐訓(xùn)練完成設(shè)定的項目內(nèi)容，通過相互銜接、從易到難的一系列輸出活動，將跨文化能力內(nèi)化于心，全面提升溝通能力。在此過程中，首先，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生適時指導(dǎo)，比如，訓(xùn)練學(xué)生積極運用現(xiàn)代化的工具或技術(shù)進行信息檢索、收集、下載、整理、規(guī)劃等，使學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，將理論知識和實踐經(jīng)驗相結(jié)合，在學(xué)習(xí)中獲得成就感和幸福感。其次，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)項目學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以提升訓(xùn)練效果，形成可持續(xù)發(fā)展能力。最后，各項目組以PPT 口頭匯報的形式向全班展示項目研討成果，學(xué)生和教師一起評議匯報展示的水平，不僅能夠增強學(xué)生的參與感，更能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

3.1.3 在考核評價方面

以過程性評價評估學(xué)生在項目過程中的團隊協(xié)作、信息收集、問題解決等方面的表現(xiàn)；以學(xué)生自評和小組互評等方式使學(xué)生在學(xué)會正確、客觀地評價他人和自己的基礎(chǔ)上，反思收獲和教訓(xùn)，取長補短，真正提升相關(guān)實踐能力；以產(chǎn)出評價評估學(xué)生最終的項目產(chǎn)出，如作文、匯報、報告等的質(zhì)量。這種考核方式能客觀、全面地評價CDIO 項目化教學(xué)模式提出的知識和技能獲取能力、人際交往和溝通能力、團隊合作能力等。

3.2 實驗結(jié)果討論

3.2.1 明晰課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

CDIO 教學(xué)理念的引入可以為英語視聽說的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置提供更為清晰的框架。教師可以根據(jù)項目實踐的需求設(shè)定明確、具體的課程教學(xué)目標(biāo)，將課程內(nèi)容模塊化，每一個項目階段的知識內(nèi)容與技能要求一一對應(yīng)；項目實踐活動不僅能夠幫助學(xué)生獲取豐富的文化信息和專業(yè)知識，還能將思政教育、職業(yè)生涯規(guī)劃等融入教學(xué)實施過程，全面提升學(xué)生素養(yǎng)，為項目化教學(xué)有效實施奠定基礎(chǔ)。

3.2.2 實施課內(nèi)外教學(xué)一體化

CDIO 教學(xué)模式可將學(xué)習(xí)活動由教室內(nèi)部延伸到教室外部，如課內(nèi)提供理論支持，課外組織項目實踐；課內(nèi)指導(dǎo)項目設(shè)計方案，課外學(xué)生自主選題開展項目運作；課內(nèi)教師指導(dǎo)，課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)并重。通過這種課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的擴展，使理論與實踐有機銜接，在鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，引導(dǎo)學(xué)生提前感受真實的生產(chǎn)實踐環(huán)境。

3.2.3 構(gòu)建動態(tài)立體的評價體系

大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)運用先進的評價體系，開展多樣化、個性化教學(xué)評價，切實提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力[14]。CDIO 工程教育理念強調(diào)采用多樣化的評價方式對學(xué)生進行多維度評價，如通過形成性評價、總結(jié)性評價、個人評價、團隊互評等綜合評價學(xué)生的知識、能力、態(tài)度、思維質(zhì)量，綜合考量當(dāng)前表現(xiàn)和能力提升，評價學(xué)生的成長與進步。同時，考核內(nèi)容可以是口語測試、教學(xué)參與、學(xué)習(xí)日志、內(nèi)容評價等，真實而全面地反映CDIO 教學(xué)模式大綱提出的學(xué)生實踐能力、知識儲備、人際交往、團隊合作以及解決不同項目問題的綜合能力，在全面、動態(tài)的評價中促進學(xué)生的自我完善與發(fā)展。

4 結(jié)語

一些高校英語教育的主要問題為忽略學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)，較為機械的教學(xué)模式影響了學(xué)生外語綜合運用能力的提升。本課題嘗試將CDIO 工程教育理念融入大學(xué)英語視聽說教學(xué)實踐，可以彌補大學(xué)英語人才培養(yǎng)中存在的語言實踐少、綜合能力弱的不足，為解決理論教學(xué)與實踐教育脫節(jié)的問題提供新的思路和方法。

總之，本課題經(jīng)過一年的課堂實踐，將CDIO 工程教育理念與項目教學(xué)相融合，對教學(xué)內(nèi)容進行有機整合，形成項目內(nèi)容，再按照構(gòu)思、設(shè)計、實踐與運作的“產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行”全生命周期模式，構(gòu)建了一種基于大學(xué)英語視聽說真實教學(xué)任務(wù)的項目化教學(xué)模式，這對英語專業(yè)人才的培養(yǎng)和大學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新具有積極作用。

需要指出的是，本課題實驗涉及樣本較小，實驗時間不長，實驗對象只涉及兩個不同組別，未能進行深入的質(zhì)性分析，探討師生的認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略等，因此，今后還需更加系統(tǒng)地研究CDIO 模式的四個環(huán)節(jié)對大學(xué)英語視聽說課堂教學(xué)的具體影響。