校企協(xié)同育人的外語人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建策略

陳健美，沈純瓊

（廣東白云學(xué)院 外國語學(xué)院，廣東廣州 510450）

校企協(xié)同育人是指學(xué)校與企業(yè)之間通過緊密合作共同培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的高素質(zhì)人才的一種育人方式。校企協(xié)同育人面臨的重要挑戰(zhàn)是如何評價(jià)人才的綜合能力。2020 年10 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，提出要構(gòu)建政府、學(xué)校、社會(huì)等多元參與的評價(jià)體系，建立健全教育督導(dǎo)部門統(tǒng)一負(fù)責(zé)的教育評估監(jiān)測機(jī)制，積極開展教育評價(jià)國際合作，參與聯(lián)合國2030 年可持續(xù)發(fā)展議程教育目標(biāo)實(shí)施監(jiān)測評估，彰顯中國理念，貢獻(xiàn)中國方案[1]。為了響應(yīng)國家政策，培養(yǎng)滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的外語人才提供有效的評價(jià)理論和依據(jù)，高校需要構(gòu)建一套科學(xué)、準(zhǔn)確、適用于協(xié)同育人的人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1 外語人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

1.1 外語人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的定義與作用

外語人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是用來衡量、評估和界定外語人才能力水平和素質(zhì)的評價(jià)工具，在校企協(xié)同育人中起著關(guān)鍵作用。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定需要考慮到行業(yè)需求、教育目標(biāo)和社會(huì)發(fā)展趨勢，從而幫助高校和合作企業(yè)共同培養(yǎng)出符合社會(huì)實(shí)際需要的高素質(zhì)外語人才[2]。

1.2 國內(nèi)外研究綜述

關(guān)于校企協(xié)同育人模式，國內(nèi)外研究主要集中在合作模式、合作機(jī)制以及合作效果等方面。例如，國內(nèi)研究表明，校企合作能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競爭力，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展[3]。而國外研究則強(qiáng)調(diào)校企合作的重要性，并探討了不同領(lǐng)域的合作案例[4]。這些研究為本文提供了校企合作模式的基本框架和理論基礎(chǔ)。

在外語人才評價(jià)方面，過去的研究主要關(guān)注傳統(tǒng)的評價(jià)方式，如考試成績和語言水平測試。然而，隨著外語人才需求的多元化，現(xiàn)有的評價(jià)方式已經(jīng)無法全面反映學(xué)生在實(shí)際工作中所需的能力[5]。目前的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍存在一些局限性，如缺乏系統(tǒng)性、實(shí)證性和可操作性等。

1.3 外語人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

通過收集、整理和分析國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，對校企協(xié)同育人模式和外語人才評價(jià)的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合梳理，本文主要基于社會(huì)建構(gòu)主義理論和多元智能理論，構(gòu)建校企協(xié)同育人的外語人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（1）社會(huì)建構(gòu)主義理論。

社會(huì)建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識和能力的構(gòu)建是通過個(gè)體與社會(huì)、文化環(huán)境的互動(dòng)和合作來實(shí)現(xiàn)的[6]，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該注重學(xué)生在真實(shí)交際環(huán)境中的溝通能力、信息獲取能力、表達(dá)能力、政治和職業(yè)素養(yǎng)以及對不同文化之間的理解和尊重[7]。

（2）多元智能理論。

多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人都具備不同的智能類型[8]，評價(jià)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的多方面能力和潛能的發(fā)展[9]。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該兼顧語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能等不同智能類型的培養(yǎng)和發(fā)展[10]。

2 校企協(xié)同育人的外語人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建策略

為了解市場對外語人才的實(shí)際需求、確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建策略以及驗(yàn)證所構(gòu)建的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效性，與相關(guān)高校和企業(yè)進(jìn)行深入的合作，并通過訪談、問卷調(diào)查等方式收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行了定性研究?；谑占降臄?shù)據(jù)，結(jié)合國內(nèi)外相關(guān)研究成果和實(shí)際需求，構(gòu)建了一套全面、靈活、適應(yīng)性強(qiáng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以下為校企協(xié)同育人的外語人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體構(gòu)建策略。

2.1 校企協(xié)同育人的外語人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

校企協(xié)同育人的外語人才評價(jià)包括情感素養(yǎng)、語言能力、文化意識、學(xué)術(shù)成就、跨文化交際能力、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)和自我發(fā)展能力、創(chuàng)新思維、社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作能力10 個(gè)維度，以下為各評價(jià)維度相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（1）情感素養(yǎng)。

愛國情懷：是否具備國家情懷和民族自豪感，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。職業(yè)素質(zhì)：是否具備適應(yīng)職場要求的素質(zhì)和能力。職業(yè)發(fā)展意識：對外語專業(yè)職業(yè)發(fā)展是否有清晰的認(rèn)知和規(guī)劃。

（2）語言能力。

聽力能力：能否理解不同口音和語速的聽力材料，獲取關(guān)鍵信息。

口語表達(dá)：能否流利、準(zhǔn)確地運(yùn)用語法和詞匯進(jìn)行口語表達(dá)。

閱讀能力：能否理解并分析各種文本，獲取細(xì)節(jié)和主旨。

寫作能力：能否以連貫、準(zhǔn)確的語言寫作各類文體，包括論文、郵件、報(bào)告等。

（3）文化意識。

對目標(biāo)語言國家文化的了解：是否了解目標(biāo)語言國家的歷史、文學(xué)、藝術(shù)、宗教、社會(huì)習(xí)俗等。

跨文化交際：能否在跨文化環(huán)境中適應(yīng)、理解和尊重他人的文化差異。

（4）學(xué)術(shù)成就。

學(xué)業(yè)成績：在語言知識和技能方面的學(xué)術(shù)表現(xiàn)。

研究項(xiàng)目：能否參與并完成與外語相關(guān)的研究項(xiàng)目。

（5）跨文化交際能力。

跨文化溝通技巧：是否掌握有效的跨文化溝通和交流技巧。

文化敏感度：是否對不同文化間的差異有敏銳的感知和理解。

（6）實(shí)踐能力。

口語表達(dá)能力：能否清晰、流利地進(jìn)行口語交流。

書面溝通能力：能否以準(zhǔn)確、邏輯清晰的語言進(jìn)行書面交流。

談判能力：是否掌握清晰、有說服力的談判技巧。

（7）學(xué)習(xí)和自我發(fā)展能力。

學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)力：是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)并持續(xù)提升自己的外語能力。

自主學(xué)習(xí)能力：是否具備獨(dú)立學(xué)習(xí)和自我管理的能力。

（8）創(chuàng)新思維和問題解決能力。

創(chuàng)造性思維和批判性思維能力：在使用外語解決問題時(shí)是否具備創(chuàng)造性思維和批判性思維能力。

（9）社會(huì)責(zé)任感。

尊重多樣性：是否對不同語言和文化背景的人持包容和尊重的態(tài)度。

是否積極參與社會(huì)活動(dòng)：能否通過外語技能參與志愿活動(dòng)等社會(huì)服務(wù)。

（10）團(tuán)隊(duì)合作能力。

溝通協(xié)調(diào)能力：能否在團(tuán)隊(duì)中良好地溝通和協(xié)調(diào)工作。

分工合作和領(lǐng)導(dǎo)能力：能否在團(tuán)隊(duì)中分工合作，并擔(dān)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)角色。

2.2 校企協(xié)同育人的外語人才評價(jià)執(zhí)行體系

在制定外語人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，本文設(shè)計(jì)了相應(yīng)的評價(jià)工具和流程，以確保評價(jià)的準(zhǔn)確性和可操作性。校企協(xié)同育人的外語人才評價(jià)執(zhí)行體系見表1。

表1 校企協(xié)同育人的外語人才評價(jià)執(zhí)行體系

通過以上評價(jià)體系，學(xué)生可獲得更全面的培養(yǎng)和發(fā)展。同時(shí)，各個(gè)評價(jià)指標(biāo)和步驟應(yīng)相互關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，以不斷提高學(xué)生的外語能力和素質(zhì)。

3 外語人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與反饋

為驗(yàn)證所構(gòu)建的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效性，將所構(gòu)建的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用于實(shí)際的案例進(jìn)行了實(shí)證研究。以下對實(shí)施與反饋的情況進(jìn)行了總結(jié)。

3.1 推廣與宣傳

通過組織宣講會(huì)、培訓(xùn)班和利用現(xiàn)代科技手段進(jìn)行在線宣傳。在推廣與宣傳過程中，發(fā)現(xiàn)了一些問題，例如，如何平衡學(xué)術(shù)界和企業(yè)界的需求、如何應(yīng)對不同地區(qū)和群體的差異等。因此，課題組今后需要完善推廣與宣傳策略，更加精確地定位受眾，提供個(gè)性化的宣傳內(nèi)容和方式。

3.2 應(yīng)用與實(shí)施

通過組織培訓(xùn)課程，提高評價(jià)人員的專業(yè)水平和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用能力，保證了評價(jià)過程的一致性和可比性。同時(shí)，向個(gè)體或團(tuán)隊(duì)提供及時(shí)的評價(jià)結(jié)果反饋和解釋。然而，在應(yīng)用與實(shí)施過程中，也面臨一些挑戰(zhàn)。例如，如何確保評價(jià)的客觀性和公正性、如何解決評價(jià)人員的主觀偏見和誤差等。因此，課題組今后需要加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用的監(jiān)督和管理，建立多元評價(jià)的機(jī)制，引入第三方評價(jià)和審核，以提高評價(jià)的科學(xué)性和可靠性。

3.3 反饋與改進(jìn)

通過建立意見反饋平臺并組織定期的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)修訂會(huì)議，確保評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)得到廣泛的參與和反饋。今后，課題組還需積極引入先進(jìn)的評價(jià)方法和技術(shù)，例如，人工智能和大數(shù)據(jù)分析等，以提高評價(jià)的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和效率，不斷優(yōu)化和完善評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以滿足外語人才培養(yǎng)的新需求。

4 結(jié)語

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建是校企協(xié)同育人的外語人才評價(jià)工作中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[11]。在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建過程中，需要明確評價(jià)的目的和內(nèi)容，并結(jié)合行業(yè)需求、教育目標(biāo)和發(fā)展趨勢進(jìn)行綜合考量[12]，還需要注重對學(xué)生個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，避免單一的評價(jià)指標(biāo)和機(jī)械的評分方式[13]。本文通過對相關(guān)文獻(xiàn)和實(shí)證研究的綜合分析，構(gòu)建了一套系統(tǒng)性、實(shí)證性和可操作性強(qiáng)的校企協(xié)同育人的外語人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)執(zhí)行體系。隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，新技術(shù)對于評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的影響日益顯現(xiàn)。例如，虛擬現(xiàn)實(shí)和人工智能技術(shù)可用于模擬真實(shí)的工作環(huán)境和情境，提供更真實(shí)、有效的評價(jià)方式。此外，新一代通信技術(shù)的發(fā)展帶來的跨文化交際能力需求，以及全球化背景下的國際視野等[14]，需要不斷更新評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，未來的研究應(yīng)關(guān)注以上發(fā)展趨勢和挑戰(zhàn)，探索更科學(xué)、有效的校企協(xié)同育人的外語人才評價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)。