“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校電子類專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合研究

唐榮芳，程榮波，張曉玲

（廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西南寧 530001）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于高職院校的教育教學(xué)，這不僅有助于明確人才培養(yǎng)的方向、改進(jìn)人才培養(yǎng)方案、拓寬專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域，還能提高人才培養(yǎng)的實(shí)效性[1]。本文通過對(duì)廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子類專業(yè)教育融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，深入探討在電子類專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑，從而為高職院校電子類專業(yè)教育提供參考。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的作用

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，能夠使學(xué)生更好地了解專業(yè)領(lǐng)域的理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能，將其與自身的知識(shí)和技術(shù)緊密聯(lián)系，提升專業(yè)技能，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時(shí)，能充分發(fā)揮有機(jī)融合的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量[2]。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入電子類專業(yè)教育的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

2.1 調(diào)研基本情況

為了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入電子類專業(yè)課程教育的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，以廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子類專業(yè)的10 名教師和350 名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)電子專業(yè)教學(xué)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入的情況進(jìn)行調(diào)查。在學(xué)生層面調(diào)查學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程情況的認(rèn)識(shí)、高校電子類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程存在的不足等。在教師層面則圍繞授課教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知及在教學(xué)過程中存在的困難，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入電子類專業(yè)教育的情況[3]。

2.2 調(diào)研結(jié)果分析

（1）學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知情況。

表1 為學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知情況，從中可以看出，部分學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的理解仍然不夠清晰，還有一些學(xué)生沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合，對(duì)于兩者融合的認(rèn)識(shí)不深入。如果學(xué)生沒有正確理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的作用，將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[4]。

表1 學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知情況

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與電子類專業(yè)教育課程融合的情況。

表2 為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與電子類專業(yè)教育融合的情況，從中可以看出，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與電子類專業(yè)教育課程融合情況表示滿意，但由于他們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)缺少興趣，導(dǎo)致對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏熱情[4]。由于課程教學(xué)內(nèi)容缺乏有效的融合，缺乏教材的支撐，使得教學(xué)效果不佳。教師團(tuán)隊(duì)中同時(shí)具備專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師較少，他們?cè)谥v課時(shí)傾向于講解專業(yè)知識(shí)，偶爾會(huì)結(jié)合自身的工作經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷，與學(xué)生開展有效溝通，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，并鼓勵(lì)他們?cè)谡n余時(shí)間多學(xué)習(xí)技術(shù)創(chuàng)新類競(jìng)賽的知識(shí)[5]。教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，在專業(yè)教學(xué)過程中理論與實(shí)踐的結(jié)合程度不高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，難以充分激發(fā)自身潛能，影響學(xué)習(xí)效果[6]。

表2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與電子類專業(yè)教育融合情況

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入電子類專業(yè)教育存在問題的原因分析

（1）學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)薄弱。

學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性和主動(dòng)性較低，盡管“完成任務(wù)式”課程是廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)置的基本課程，但部分學(xué)生只是為了獲取學(xué)分而參與，并沒有真正重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。一些學(xué)生認(rèn)為：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是一種學(xué)習(xí)方式，而不是一種實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的難度太大，因此，他們更傾向于通過參加專業(yè)技能培訓(xùn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽來(lái)提高自己的專業(yè)水平和創(chuàng)業(yè)能力[7]。

（2）師資隊(duì)伍待完善。

目前，許多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，其大多沒有接受過系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺少了解，也缺少企業(yè)工作經(jīng)歷[8]。因此，在教學(xué)中，他們往往只是傳授理論知識(shí)，缺少實(shí)踐指導(dǎo)和專業(yè)針對(duì)性。

（3）企業(yè)參與度不高。

企業(yè)參與專業(yè)教育教學(xué)可以進(jìn)一步推動(dòng)高校專業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展[9]，但由于企業(yè)往往更重視自身發(fā)展的需要，重視經(jīng)營(yíng)，較少重視與高校的合作，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的參與度不高。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入電子類專業(yè)教育體系模型的構(gòu)建

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入電子類專業(yè)教育的必要性

專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，它不僅是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的前提，更是提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的重要基礎(chǔ)。通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高校可以及時(shí)為專業(yè)教育提供行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷更新專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，拓展教師和學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，從而提升師生的專業(yè)知識(shí)和理論水平[10]。專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互作用、相互影響、相輔相成，兩者的有機(jī)融合發(fā)展是推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的必由之路，是培養(yǎng)大學(xué)生企業(yè)家精神的基礎(chǔ)，也是高等教育改革發(fā)展、提升教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。兩者的有機(jī)融合，需要遵循適應(yīng)性原則、需求導(dǎo)向原則、循序漸進(jìn)原則[11]。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入電子類專業(yè)教育的模型構(gòu)建

本文基于泰勒理論和建構(gòu)主義理論，結(jié)合霍爾三維結(jié)構(gòu)，探討電子類專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合的可行性，并以融合現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)際情況，從課程融合、師資融合、機(jī)制融合、組織融合四個(gè)方面，構(gòu)建一套完整的融合結(jié)構(gòu)模型，圖1 為電子類專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的結(jié)構(gòu)模型。

圖1 電子類專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合結(jié)構(gòu)模型

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入電子類專業(yè)教育的對(duì)策探索

4.1 確立多元化人才培養(yǎng)目標(biāo)

首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育應(yīng)該在理念上進(jìn)行深入融合，以“創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”為基礎(chǔ)，形成一種全新的教育理念[12]。其次，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的專業(yè)教育觀念，深入挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間的共性和差異，才能更好地提高教學(xué)效果。為了有效培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合應(yīng)該因地制宜、因材施教，確立多樣化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生之間的差異，突出人才培養(yǎng)方案的地域性和多元性。

4.2 搭建多層次專業(yè)課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合可以實(shí)現(xiàn)課程講授的多樣性和豐富性。將基礎(chǔ)知識(shí)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的理解和掌握。采取的具體措施有三點(diǎn)：一是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容融入專業(yè)知識(shí)講授過程，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力；二是依托數(shù)字化資源及云課堂教學(xué)平臺(tái)，通過線上線下相結(jié)合的教學(xué)方法，可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論知識(shí)融入電子類專業(yè)各門課程的教學(xué)，并為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)以致用；三是借助實(shí)訓(xùn)基地和校企合作平臺(tái)，“雙師型”教師提供技術(shù)指導(dǎo)，學(xué)生參與科研實(shí)踐活動(dòng)。

4.3 打造多樣化“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，隨著電子技術(shù)的不斷發(fā)展，電子類專業(yè)教師必須關(guān)注企業(yè)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，參與企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念融入專業(yè)課程教學(xué)，并增加一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功案例，具體做法有以下三點(diǎn)，第一，調(diào)整校內(nèi)師資結(jié)構(gòu)。為了提高教學(xué)質(zhì)量，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立了管理經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍，以電子專業(yè)骨干教師為核心，從企事業(yè)單位招聘具有創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和管理能力的兼職教師。第二，鼓勵(lì)教師參與“雙創(chuàng)”教育研究。通過政策鼓勵(lì)和資金支持，讓專業(yè)教師積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究，可以加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。第三，健全教師培訓(xùn)機(jī)制。為了提高“雙師型”教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和教學(xué)水平，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院定期組織各專業(yè)教師參加培訓(xùn)和研討會(huì)，并設(shè)立考查評(píng)價(jià)機(jī)制[13]。

4.4 構(gòu)建“政企?！比铰?lián)動(dòng)機(jī)制

在人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮“政企?！比絽f(xié)同和聯(lián)動(dòng)的助力作用。政府和企業(yè)應(yīng)該積極參與人才培養(yǎng)，為人才培養(yǎng)方案的制定提供建議，確保人才培養(yǎng)方案的具體性、合理性和科學(xué)性；畢業(yè)生應(yīng)該密切關(guān)注就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才需求的變化，積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)；“雙創(chuàng)”教師應(yīng)在專業(yè)課堂教學(xué)過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)“政企校”三方協(xié)同育人[14]。

4.5 建立多級(jí)聯(lián)動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入電子類專業(yè)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，它不僅涵蓋了電子專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，還涉及社會(huì)和文化因素。為了培育國(guó)家和社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才，專業(yè)教師應(yīng)該積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，建立多元化的育人模式。同時(shí)，高校還要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、校內(nèi)外“雙創(chuàng)”教師隊(duì)伍的建設(shè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

5 結(jié)語(yǔ)

在深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，高校積極解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展中出現(xiàn)的問題，與政府、企業(yè)建立有效的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。通過對(duì)廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與電子類專業(yè)教育融合現(xiàn)狀的研究，本文提出了一種有效的融合方式，期望為高校電子專業(yè)教學(xué)的開展提供參考。