基于課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)的工科課程持續(xù)改進(jìn)策略

聶春紅，吳紅軍，紀(jì)德強(qiáng)，柳艷修，張梅，羅明檢，李金蓮

（東北石油大學(xué) 化學(xué)化工學(xué)院，黑龍江大慶 163318）

持續(xù)改進(jìn)作為工程教育專業(yè)認(rèn)證三大核心理念之一，貫穿于工程教育專業(yè)認(rèn)證的全過程，該策略的推行與實(shí)施是保障專業(yè)質(zhì)量提升的關(guān)鍵[1-2]。持續(xù)改進(jìn)涉及專業(yè)培養(yǎng)方案的畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系等一級層面，更涉及課程目標(biāo)的設(shè)定、對畢業(yè)要求的支撐、課程內(nèi)容及教學(xué)方法的選擇等二級層面，甚至具體到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)[3]。因此，持續(xù)改進(jìn)策略需要落實(shí)到每一門課程及每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升[4]。東北石油大學(xué)化學(xué)工程與工藝專業(yè)于2020 年通過工程教育專業(yè)認(rèn)證，探索該專業(yè)課程的持續(xù)改進(jìn)路徑不僅是保持認(rèn)證狀態(tài)的客觀要求，更是培養(yǎng)高級工程人才的必然選擇。持續(xù)改進(jìn)是“評價(jià)-反饋-改進(jìn)”的遞進(jìn)循環(huán)[5]，課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)是課程進(jìn)入這一循環(huán)的開始，評價(jià)結(jié)果的反饋信息有助于提升下一輪教學(xué)水平[6-7]。本文以化學(xué)工藝學(xué)課程為例，探索課程持續(xù)改進(jìn)的基本思路和相關(guān)策略。

1 課程目標(biāo)與畢業(yè)要求的支撐關(guān)系

化學(xué)工藝學(xué)課程支撐4 個(gè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，表1為課程目標(biāo)對畢業(yè)要求的支撐關(guān)系。

表1 課程目標(biāo)對畢業(yè)要求的支撐關(guān)系

2 課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)

專業(yè)教育的結(jié)果評價(jià)需要建立相應(yīng)的評價(jià)方法。課程成績分析法是一種被廣泛采用的方法，該方法基于課程的考核成績，衡量學(xué)生是否達(dá)到課程目標(biāo)，進(jìn)而評價(jià)其對畢業(yè)要求的支撐情況，可用于化學(xué)工藝學(xué)課程目標(biāo)的達(dá)成度評價(jià)。以2021-2022 學(xué)年第2 學(xué)期的化學(xué)工藝學(xué)為例，表2 為課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)過程。

表2 課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)過程

由表2 可見，課程目標(biāo)1 達(dá)成度為0.67，分目標(biāo)達(dá)成情況為16 人，即有20%的學(xué)生未達(dá)到期望值，有43%的學(xué)生處于中等，有37%的學(xué)生處于優(yōu)秀，說明學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握有待進(jìn)一步加強(qiáng)。課程目標(biāo)2 達(dá)成度為0.70，分目標(biāo)達(dá)成情況為：有18%的學(xué)生未達(dá)到期望值，有30%的學(xué)生處于中等，有52%的學(xué)生處于優(yōu)秀，說明課程的學(xué)習(xí)使得學(xué)生的相關(guān)意識(shí)得到了增強(qiáng)。課程目標(biāo)3 達(dá)成度為0.59，分目標(biāo)達(dá)成情況為42 名學(xué)生未達(dá)到期望值，課程目標(biāo)3 整體達(dá)成情況不合格，說明課程目標(biāo)3 相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)有待進(jìn)一步的優(yōu)化。課程目標(biāo)4 達(dá)成度為0.73，分目標(biāo)達(dá)成情況為僅有11 名學(xué)生未達(dá)到期望值，說明通過課程的學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生的綠色化工、環(huán)保意識(shí)。根據(jù)課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)確定改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的思路和措施，本輪課程改進(jìn)的四個(gè)方向：一是提高學(xué)生對化學(xué)工藝的社會(huì)化認(rèn)知，二是提高學(xué)生分析問題的能力，三是提高學(xué)生設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案的能力，四是增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。

3 持續(xù)改進(jìn)策略

根據(jù)專業(yè)教育成果評價(jià)的結(jié)果對培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、教學(xué)活動(dòng)三個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。本文著重根據(jù)課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)確定改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的思路和措施。根據(jù)“校外-校內(nèi)-成果”三循環(huán)的持續(xù)改進(jìn)模式，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，更新教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理，創(chuàng)新教學(xué)模式。

3.1 完善教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建“一體兩翼”的教學(xué)模式

為充分體現(xiàn)本輪課程改進(jìn)的四個(gè)方向，課程團(tuán)隊(duì)在教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建“一體兩翼”的教學(xué)模式?！耙惑w”即專業(yè)知識(shí)的傳授，其關(guān)注點(diǎn)在于教學(xué)內(nèi)容的完善、教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化和教學(xué)方法的改革。“兩翼”即實(shí)踐能力和科創(chuàng)能力，實(shí)踐能力側(cè)重于圍繞學(xué)生社會(huì)化認(rèn)知的提升、社會(huì)責(zé)任感和綠色化工意識(shí)的強(qiáng)化，確定實(shí)踐案例、深挖與專業(yè)知識(shí)契合的實(shí)踐元素以提升能力?？苿?chuàng)能力即研究式教學(xué)及實(shí)踐過程，其關(guān)注點(diǎn)在于堅(jiān)持項(xiàng)目導(dǎo)向，提高學(xué)生分析問題和設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案的能力。教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)體系，更重要的是增強(qiáng)了他們的社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了全方位提升學(xué)生能力的持續(xù)改進(jìn)目標(biāo)[8]。

3.2 引入實(shí)踐和科創(chuàng)元素，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)化認(rèn)知和綠色化工意識(shí)

以學(xué)生為中心，將實(shí)踐和科創(chuàng)能力培養(yǎng)貫徹到人才培養(yǎng)的全過程，培養(yǎng)“有理想”“有本領(lǐng)”“有擔(dān)當(dāng)”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。結(jié)合化學(xué)工藝學(xué)的課程特點(diǎn)，深挖實(shí)踐和科創(chuàng)要素。圍繞“有理想”這一人才要素，教學(xué)團(tuán)隊(duì)以化工領(lǐng)域科學(xué)家的事跡為榜樣，培養(yǎng)有理想、求上進(jìn)的學(xué)生，同時(shí)，借助世界化工行業(yè)的發(fā)展趨勢培養(yǎng)學(xué)生的國際視野；“有本領(lǐng)”是人才培養(yǎng)的重點(diǎn)目標(biāo)，新時(shí)代人才的本領(lǐng)源于創(chuàng)新與實(shí)踐，因此，化學(xué)工藝學(xué)的“兩翼”通過化學(xué)品生產(chǎn)的關(guān)鍵技術(shù)和設(shè)備的涉獵以及科研項(xiàng)目引導(dǎo)得以提升；圍繞“有擔(dān)當(dāng)”這一人才要素，教學(xué)團(tuán)隊(duì)以化工安全生產(chǎn)和化工生產(chǎn)的“三廢”治理為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的綠色化工理念，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感[9]。

3.3 構(gòu)筑梯度問題，持續(xù)提升學(xué)生分析問題的能力

化學(xué)工藝學(xué)課程涉及的產(chǎn)品工藝流程較多，設(shè)備和反應(yīng)條件復(fù)雜多樣，使得教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難度均較大，因此，整合課程內(nèi)容為三大模塊：乙烯生產(chǎn)、對二甲苯生產(chǎn)和甲醇生產(chǎn)。每一模塊設(shè)置不同層次的問題，以問題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生開展有目的性的學(xué)習(xí)以及由淺入深的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)。第一層次問題主要針對化學(xué)品生產(chǎn)的原料來源、基本原理、操作條件和產(chǎn)品分布等基礎(chǔ)性問題；第二層次問題主要圍繞工藝路線的確定、設(shè)備選型和節(jié)能減排等綜合性問題，啟發(fā)學(xué)生思考；第三層次問題側(cè)重于新設(shè)備、新工藝和新材料等創(chuàng)新性問題，引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野、激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)力。分層次問題的設(shè)置和實(shí)施，體現(xiàn)了清晰簡潔、循序漸進(jìn)的階梯式培養(yǎng)過程。每一個(gè)層次問題的解決都體現(xiàn)了教師與學(xué)生的互動(dòng)與共同探討，這也正是創(chuàng)新的起點(diǎn)[10-12]。

3.4 凝練“項(xiàng)目案例”，持續(xù)提升學(xué)生設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案能力

化學(xué)工藝學(xué)是以化學(xué)品的典型生產(chǎn)工藝為主線，研究原料生產(chǎn)化學(xué)品的反應(yīng)原理、操作條件，以及所采用的流程組織形式和設(shè)備，重在培養(yǎng)學(xué)生的工程觀念和分析解決化工過程中實(shí)際問題的能力，如工藝改進(jìn)、設(shè)備更新及產(chǎn)品成本、節(jié)約能耗、防治污染等。因此，項(xiàng)目案例可以典型化工工藝如乙烯、對二甲苯、甲醇等生產(chǎn)工藝為基礎(chǔ)，結(jié)合新工藝、新科研成果及企業(yè)實(shí)際，凝練項(xiàng)目，一般會(huì)從第三層次問題中篩選。研討內(nèi)容涉及國內(nèi)企業(yè)典型生產(chǎn)工藝，可持續(xù)提升學(xué)生設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案能力和對化學(xué)工藝的社會(huì)認(rèn)知。除此之外，典型生產(chǎn)工藝也蘊(yùn)含大量的安全、環(huán)保和綠色化工策略[13]。

4 結(jié)語

本文以化學(xué)工藝學(xué)課程為例，基于課程目標(biāo)達(dá)成度的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，評價(jià)了課程目標(biāo)的完成及對畢業(yè)要求的支撐情況，針對達(dá)成度偏低的課程目標(biāo)三，分析原因并提出相應(yīng)的解決方案，落實(shí)到課程的教學(xué)改革中。課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)為化學(xué)工藝學(xué)課程持續(xù)改進(jìn)提供了直接依據(jù)和有效策略，為相關(guān)工程課程的持續(xù)改進(jìn)提供了借鑒與參考[14-15]。