基于大中學銜接的高師全球變化課程建構(gòu)探討

王曉翠，吳殷潔，芮瑩，徐嘉琪

（1.鹽城師范學院 城市與規(guī)劃學院，江蘇鹽城 224007；2.鹽城師范學院 蘇北農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化研究院，江蘇鹽城 224007）

全球環(huán)境在不斷變化，人口增加、全球氣候變暖、海平面上升、空氣污染加劇、生物多樣性銳減、極端氣候事件頻發(fā)等給人類活動和社會經(jīng)濟帶來巨大影響[1-3]。習近平總書記在黨的二十大報告中指出：應(yīng)推動綠色發(fā)展，促進人與自然和諧共生。尊重自然、順應(yīng)自然、保護自然，是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的內(nèi)在要求[4]。青少年作為建設(shè)國家的后備力量，需要獲取全球變化科學的知識和能力，培養(yǎng)全球視野與環(huán)境權(quán)益意識，而高師院校在全球變化方面的課程質(zhì)量將影響到中學地理教育質(zhì)量。因此，重視并進一步加強高師院校全球變化方面的課程建設(shè)，為中學輸送優(yōu)秀地理教師，具有重要的現(xiàn)實意義。

1 高師全球變化科學課程教學現(xiàn)狀

通過對比分析我國144 所本科師范類院校地理科學（師范）專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)高師院校一般將該課程設(shè)為2 學分的選修課，除北京師范大學、華東師范大學等教育部直屬師范大學之外，其余高師院校均以考查形式設(shè)置該課程。未開設(shè)該課程的高師院校通常將全球變化的教學內(nèi)容穿插于自然地理、氣象與氣候?qū)W、水文學等專業(yè)課程中。由于教材編寫需要一定周期，關(guān)于近五年在地理視角上全球發(fā)生的重大變化，例如全球碳排放總量和增速的變化趨勢等，需要教師根據(jù)最新的科學研究進展進行補充。由于該課程具有學科交叉性、知識綜合性、科學前沿性等特點[5]，課時安排量為32 學時，提高了學生吸收、理解該課程的難度。以上因素導致高師院校全球變化科學課程建設(shè)相對薄弱，尤其是在適應(yīng)新時代中學發(fā)展要求的課程內(nèi)容體系建設(shè)方面存在問題，使得地理類師范生在獲取時空耦合觀念、從整個地球系統(tǒng)認識環(huán)境變化的意識、中學地理教學能力的提升等方面受到一定阻礙。因此，高師全球變化科學的課程建構(gòu)勢在必行。

2 大中學銜接的必要性

全球變化概念是中學地理課程標準的重要內(nèi)容，《普通高中地理課程標準（實驗）》在“培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)”這一基本理念模塊中，突出了高中地理課程應(yīng)關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等方面的問題，有助于學生正確理解人地關(guān)系，樹立可持續(xù)發(fā)展理念，珍愛地球，善待環(huán)境[5]；并且專門開設(shè)“全球氣候變化”一節(jié)，以揭示不同時空的全球氣候變化，以培養(yǎng)學生地理時空耦合觀念，進而建立人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀。此外，《普通高中地理課程標準（2017 年版）》在保留原有全球環(huán)境相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注重強化學生的環(huán)境權(quán)益意識，使學生從環(huán)境權(quán)益和環(huán)境問題兩個方面來認識可持續(xù)發(fā)展的重要性[6]。高師院校地理科學（師范）專業(yè)課程與中學地理教育銜接方面的研究相對薄弱，導致地理類師范生在中學地理教學過程中出現(xiàn)了專業(yè)知識結(jié)構(gòu)失衡，教學有效性、創(chuàng)新性不足等問題。因此，高師院校的地理專業(yè)全球變化科學課程設(shè)置情況在一定程度上決定了地理類師范生的中學地理教學水平，進而影響對中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3 高師全球變化科學課程建構(gòu)策略

3.1 課程性質(zhì)與課程設(shè)置

全球變化科學課程是地理科學（師范）專業(yè)本科階段的選修課程之一。該課程是在溫室效應(yīng)加劇、生物多樣性銳減、酸雨蔓延、大氣和海洋污染進一步加劇等一系列全球變化問題日益凸顯，可持續(xù)發(fā)展觀念深入人心的背景下開設(shè)的一門新興課程。全球變化科學是由地球科學、環(huán)境科學、自然災害學、宏觀生態(tài)學、信息科學等學科交叉融合而成，涵蓋了近二十年相關(guān)科學領(lǐng)域的重大科學研究成果。該課程旨在培養(yǎng)學生的全球化視角和批判性思維，提高學生在掌握理論方法的基礎(chǔ)上運用其探索學術(shù)前沿問題和解決實際問題的能力。

大多數(shù)高師院校單獨設(shè)置了自然地理系列課程，導致各學科課程之間容易出現(xiàn)“內(nèi)容重復、研究缺乏全面性和系統(tǒng)性”的問題；或?qū)⒆匀坏乩韺W作為單獨的一門課程開設(shè)，這雖有助于學生快速、準確地把握核心內(nèi)容，但是受限于課程容量，很難有效地幫助學生深入思考一系列前沿科學問題以及針對不斷變化的現(xiàn)狀提升解決問題的能力。全球變化科學課程的設(shè)置恰好能彌補上述兩門課程在設(shè)置上的缺陷，同時也為地理類師范生畢業(yè)后在中學地理教學過程中正確指導中學生從環(huán)境問題和環(huán)境權(quán)益兩個方面認識可持續(xù)發(fā)展的重要性奠定堅實基礎(chǔ)。

3.2 課程設(shè)計面臨的挑戰(zhàn)

由于全球變化科學課程具有學科交叉性、知識綜合性、科學前沿性等特點，該課程對教材的選擇、教師的教學能力和學生的學習能力都提出了更高的要求，怎樣實現(xiàn)預期的教學效果是課程設(shè)計的一大難題。礙于各種現(xiàn)實條件的限制，教材內(nèi)容難以與最新的科學數(shù)據(jù)和研究方法同步，如目前研究的“碳源、碳匯、碳中和”等國際社會普遍關(guān)注的熱點問題難以及時增補到課程體系，這就對高校教師的科研能力和授課水平提出了更高的要求，即是否能夠?qū)⒆钚碌目茖W研究成果及時傳授給學生，引導學生追蹤該領(lǐng)域的前沿理論成果[7]。

3.3 課程內(nèi)容設(shè)計與學時分配

目前，全球變化科學課程采用的教材主要是《全球變化（第二版）》[8]和《全球變化科學導論》（第三版）[9]，主要介紹地球系統(tǒng)科學與全球變化研究的起源、基本概念體系和國內(nèi)外科學研究活動，地球系統(tǒng)與全球變化的關(guān)鍵過程、驅(qū)動力以及主要研究途徑，全球變化和與人類活動相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)狀及未來全球變化，全球變化在中國的表現(xiàn)等[8-9]。教學內(nèi)容的選擇和組織除了全球變化科學的教材內(nèi)容外，還引入現(xiàn)今全球普遍關(guān)注的“碳源、碳匯、碳循環(huán)”等問題來增強內(nèi)容的科學前沿性。

還可使用一些網(wǎng)絡(luò)教學資源拓展課程的知識面，如國家精品課程網(wǎng)、中國大學MOOC、超星爾雅、edX、Coursera、英國皇家地理學官網(wǎng)等平臺，都可以為學生拓展課堂教學內(nèi)容提供便捷途徑。其中，清華大學的課程“應(yīng)對氣候變化的中國視角”、中國地質(zhì)大學的課程“全球變化與地球系統(tǒng)科學”、哈佛大學的課程“The health effects of climate change”、賓州州立大學的課程“Climate change: the science and global impact”等都適合學生自主學習[10]。

該課程是在學生學習了自然地理學、世界地理學、氣象學與氣候?qū)W、遙感原理等課程之后開設(shè)的。全球變化科學課程作為師范生的專業(yè)課程，設(shè)置為2 學分，48 學時，面向地理科學師范專業(yè)本科大三、大四學生開設(shè)，講授1 個學期，具體教學內(nèi)容和學時分配情況見表1。

表1 高師全球變化科學課程教學內(nèi)容設(shè)計及學時分配

3.4 教學方法與措施

（1）教師講授。教師應(yīng)主要講解全球變化科學基本概念、原理和方法，使此類基本內(nèi)容能夠更有效地與學生已有的經(jīng)驗認知建立聯(lián)系，從而提高他們對新知識的接受程度和遷移運用能力。（2）互動式學習。教師在講授知識的基礎(chǔ)上，以問題為導向，將最新學術(shù)研究和現(xiàn)實環(huán)境相聯(lián)系，采用以合作探究和小組討論為主的教學模式，教師在課前提供相關(guān)主題，學生根據(jù)主題范圍自主選定相關(guān)課題開展小組合作討論、專題匯報。在教學過程中，盡量形成教師講解-學生討論-教師評價的鏈式結(jié)構(gòu)。（3）案例分析。針對發(fā)生在地球系統(tǒng)的特定案例進行分析。將學生分成若干小組，從社會廣泛關(guān)注的問題中選取課題，學生運用課程所學理論知識剖析問題、探究問題發(fā)生原因、提出解決方案等。最后，學生以小組為單位進行成果匯報，由教師組織評價[11-12]。

3.5 教學評價

筆者建議注重過程性評價，適當增加案例分析的比例，具體分配如下：平時表現(xiàn)（占比10%）+課后作業(yè)（占比10%）+案例分析（占比20%）+期末成績（占比60%）。其中，案例分析考查小組研討、成果匯報中學生運用全球變化理論知識分析、解決的能力，考查學生是否可以針對某些科學問題給出自己的見解、分析問題的邏輯結(jié)構(gòu)是否合理等，從而激發(fā)學生學習的主動性。另外，期末成績以課程論文形式進行評定[13-14]。

4 結(jié)語

針對目前高師院校全球變化課程建設(shè)存在的問題，本文以《普通高中地理課程標準》中的基本理念模塊為切入點，探討高師院校如何更好地建構(gòu)全球變化科學課程，將全球變化課程更好地與初高中教學實踐相結(jié)合，以達到培養(yǎng)具有全球視野和環(huán)境權(quán)益意識的地理科學專業(yè)師范生的目標。