師范專業(yè)教育實習(xí)全過程定量評價探索

許玉鳳，楊莉晴，張朝瓊

（黔南民族師范學(xué)院 旅游與資源環(huán)境學(xué)院，貴州都勻 558000）

“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的師范認證基本理念和“著力提高實踐教學(xué)質(zhì)量”“做到實習(xí)前有明確要求，實習(xí)中有監(jiān)督指導(dǎo)，實習(xí)后有考核評價”的卓越教師培養(yǎng)計劃，明確了教育實習(xí)的重要性和必要性。教育實習(xí)是師范專業(yè)本科生培養(yǎng)過程的重要組成部分，也是師范專業(yè)認證的重要內(nèi)容。教育實習(xí)是培養(yǎng)師范生教育教學(xué)技能、達成人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，是職前教師實踐素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]。教育實習(xí)評價是對整個教育實習(xí)活動的價值判斷與評估，是對學(xué)生實習(xí)質(zhì)量的評價，也是檢驗教育實習(xí)成效的有效途徑[2-3]，有助于促進學(xué)生全面發(fā)展、持續(xù)提高能力。

1 師范專業(yè)教育實習(xí)評價模式和評價方法

1.1 評價模式探索

教育實踐貫穿師范生培養(yǎng)全過程，一般分為集中式與分散式，這兩種模式有各自的優(yōu)缺點，都需要加強管理、指導(dǎo)到位、反復(fù)練習(xí)[4]。

當(dāng)前，大學(xué)教育教學(xué)普遍存在與中學(xué)教育教學(xué)銜接不緊密的問題[5]，采用全程教育實習(xí)模式是解決大學(xué)師范教育和中學(xué)教育銜接問題的重要舉措[6]。但師范生教育實習(xí)考核一直是許多高等師范院校教學(xué)管理工作的難點，其根本問題在于“全程化監(jiān)控難”[7]，難以真實有效地反映學(xué)生教育實習(xí)的實際情況。

從“學(xué)生中心”出發(fā)、基于OBE 理念的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價，是深化師范教育評價改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2020年9 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，明確提出“完善實習(xí)（實訓(xùn)）考核辦法，確保學(xué)生足額、真實參加實習(xí)（實訓(xùn)）”的要求，標志著我國教育實習(xí)評價進入“質(zhì)量時代”[8]。

建立科學(xué)合理的教育實習(xí)評價模式是檢驗和提高教育實習(xí)效果的有效措施，能夠以評促學(xué)，達到教育實習(xí)的目的。由于教育類專業(yè)的實習(xí)評價存在主體單一、標準模糊、方式不合理等問題[9]，如何客觀、科學(xué)、合理地評價教育實習(xí)是高等師范院校人才培養(yǎng)過程中的難題和關(guān)鍵問題，構(gòu)建全過程教育實習(xí)評價模式是一種新的嘗試。

1.2 評價方法

層次分析法是定性與定量相結(jié)合、對復(fù)雜系統(tǒng)進行模型化和數(shù)量化的過程，主要為一些基于多種屬性的主觀評價和決策過程建立模型，具有十分廣泛的實用性。運用層次分析法計算各級指標的權(quán)重，對實習(xí)生進行綜合的定量評價，是一種比較成熟的方法[10-11]。

該方法根據(jù)相對重要性等級量表，對每一層因素進行相對重要性的兩兩比較，通過構(gòu)建判斷矩陣，計算各指標的權(quán)重，進行一致性檢驗后，得出結(jié)論。運用上述方法對師范生教育實習(xí)體系進行層次總排序及一致性檢驗，利用總排序?qū)W(xué)生實習(xí)成績進行分析，提出合理化建議，有一定的指導(dǎo)意義[12-13]。所得結(jié)果對客觀評價學(xué)生實習(xí)成績、保證實習(xí)質(zhì)量、提高實習(xí)教學(xué)水平有一定的現(xiàn)實意義[10]，同時也可以了解教育實習(xí)對提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的作用[14]。

2 師范專業(yè)教育實習(xí)全過程評價指標體系構(gòu)建

為了全面、客觀地評價教育實習(xí)，將表現(xiàn)性評價、形成性評價、終結(jié)性評價相結(jié)合，注重考查學(xué)生知識與技能的同時，檢驗學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題能力、批判創(chuàng)造能力，評價其專業(yè)發(fā)展情況，是否具有進入教育領(lǐng)域的資質(zhì)，從教育實習(xí)全過程設(shè)計評價指標體系，結(jié)合師范認證核心理念和教育實習(xí)的基本教學(xué)特征，充分考慮師范生自身情況以及實習(xí)環(huán)境，構(gòu)建地方師范院校教育實習(xí)測評指標體系。

2.1 實習(xí)前評價指標的確定

實習(xí)前，主要從學(xué)科素養(yǎng)和溝通合作方面對師范生進行評價，既要體現(xiàn)出學(xué)生的專業(yè)成長，也要顯示出其教育資質(zhì)[15]，具體指標包括：知識基礎(chǔ)、技能基礎(chǔ)、溝通能力、協(xié)作能力和服務(wù)意識。實習(xí)前的評價有助于指導(dǎo)教師對實習(xí)學(xué)生進行了解，針對存在的問題予以糾正，并在實習(xí)過程中有的放矢進行指導(dǎo)，促進師范生職業(yè)水平的提升。

2.2 實習(xí)中評價指標的確定

目前，許多地方本科師范院校師范專業(yè)在對教育實習(xí)進行評價時，逐漸調(diào)整傳統(tǒng)的評價方式，不僅注重結(jié)果性評價，更加關(guān)注過程性評價。教育實習(xí)過程評價是核心部分，是組織管理的重要內(nèi)容。有研究者從工作態(tài)度、組織管理、班級建設(shè)、工作效率四個方面構(gòu)建了班主任工作實習(xí)評價指標體系，運用多級模糊綜合評價模型，對實習(xí)生班主任工作實習(xí)成績進行綜合評定，以促進實習(xí)生教師技能和高校教學(xué)質(zhì)量的提高[16]?！白栽u”與“他評”相結(jié)合進行評價為師范生根據(jù)評價標準與自身在教育實習(xí)中的表現(xiàn)不斷反思夯實了基礎(chǔ)[17]。

鑒于以往地方本科師范院校對實習(xí)生教育實習(xí)質(zhì)量的測評在評價內(nèi)容、方式、主體及標準方面有一些不足[18]，本文認為在師范專業(yè)教育實習(xí)中，應(yīng)主要考查職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力和班主任工作能力三個方面。職業(yè)素養(yǎng)的考查指標包括：職業(yè)認知、心理素質(zhì)、思維品質(zhì)[19]；教學(xué)能力的考查指標包括：語言表達、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價；班主任工作能力的考查指標包括：工作態(tài)度、工作方法與能力、班級建設(shè)、工作效果。

2.3 實習(xí)后評價指標的確定

教育實習(xí)的終極目標是使師范生成為具有反思力、內(nèi)驅(qū)力的教師[15，19]。教育實習(xí)的質(zhì)量在一定程度上反映了師范院校的教育質(zhì)量。如何確保師范生順利通過認證，成為地方師范院校必須面對的實際問題，而教育實習(xí)質(zhì)量的測評是否科學(xué)，其應(yīng)有的導(dǎo)向和激勵作用能否充分發(fā)揮，成為地方師范院校提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，教育實習(xí)結(jié)束后，應(yīng)立即從專業(yè)發(fā)展前景和創(chuàng)新能力水平兩方面進行考查，了解師范生參加教育實習(xí)后的職業(yè)能力提升情況。

專業(yè)發(fā)展方面的考查指標包括：發(fā)現(xiàn)問題能力、自主學(xué)習(xí)能力、信息管理能力、解決問題能力、科研能力；創(chuàng)新能力的考查指標包括：創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新活動。

結(jié)合實習(xí)前、實習(xí)中、實習(xí)后各階段的評價指標，構(gòu)建實習(xí)全過程評價指標體系（見表1）。

表1 師范生教育實習(xí)全過程評價指標體系

3 專業(yè)教育實習(xí)全過程評價指標權(quán)重的確定

3.1 評價模型的構(gòu)建

基于教育實習(xí)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作技能，結(jié)合師范認證要求、中學(xué)教師標準、師范生教師資格證要求、班主任工作要求等要點，確定學(xué)生實習(xí)評價指標體系（見表1），構(gòu)建定性與定量相結(jié)合的層次分析評價模型。該模型是由3 個層次組成的結(jié)構(gòu)模型，第1 層為目標層，即師范生教育實習(xí)評價，用A 表示；第2 層是準則層，包括實習(xí)前、實習(xí)中和實習(xí)后各階段；第三層是指標層，用2～5 個指標對準則層進行描述。師范專業(yè)教育實習(xí)全過程評價層次結(jié)構(gòu)模型見圖1。

圖1 師范專業(yè)教育實習(xí)全過程評價層次結(jié)構(gòu)模型

3.2 評價指標權(quán)重的確定

（1）構(gòu)造判斷矩陣。這是該方法的關(guān)鍵，其基本原理為：假設(shè)有A1, A2, A3, …, An等n個地理事物，其重量分別為W1, W2, W3, …, Wn。建立指標之間兩兩比較的重要程度矩陣表（見表2）。

表2 A-B 判斷矩陣

其中，Bij表示要素Bi對Bj的相對重要性程度，一般取1、3、5、7、9 等級標度，當(dāng)5 個等級不夠用時，可以使用2、4、6、8 等相鄰判斷的中值?？梢圆捎煤头e法或方根法計算其最大特征值和特征向量。

（2）層次單排序。其目的是確定本層次與上層次中的某要素有聯(lián)系的要素權(quán)重值的次序，其任務(wù)是計算判斷矩陣的特征根和特征向量，并將一致性指標與平均隨機一致性指標進行比較，確定判斷矩陣的完全一致性；如果不一致，則需調(diào)整矩陣，直到達到完全一致。

（3）層次總排序。根據(jù)層次單排序結(jié)果（見表3），可計算本層次與上一層次有聯(lián)系的所有元素的權(quán)重值，一般按照從上到下逐層進行。

表3 層次總排序表

（4）一致性檢驗。層次總排序也需要對其計算結(jié)果進行一致性檢驗，與層次單排序的一致性檢驗相似。

3.3 全過程評價層次總排序

選取實習(xí)學(xué)校教師、專業(yè)教師、在校生等對教學(xué)實習(xí)評價指標進行打分，選取平均分作為最終得分，得到準則層對目標層的判斷矩陣，計算矩陣特征值并進行歸一化處理，得到準則層B1、B2、B3的權(quán)重及其二級指標權(quán)重，通過一致性檢驗，符合要求。通過指標層對準則層的判斷矩陣，利用和積法或方根法計算指標層P1，P2…Pn的權(quán)重，得出Pn對Bij的層次排序。通過一致性檢驗，符合要求。

通過實習(xí)全過程各指標的層次單排序及層次總排序匯總結(jié)果（見表4），可以開展師范專業(yè)學(xué)生教育實習(xí)評價。

表4 師范生教育實習(xí)體系層次單排序及層次總排序

從權(quán)重結(jié)果看，教育實習(xí)過程中的教學(xué)實施、溝通能力、語言表達、技能基礎(chǔ)、職業(yè)認知、知識基礎(chǔ)、協(xié)作能力、心理素質(zhì)和思維品質(zhì)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價、發(fā)現(xiàn)問題能力、服務(wù)意識、班級建設(shè)、創(chuàng)新思維能力等的權(quán)重值較高，表明這些因素在教育實習(xí)中占有重要地位。

從實習(xí)前看，按照權(quán)重值進行排序，由高到低分別為溝通能力、技能基礎(chǔ)、知識基礎(chǔ)、協(xié)作能力和服務(wù)意識，說明在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)注意加強對這幾方面的訓(xùn)練，為實習(xí)奠定基礎(chǔ)。

從實習(xí)過程看，按照權(quán)重值進行排序，由高到低分別為教學(xué)實施、職業(yè)認知、工作方法與能力、心理素質(zhì)、教學(xué)評價等，說明在人才培養(yǎng)過程中要注重對師范生職業(yè)技能的訓(xùn)練，加強對教學(xué)相關(guān)技能的訓(xùn)練，同時要注意對工作方法與能力的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

從實習(xí)結(jié)束后看，按照權(quán)重值進行排序，由高到低分別為發(fā)現(xiàn)問題能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新活動等，說明在人才培養(yǎng)過程中要加強對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)，同時創(chuàng)新能力、參與或指導(dǎo)創(chuàng)新活動也是很重要的素質(zhì)。

4 結(jié)語

運用層次分析法對師范生教育實習(xí)全過程進行評價，采取定性分析和定量計算相結(jié)合，對學(xué)生的實習(xí)過程進行量化分析，有助于客觀評價學(xué)生實習(xí)的實際水平，對學(xué)校提升教育質(zhì)量、學(xué)生提升職業(yè)技能均有重要的指導(dǎo)價值。

研究結(jié)果表明：實習(xí)前、實習(xí)中和實習(xí)后的全過程教育實習(xí)評價是涵蓋面較廣、評價較為客觀合理的方式。要充分重視教育實習(xí)前對師范生專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能的調(diào)查，注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，夯實技能基礎(chǔ)和知識基礎(chǔ)，增強服務(wù)意識；加強教育實習(xí)中的教學(xué)實施、語言表達、職業(yè)認知等方面的訓(xùn)練；教育實習(xí)后加強對學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新活動的培養(yǎng)和訓(xùn)練，促進職業(yè)能力的提高。