“雙減”背景下農(nóng)村小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計策略

摘 要：作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是鞏固和延伸課堂教學(xué)知識的有效方式，也是培育學(xué)生英語核心素養(yǎng)、促進學(xué)生全面發(fā)展的重要載體?！半p減”背景下，設(shè)計科學(xué)合理有效的英語作業(yè)，對提高農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生英語成績水平具有關(guān)鍵作用。本文分析了農(nóng)村小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀，提出了農(nóng)村小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循的原則和方法，為農(nóng)村小學(xué)英語教師高效開展英語教學(xué)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；農(nóng)村小學(xué)；英語作業(yè)；教學(xué)質(zhì)量

作者簡介：肖敏，貴州省黔西南州興仁市回龍鎮(zhèn)獅子小學(xué)。

《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”政策），旨在進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)，重構(gòu)傳統(tǒng)教學(xué)模式，聚焦學(xué)生全面發(fā)展，使義務(wù)教育階段學(xué)生實現(xiàn)“減負增效”。英語作為小學(xué)階段重要的學(xué)科之一，農(nóng)村小學(xué)由于存在基礎(chǔ)配套不全、師資力量薄弱等制約因素，與城市小學(xué)相比，英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果均存在較大差距。因此，“雙減”背景下，如何科學(xué)合理設(shè)計農(nóng)村小學(xué)英語作業(yè)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，已成為每位農(nóng)村小學(xué)英語教師面臨的一大難題。

一、農(nóng)村小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

（一）作業(yè)形式單一

當(dāng)前，盡管農(nóng)村小學(xué)基本普及了多媒體輔助教學(xué)，但部分教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法仍未完全轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍占據(jù)主導(dǎo)地位。英語作業(yè)一般都是讓學(xué)生進行大量機械重復(fù)的抄寫，作業(yè)形式單一，學(xué)生在抄寫過程中感到無比枯燥、乏味，無法激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，這必然會影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致其被動地去完成作業(yè)，甚至?xí)寣W(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。這種單一的作業(yè)模式，難以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，無益于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。

（二）作業(yè)設(shè)計質(zhì)量不高

雖然“雙減”政策要求減負提質(zhì)。但是，“題海戰(zhàn)術(shù)”仍未從學(xué)生學(xué)習(xí)中真正消失，學(xué)生課后面臨難以完成的作業(yè)量。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語作業(yè)量仍然較大，且大多作業(yè)來源于教材，與學(xué)生實際生活的聯(lián)系不夠緊密，作業(yè)設(shè)計質(zhì)量不高。為了完成英語作業(yè)，學(xué)生只會擠占休息和鍛煉時間。如此周而復(fù)始，英語作業(yè)非但起不到溫故知新的效果，反而會使學(xué)生身心俱疲，最終喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，如何設(shè)計小學(xué)英語作業(yè)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正起到事半功倍的效果，是值得英語教師關(guān)注和亟待解決的問題。

（三）作業(yè)設(shè)計缺少層次性

學(xué)生因受智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活環(huán)境等因素的限制，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力千差萬別。因此，不同的學(xué)生對作業(yè)的接納程度必然會各有側(cè)重。但據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)英語教師都采取統(tǒng)一模式布置英語作業(yè)，作業(yè)缺乏針對性。統(tǒng)一模式的作業(yè)設(shè)計，在很大程度上忽視了學(xué)生的主體性、差異性，因材施教的教學(xué)原則在作業(yè)設(shè)計中未得到真正體現(xiàn)。這樣的作業(yè)設(shè)計會導(dǎo)致“優(yōu)等生吃不飽、學(xué)困生吃不了、中等生吃不好”的局面。所以，如何布置有層次性、有針對性的英語作業(yè)，是教師不容忽視的問題。

二、農(nóng)村小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循的原則

（一）目標(biāo)導(dǎo)向原則

教師布置作業(yè)，其目的是鞏固加強學(xué)生對課堂知識的掌握，提高教學(xué)效果。因此， 英語教師在進行作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)要強化教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向，突出知識重難點，作業(yè)設(shè)計要新穎、有針對性，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時，能夠把知識點深深刻印在腦海中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績水平，以達到提升教學(xué)效果的目的。

（二）形式多樣原則

在布置農(nóng)村小學(xué)英語作業(yè)時，英語教師應(yīng)當(dāng)遵循“我能做、我想做、我喜歡做”的原則，設(shè)計多種多樣的作業(yè)，提升學(xué)生英語作業(yè)的完成效率和學(xué)習(xí)效果。因此，豐富作業(yè)形式，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計方式，是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語教師必須重視和解決的主要問題。例如，針對小學(xué)英語教材中的一些情境對話，教師可以把學(xué)生分組，讓學(xué)生通過角色扮演法把對話情節(jié)展現(xiàn)出來，這樣不僅有利于讓學(xué)生熟悉相關(guān)內(nèi)容，還有助于提升學(xué)生的英語口語表達能力和團隊協(xié)作精神。另外，教師布置作業(yè)不應(yīng)限于抄寫詞句、背誦課文、做題等形式，可設(shè)計一些實踐性的作業(yè)，例如，開展一些課外活動，讓學(xué)生在活動中去完成作業(yè)，還可以結(jié)合農(nóng)村實際，布置一些與家務(wù)勞動有關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生參與家務(wù)勞動的同時學(xué)習(xí)英語知識，提高英語知識遷移運用能力，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）個體差異原則

新課改下，農(nóng)村小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)遵循“面向全體學(xué)生、尊重個體差異性”的原則設(shè)計作業(yè)，盡可能地避免部分學(xué)生“吃不飽”、部分學(xué)生“吃不消”的情況出現(xiàn)。教師應(yīng)綜合考慮每個學(xué)生學(xué)習(xí)成績和英語核心素養(yǎng)方面的差異，為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè)，即“分層作業(yè)”，這樣有助于優(yōu)等生在扎實鞏固已學(xué)知識的基礎(chǔ)上，發(fā)展他們靈活運用知識的能力和創(chuàng)造力；有助于中等生提高學(xué)習(xí)興趣，熟練掌握基本知識；有助于學(xué)困生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度、增強學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。設(shè)計“分層作業(yè)”，可以讓不同層級的學(xué)生都能夠找到適合自己的作業(yè)，并高效完成作業(yè)，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。

三、農(nóng)村小學(xué)生英語作業(yè)設(shè)計策略

（一）設(shè)計趣味性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的英語作業(yè)設(shè)計應(yīng)以任務(wù)為基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)開放性和自主性的特點，作業(yè)量要適中，不宜過多，以免影響學(xué)生完成作業(yè)的積極性。小學(xué)生的性格活潑，作業(yè)設(shè)計應(yīng)結(jié)合他們的性格特點，多設(shè)計一些趣味性、新穎性的作業(yè)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以習(xí)題為主的作業(yè)形式，充分激發(fā)學(xué)生完成英語作業(yè)的積極性。以布置鞏固天氣類詞匯的作業(yè)為例，作業(yè)可以設(shè)計為：第一種，圖文搭配，展示學(xué)生熟悉的地方不同的天氣圖片，讓學(xué)生用“What's the weather like in +某地？”句式詢問天氣，用“It's cold/warm/hot/cool/cloudy/rainy/sunny.”等天氣類詞匯來回答。這樣既可以鞏固所學(xué)的天氣類詞匯cold、warm、hot、cool、cloudy、rainy、sunny等，還可以幫助學(xué)生加深對詢問某地天氣句型的掌握和運用。第二種，小學(xué)生比較喜歡繪畫，可以讓他們嘗試畫一畫中國的地圖，畫出幾個熟悉的城市，如Beijing、Shanghai、Guiyang、Kunming等，然后在地圖上標(biāo)注不同的天氣標(biāo)志，用對應(yīng)天氣的英文名稱標(biāo)注出來。第三種，學(xué)生用描述天氣的句型“It's cold/warm/hot/cool/cloudy/rainy/sunny in + 城市名稱”來描述某地的天氣，可以寫3-5句，學(xué)生熟練掌握即可。通過這樣的趣味作業(yè)設(shè)計，不僅使學(xué)生鞏固并掌握相關(guān)的天氣類單詞，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的繪畫能力。

（二）設(shè)計多元化作業(yè)，提升學(xué)生的英語綜合能力

英語是一門語言類學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的是在生活和工作中靈活運用，因此，作業(yè)設(shè)計要盡可能多地包含一些學(xué)生之間交流溝通的內(nèi)容，如打招呼、問候、對話、道謝等等，提高學(xué)生的英語綜合能力。同時，作業(yè)設(shè)計也要結(jié)合實際。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語六年級上冊Unit5“What does he do？”這一單元時，課后作業(yè)就可以設(shè)計為，讓學(xué)生寫出自己家人的職業(yè)名稱或者自己想要從事的職業(yè)名稱，如farmer、doctor、nurse、policeman、postman、businessman等。一方面，促使學(xué)生對自己家人的職業(yè)情況進行了解，加深對職業(yè)名稱的理解；另一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛家庭、敬重家人職業(yè)的思想感情。

（三）設(shè)計層次性作業(yè)，滿足不同水平學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求

英語教師在設(shè)計、布置英語作業(yè)時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同層次學(xué)生對當(dāng)堂課知識點的掌握情況，設(shè)計適合不同層次學(xué)生的作業(yè)，從而幫助不同層次的學(xué)生都能較好地完成英語作業(yè)，通過不同層次的作業(yè)訓(xùn)練達到良好的學(xué)習(xí)效果。優(yōu)等生能在鞏固基礎(chǔ)知識的同時不斷拓展，使其知識量和知識運用靈活性都有所提升；中等生可以在鞏固基礎(chǔ)知識的情況下有較大的進步，知識靈活運用能力有所提高；而學(xué)困生則確保能達到新課標(biāo)規(guī)定的基本要求。例如，教學(xué)人教版小學(xué)英語六年級下冊Unit1“How tall are you？”后，為鞏固形容詞的比較級這一知識點，英語教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，分別為學(xué)困生、中等生和優(yōu)等生設(shè)計不同的作業(yè)：針對學(xué)困生，要求寫出單詞bigger、longer、younger、shorter的漢語意思，根據(jù)圖片寫出相應(yīng)單詞的比較級；針對中等生，要求寫出形容詞或副詞的比較級，如big-bigger、strong-stronger、heavy-heavier、tall-taller、well-better；針對優(yōu)等生，要求用所給詞的適當(dāng)形式填空如“I have a? ? ? ? （good ）friend. She is a? ? ? ?（nice） girl. She is? ? ? ?（tall） than me. She is? ? ? ?（strong） than me. And she has? ? ?  （small） eyes and? ? ? ?（big） mouth. Do you want to be her friend？...”。通過這樣的分層作業(yè)設(shè)計，考查不同基礎(chǔ)的學(xué)生的知識掌握情況，讓每個層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的鍛煉，從而獲得不同的學(xué)習(xí)體驗和效果。

（四）設(shè)計實踐性作業(yè)，提高學(xué)生的英語知識遷移能力

教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的心理特點，適量布置實踐性英語作業(yè)，這樣有利于促進課堂教學(xué)與生活實際相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)多組織學(xué)生參與社會實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中積極運用所學(xué)知識開展活動，提高學(xué)生的動手能力。教師還可以結(jié)合農(nóng)村實際情況，合理布置一些貼近農(nóng)村生活的英語作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在做某項家務(wù)或者勞動時，第一時間想到某個英語詞組或語句，使學(xué)生加深所學(xué)英語知識點的理解和記憶。例如，在小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)中，設(shè)計符合學(xué)生生活實際的作文題目，學(xué)生能運用學(xué)習(xí)過的句型和詞匯來描述發(fā)生過的事情。學(xué)生寫作時，教師還要向?qū)W生強調(diào)注意謂語動詞過去式的正確使用。以作文題目“Last weekend”為例，學(xué)生熟悉寫作主題，有句子可寫。在教師的指導(dǎo)下，他們可以這樣構(gòu)思：總寫“I have a busy and happy weekend.”，分寫Saturday和Sunday兩天中發(fā)生的事情，比如“I washed my clothes and went shopping with my mum on Saturday morning. I did my homework and went to the nature park on Saturday afternoon.On Sunday morning， I played football with my friend. And on Sunday afternoon， I visited my grandparents.We ate a big dinner together.”，最后再總寫，用感嘆句“What a busy and colourful weekend！ ”來結(jié)尾，提高整篇文章的邏輯性和完整性，從而在教師評改時得到較高的評價。通過寫作練習(xí)，學(xué)生能復(fù)習(xí)學(xué)過的詞匯和句子，提高英語寫作布局謀篇的能力，進而提高英語知識遷移運用能力。

四、農(nóng)村小學(xué)英語作業(yè)評價方式

在農(nóng)村小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計中，開展作業(yè)評價是很有必要的。通過實施評價，可以有效促進作業(yè)設(shè)計模式的持續(xù)改進，以提升教學(xué)效果和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在英語作業(yè)評價中，一是可以采取多方參與評價的方式，讓教師、學(xué)生成為評價主體，教師、其他學(xué)生在充分了解被評價學(xué)生知識掌握情況的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的作業(yè)作客觀、全面的評價。二是可以采用學(xué)生之間互評的方式，讓每個學(xué)生都當(dāng)評論員、裁判員，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，談?wù)搶ψ鳂I(yè)設(shè)計模式和取得效果的看法。三是開展分層次的評價方式，教師應(yīng)在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平情況下，先通過布置分層作業(yè)，然后根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)情況，分析作業(yè)設(shè)計模式的合理性。

五、結(jié)語

總之，在“雙減”背景下，科學(xué)合理地設(shè)計農(nóng)村小學(xué)英語作業(yè)，不僅是提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要途徑，也是實施新課改的內(nèi)在要求。農(nóng)村小學(xué)英語教師應(yīng)該將英語作業(yè)設(shè)計擺在教育教學(xué)中的突出位置，高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量地加以推動。教師應(yīng)注重小學(xué)生英語作業(yè)設(shè)計與研究，通過多元化、多層次、實踐性的作業(yè)設(shè)計模式，讓學(xué)生自主積極地高效完成作業(yè)。這不僅有利于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，還是促進學(xué)生充分意識到英語學(xué)習(xí)重要性的關(guān)鍵一環(huán)。教師可以通過對英語作業(yè)的有效設(shè)計，讓學(xué)生在完成作業(yè)的體驗中有獲得感和成就感，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，幫助他們奠定良好的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為之后深入學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造條件。

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