“讀—思—言”教學(xué)模式在初中英語閱讀課中的實踐應(yīng)用

摘 要：本文針對目前初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生對文本理解流于表面的問題，以構(gòu)建深層閱讀課堂為目標，以“讀—思—言”教學(xué)模式為依據(jù)，從一節(jié)初中英語閱讀課校內(nèi)賽課課例入手，闡述了教師如何構(gòu)建深層閱讀的課堂，引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)、科學(xué)思考和合作探究，并發(fā)展學(xué)生的語言能力與思辨能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略與方法，最終提高學(xué)生的綜合語言運用能力。

關(guān)鍵詞：“讀—思—言”；深層閱讀；課堂實踐

作者簡介：袁露露，南京市金陵匯文學(xué)校。

一、引言

在英語閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生深層次理解文本以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有非常重要的現(xiàn)實意義。目前的英語閱讀教學(xué)較多地停留在對文本內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的淺層理解上，偏重于對學(xué)生聽寫、翻譯、背誦技能的培養(yǎng)。重解析、輕思維的課堂忽視了培養(yǎng)學(xué)生積極、主動思維以及深層次理解作者意圖和文章主題思想的能力，更談不上提高學(xué)生的語言運用能力。

二、學(xué)思結(jié)合的教學(xué)理念

筆者在備課時應(yīng)努力構(gòu)建深層閱讀教學(xué)模式。深層閱讀是指學(xué)生達到一定的程度和水平，對所讀文本能夠“解其言，知其意，明其理”，能夠激發(fā)其表達的欲望和沖動。讀即閱讀，包含導(dǎo)讀、默讀和朗讀；思即思考，包含思索、探究和交流三個層面；言即表達，包含說與寫兩種語言技能表達。從語言學(xué)角度看，讀、思、言三要素對應(yīng)二語習(xí)得“輸入、內(nèi)化、輸出”的過程。

三、教學(xué)分析

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

本文所選課例的教學(xué)文本是題為“Count to Ten”的記敘文，大約340詞，講述了小男孩 Fred和他的妹妹Jane在后院種樹的故事。在這則小故事中，讀者很容易從字里行間發(fā)現(xiàn)主人公小男孩Fred的認真善良與妹妹的天真可愛的品性，很容易激發(fā)讀者的閱讀興趣和讀者結(jié)合自己的生活經(jīng)歷進行表達的欲望。整篇故事清晰完整、首尾呼應(yīng)；情節(jié)生動，情感豐沛；語言細膩，可讀性強。

1.學(xué)生分析。本課的教學(xué)對象是南京市某中學(xué)初一年級的學(xué)生，他們語言基礎(chǔ)較好，但是在知識經(jīng)驗、心理品質(zhì)方面依然帶有兒童的特征。在問題解決方面，能夠運用邏輯推理解決問題。在進行教學(xué)設(shè)計時，教師要注意設(shè)計兼具趣味性和挑戰(zhàn)性的語言活動來培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維能力。

2.教學(xué)目標。經(jīng)過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

（1）通過獲取文章大意、猜測詞義和回答推斷性問題理解課文；

（2）找出主人公Fred和Jane的情感變化脈絡(luò)，并對這兩個人物進行評價；

（3）使用本課所學(xué)語言進行角色扮演，模擬Fred和Jane的對話。

（4）通過Fred和Jane的言行感受到他們的真誠、善良和可愛；

（5）理解文本標題“Count to Ten”的背后含義，引導(dǎo)學(xué)生向Fred學(xué)習(xí)，明白在生活中一旦自己遇到令人生氣的事情，應(yīng)該如何處理。

（二）教學(xué)設(shè)計思路

1.備課思維過程。筆者在教學(xué)設(shè)計中綜合運用自下而上（即通過單詞、詞組和語法的理解達到理解語篇的目的）和自上而下（即利用已有語言知識和有關(guān)經(jīng)驗對文章進行認知加工，從而理解文章主題、結(jié)構(gòu)和作者的寫作意圖）的處理模式，采用“讀—思—言”的順序來達成閱讀的預(yù)設(shè)目標。整節(jié)課以文本解讀、深層閱讀為主線，采取從故事入手、深入文本的探索路徑，帶領(lǐng)學(xué)生分析語言和內(nèi)容，理解作者的寫作意圖，并通過互動活動來探究主題，鼓勵學(xué)生提出個人見解和評價，從而達到培養(yǎng)學(xué)生語言能力和思維品質(zhì)的目的。

2.課堂教學(xué)活動。教師帶領(lǐng)學(xué)生通過導(dǎo)讀、默讀和朗讀，結(jié)合層層遞進的任務(wù)，不斷強化主題，促進深度閱讀；通過活動引導(dǎo)學(xué)生思考、分析和評價語篇意義和人物的內(nèi)心活動，在充分語言輸入和內(nèi)化的基礎(chǔ)上激發(fā)高質(zhì)量的語言輸出。

四、教學(xué)過程

Step 1 讀前——問答導(dǎo)入，解讀標題

審視標題，合理預(yù)測

筆者向?qū)W生提問：“這個故事的主題可能與什么相關(guān)？”大多數(shù)學(xué)生覺得這則故事一定與數(shù)字有關(guān)。

【設(shè)計意圖】利用問題，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。雖然學(xué)生預(yù)測的一些內(nèi)容與文本內(nèi)容大相徑庭，但是學(xué)生卻準確地預(yù)測到了文本中會提及who、when、where、what 和how的問題。

Step 2 讀中——解讀文本，深度學(xué)習(xí)

1.略讀——解讀文體與內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略。“Count to ten”是一則小故事，依據(jù)這一文本特征，筆者用表格的形式簡化文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀記敘文時注意人物、時間、地點和故事情節(jié)等要素。

Para 1? ?The setting of the story? ? ? ?Beginning

Development

Para 2-9? The plot of the story? ? ? ? ?Climax

End

Para 10? ?The lesson of the story

【設(shè)計意圖】圖表可以直觀地體現(xiàn)語篇的基本框架和語篇信息的內(nèi)在聯(lián)系。它能引導(dǎo)學(xué)生利用非文字信息，建構(gòu)語篇脈絡(luò)，深層理解語篇關(guān)系。在本課時中，教師利用表格自然引出敘事部分的time 、place、character和plot，完成淺層次信息查找任務(wù)，為接下來的細讀做好準備。

2.細讀——解讀語言和寫作技巧，體會人物的情感變化。

（1）再讀文本，結(jié)合語境，理解生詞詞義。筆者先把學(xué)生可能不理解的單詞通過幻燈片呈現(xiàn)出來，先讓學(xué)生猜測詞義。然后筆者引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的疑問再次閱讀文本，鼓勵學(xué)生在文本語境中猜測中生詞詞義。

【設(shè)計意圖】對生詞詞義的理解方式可以是多樣的，教師可以激活學(xué)生的原有圖示，讓學(xué)生利用已掌握的方法，如詞根詞綴法猜測詞義；或者通過語境幫助學(xué)生猜測生詞詞義，也可以通過教師的英文解釋直接給出詞義等方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，從已有知識和經(jīng)驗向文本語言和語篇敘事中的背景遷移，提升學(xué)生的語言能力和思維能力。

（2）走進文本，抓關(guān)鍵詞，厘清人物的情感變化。對于文中人物情感變化的描寫，作者采用了不同的寫作技巧：有的是通過細節(jié)刻畫；有的是通過環(huán)境烘托；有的是運用相應(yīng)的詞匯，比如動詞、形容詞、副詞直接描寫；有的是通過具體的對話間接描寫。為此，筆者設(shè)計了如下學(xué)習(xí)任務(wù)：

①在第二段圈出描寫Jane的動作的單詞；通過圈出Jane的所有動作，學(xué)生明確Fred在后院種樹時Jane的行為，并體會Jane的情緒變化。通過學(xué)生的思考和理解，得出Jane一開始看到哥哥Fred種樹是很開心的，但是當她不小心灑落種子的時候，雖然作者沒有描述出Jane的神態(tài)，作為讀者卻已經(jīng)能夠感受她手足無措的狀態(tài)。

②在第三段圈化出所有描述Jane心情的形容詞；學(xué)生很快得知Jane非常失落和擔(dān)心。從中，教師要適時引導(dǎo)學(xué)生理解Jane的性格特征，并嘗試透過對Jane的正面和側(cè)面描寫理解人物形象。

③在第四段到第八段，組織角色扮演，反復(fù)朗讀Fred 和Jane的對話。在朗讀的過程中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生帶著探尋哥哥Fred不說話的原因的疑問進行默讀。接著筆者引導(dǎo)學(xué)生再次回歸文本，帶著感情朗讀課文，并與同桌開展角色扮演活動。筆者指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注三個“oh”的聲調(diào)以及背后傳達出Jane 的心情從失望、擔(dān)心到后來的放松和感激的情緒變化。這樣，通過筆者的導(dǎo)讀，學(xué)生的默讀，以及在筆者引導(dǎo)下和學(xué)生思考后的朗讀，學(xué)生可以更好地體會作者的用意和人物的情感，總結(jié)出兩位主人公的情緒變化，再試圖用自己的語音和語調(diào)表達出主人公的心情。

學(xué)生通過閱讀，結(jié)合自己的思考，不難歸納并厘清Fred和Jane的情感變化脈絡(luò)，并通過個人理解和小組探究，總結(jié)出兩位主人公的性格特點。

【設(shè)計意圖】學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的認知過程，教師通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、深度學(xué)習(xí)、獨立思考、同伴協(xié)商和小組討論，在閱讀中關(guān)注細節(jié)、概括段落大意，并歸納出文章主旨，引導(dǎo)學(xué)生在理解大意的基礎(chǔ)上表達自己對兩個人物的看法，有助于培養(yǎng)學(xué)生用英語就相關(guān)事實進行評價的能力，也有利于學(xué)生厘清文章脈絡(luò)、理解文本大意，也利于降低文本認知難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

3.再次討論，解讀文本，滲透情感教育。在這一環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了如下兩個問題，讓學(xué)生根據(jù)故事的情節(jié)發(fā)展討論故事的結(jié)尾。

Q1： What will happen to Fred and Jane after planting the tree together？

Q2： What will you do if you are angry？

【設(shè)計意圖】 教師應(yīng)在教學(xué)中聯(lián)系實際生活，圍繞學(xué)生在現(xiàn)實中可能遇到的問題，幫助學(xué)生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范。教學(xué)設(shè)計應(yīng)從學(xué)生的生活實際出發(fā)，并以解決實際問題為最終目的，將英語教學(xué)生活化。

Step 3 讀后——評價標題，強化主題

在這一環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生再次深度理解標題“Count to Ten”的含義，分析標題背后所蘊含的寫作意圖。該標題一語雙關(guān)，既指字面意思的從一數(shù)到十，也指遇到令人生氣的事情，不應(yīng)該做出愚蠢的言行傷害到他人。

【設(shè)計意圖】教師帶領(lǐng)學(xué)生在課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，概覽全文，整體回顧，因此設(shè)計了相應(yīng)的問題，展開評論標題和歸納主旨的課堂活動。將閱讀任務(wù)上升到評論層次，鼓勵學(xué)生展開批判式思考，學(xué)會欣賞作者對于標題的處理，也學(xué)會在互動中表達個人觀點，與他人交流，從而形成正確的思想價值觀念。

Step 4 作業(yè)——概要寫作，獨立完成

教師引導(dǎo)學(xué)生再次梳理文章脈絡(luò)，把握文章的主要內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生在深度閱讀和充分思考后，獨立進行概要寫作。

【設(shè)計意圖】篇章概要寫作既能考查學(xué)生對文章主旨大意的概括和準確獲取關(guān)鍵詞的能力，同時考查學(xué)生用簡潔的語言概括文章重要信息的能力以及對文章整體結(jié)構(gòu)的把握能力，是一項對鍛煉詞匯運用能力、提升句子結(jié)構(gòu)規(guī)范性和提升表達準確性都很有價值的寫作練習(xí)。

五、教學(xué)反思

本節(jié)課給筆者今后的閱讀教學(xué)帶來了以下幾個方面的啟示：

1.教師應(yīng)積極構(gòu)建深層閱讀與深度學(xué)習(xí)的課堂。讀—思—言的閱讀教學(xué)模式貫穿了整節(jié)閱讀課，也應(yīng)該涵蓋在每一個教學(xué)步驟中。筆者鼓勵學(xué)生參與到每一個課堂環(huán)節(jié)中，帶領(lǐng)學(xué)生由已知向未知遷移，從淺層次信息查找向深層次推理歸納過渡，同時，也設(shè)置了開放性話題，讓學(xué)生逐漸知其言，明其意，促進學(xué)生獨立思考和自由表達，既有歸納總結(jié)，也有創(chuàng)造評價。

2.教師應(yīng)開展語言能力和思維品質(zhì)結(jié)合的整體閱讀教學(xué)。進行整體閱讀能幫助學(xué)生更好地對視覺信息進行編碼、加工和處理，使學(xué)生能縱觀全文，整體把握，從而深入理解文章內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，提升學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)。

筆者在本堂課上有意識地引導(dǎo)學(xué)生從整體理解語篇內(nèi)容入手，將自主研讀和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，個體閱讀體驗和集體閱讀交流相互促進，從整體到部分，從而提升學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)。

3.教師應(yīng)鼓勵學(xué)生關(guān)注文本體裁并開展主動閱讀。文本的體裁是文本重要特征之一。在本課例中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，了解到本文是一篇記敘文，借助已有的記敘文結(jié)構(gòu)圖示，很快梳理出文本內(nèi)容框架。由此，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動接受變?yōu)橹鲃犹饺。?學(xué)習(xí)積極性大大提高。

六、結(jié)語

閱讀教學(xué)是師生、作者和文本的多重對話，是思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。教師應(yīng)在深入解讀文本的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，挖掘和利用材料文本的內(nèi)涵，構(gòu)建深層閱讀的課堂，從而有效地開發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

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