任務教學法在應用型本科英語教學中的應用

摘 要：隨著全球化進程的加快，英語教學變得越來越重要。然而，隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法滿足當前英語教學的發(fā)展需求。因此，為了適應新的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，英語教學改革變得至關重要。本文深入探討了如何實施任務型教學，并給出了詳盡的建議。

關鍵詞：任務教學法；應用型本科；應用分析

作者簡介：桑蕾（1981.02-），女，山東壽光人，濰坊科技學院，講師，博士，研究方向：英語教育。

在傳統(tǒng)的應用型本科英語課堂上存在許多問題，需要進一步改進。任務教學法是一種以任務為核心，學生在教師的指導下掌握一系列學習任務的方法，它打破了傳統(tǒng)的教學模式，強調培養(yǎng)學生的探究性學習能力，注重培養(yǎng)學生的獨立學習、分析和解決問題的能力。這篇文章主要討論了應用型本科英語教學的現(xiàn)狀，并探究了如何在其中運用任務驅動的教學方法。在高等教育體系中，培養(yǎng)適用于各行各業(yè)的專業(yè)人才是英語教學的主要目標。因此在進行應用型本科英語教學時，教師著眼于幫助學生更好地掌握英語基礎知識和技能，并增強他們的語言交流能力。因此，課程內容應更加實用、真實且具有針對性。為了更好地培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，教師需要摒棄傳統(tǒng)的被動式的教學方式，而采取一種全新的、能夠帶來革命性改變的教學方法——任務驅動的教學法。

一、任務型教學法的理論基礎和內涵

任務教學法旨在幫助學生掌握實際的交流技巧，并且在教師的指導下讓學生發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而更好地理解英語知識，完成英語教學任務。任務型教學法是大學英語教學的重要方法，它以實際任務為基礎，將學習內容與情感聯(lián)系起來，幫助學生更好地掌握系統(tǒng)知識，提高語言表達能力和創(chuàng)造力，并能夠將所學知識應用到日常生活中，促進語言交流與應用。

任務教學法是一種重視學生學習的教學方法，旨在讓學生能夠更好地理解并應用所學知識。該方法注重教學目標的設置，并鼓勵學生參與課堂學習，讓他們能夠更好地學習并應用所學知識。教學過程中，教師會提供指導，幫助學生更好地完成課堂學習任務，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。通過將學生分為多個小組，并制定有針對性的學習計劃，可以幫助他們克服實踐操作過程中的困難，激發(fā)他們的學習熱情和學習積極性。通過采取任務教學法，教師可以更加注重學生的實際應用能力發(fā)展，從而有效地培養(yǎng)他們的綜合素質。因此，任務教學法是一種以學生為中心，充分考慮學生的學習需求和學習心態(tài)的教學模式。

盡管任務教學法在西方教育領域取得了巨大的成功，積累了大量的經(jīng)驗，但它在我國教學中的應用卻還處于初級階段，還存在很多需要深入研究的問題。特別是在商務英語專業(yè)的教學中，學者們更加關注任務教學法的運用，他們也開始著手實踐，以期獲得更好的教學效果。

二、任務教學法在應用型本科英語教學中的應用分析

（一）任務教學法在大學英語聽說教學中的應用

通過任務教學方法，學生可以模擬學校和日常生活中的語言，將所學知識與實際應用結合起來。在課前，教師需要制定課堂計劃，向學生介紹任務目標、完成時間等信息，然后學生進行資料匯總和展示成果。最后，教師引導學生進入鞏固模式，對所學知識進行細致的總結。此外，任務教學法還可以鍛煉學生的團隊合作精神，使得學生之間相互協(xié)作，共同完成任務。

（二）任務教學法在大學英語閱讀教學中的應用

在任務教學的初期，教師會把任務分配給學生，但這些任務可能會有一些挑戰(zhàn)。因此，教師會讓他們通過尋找、收集和整理信息來完成這些任務。在這種模式下，每個人都有自己的角色和責任，通過小組合作，學生可以相互學習，并最終完成這些任務。同時，教師還會給予一定的獎勵措施，激勵學生不斷前進。通過這樣的方式，學生不僅僅學到了知識，還鍛煉了自主學習和自我管理的能力。

（三）任務教學法在大學英語寫作教學中的應用

在大學英語寫作教學中，通常會聚焦現(xiàn)代社會的重要議題，并通過深入探討來提高自己的能力。例如，呈現(xiàn)圖片：一群人圍坐在餐桌旁，但他們并不互相交談，而是沉浸在手機的世界里。讓學生通過寫作來反映這種情況。為了更好地理解這幅圖片所傳遞的思想和情感，需要學生仔細閱讀并深入探究它的主題。通過這種方式，可以培養(yǎng)學生的思考能力，幫助他們從不同角度探究問題，并且在課堂上與其他同學一起討論，在選擇一個立場最為恰當?shù)闹黝}時，要結合當前的社會背景，進行深入探究。在完成寫作任務后，學生應該在課堂上互相交流，傾聽其他同學的看法，并由教師對其進行綜合評價與指導。通過這種方式，學生能夠清楚地了解自身在寫作方面的不足，從而提高自身的寫作水平。任務教學法可以幫助學生更加深入地理解課文，同時也可以幫助學生更好地記憶單詞和語法規(guī)則。例如，教師可以要求學生寫一篇關于旅游景點的作文，或者要求學生就某一主題發(fā)表演講。這些任務都需要學生收集相關材料，并進行整理和歸納，最終形成一篇完整的文章或演講稿。這樣一來，既可以鍛煉學生的閱讀理解能力，又可以訓練其寫作能力。

三、任務教學法在大學英語教學中運用的重要性

（一）調動學生的學習積極性

通過任務教學法的實施，學生能夠更加積極地探索學習內容，激發(fā)他們的學習興趣和好奇心。教師會先布置任務，并且提出問題，這樣學生就會主動搜索資料，并將教材內容與課外資料結合起來，從而學會自主學習。此外，這種方式還能夠幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，拓寬他們獲取知識的渠道，培養(yǎng)他們的自主學習能力和自我控制能力，從而有效地開展學習，豐富課余生活。通過深入學習和實踐，不斷拓展自身的專業(yè)知識，從而滿足當今社會對高素質人才的需求。采用任務教學法的模式，學生可以在上課前完成教師指定的任務，利用多種手段搜集所需信息，有效地將知識融會貫通，提升學習效果。此外，這也有助于培養(yǎng)學生的語言表達能力，增強他們的溝通與協(xié)作能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神和主觀能動性，從而更有效地傳授知識，有效實現(xiàn)教學目標。

（二）淡化教師的課堂權威

通過實施任務教學法，教師和學生之間的關系發(fā)生了巨大變化。在這種教學方式中，教師不再是傳授知識的主導者，而是負責監(jiān)督和評估學生的學習情況。這樣，學生就能夠更好地理解和掌握知識，并且能夠更有效地完成學習任務。在教學開始之前，學生應該積極搜集資料、探究問題、尋找解決方案和積累知識，教師也應該在課堂上對學生的表現(xiàn)進行評價和分析。這樣的教學不僅能夠激發(fā)學生的學習熱情，還能夠讓他們更好地理解教學內容，真正體現(xiàn)出以學生為中心的教學理念，營造良好的課堂氛圍。隨著時代的發(fā)展，培養(yǎng)實用型人才的社會需求日益增長，因此，以學生為中心的課堂教學顯得至關重要。作為英語教師，應該改變傳統(tǒng)的教學理念，幫助學生提升語言表達能力、閱讀理解能力，并且指導他們掌握有效的學習方法，激發(fā)他們的自主思考能力，促進師生之間的良好溝通與互動。

（三）培養(yǎng)社會型人才

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，培養(yǎng)多功能型人才的重要性日益凸顯。為了培養(yǎng)學生的英語語言意識，應讓他們在真實的語言環(huán)境中學習專業(yè)知識。相比傳統(tǒng)的教學模式，這種模式更貼近學生的實際生活。通過任務教學法，學生可以在課堂上模擬現(xiàn)實生活中的問題或情景，將理論知識與實際應用緊密結合，從而有效提升語言能力。課前準備階段，每個學生都有自己的學習任務需要完成，這不僅可以豐富他們的知識面，而且還可以讓他們在活動中積累更多的經(jīng)驗，增強他們的溝通技巧、應變能力，并且可以讓他們有機會獨立思考，從而提升他們的決策能力和思維能力，促進他們身心健康全面發(fā)展。

四、應用型本科院校英語教學現(xiàn)狀

（一）學生的英語基礎參差不齊

許多學生的英語基礎并不牢固。此外，由于各地的經(jīng)濟、文化、教育水平的差異，學生的英語能力存在很大的差異。按照專業(yè)或班級的劃分來教學教材，會阻礙教師采取針對性的教學方式，從而導致學生在學習中的收獲很小，造成了巨大的人力和物力浪費。

（二）大班教學效果不佳

隨著生源的持續(xù)增加，大學英語教學面臨著越來越大的挑戰(zhàn)。這主要是由于師資力量的短缺，多媒體語音設施使用率低下。一些應用型本科院校的學生的自主學習能力和自我管理能力較差，這使得課程資源的安排和教師的監(jiān)管變得困難。

（三）教學模式和課程設置與實際要求存在差距

隨著多媒體語音設備的普及，校園網(wǎng)絡化教學取得了一定進步，學生可以更加有效地掌握所需技能。傳統(tǒng)的英語課堂模式更加注重單一的語言知識的傳授，不注重激勵學生的參與，不利于提高他們的學習效果。教學方式過于依賴于教師，而忽視了學生的獨立性和個性化，不能夠適應學生語言學習的需求。

五、任務教學法在應用型本科院校英語教學中的應用策略

（一）確定任務主題

在設置任務主題時，應該考慮學生的專業(yè)背景，并將英語教學與其他學科的教學內容相結合，同時也可以探討日常生活和社會問題，讓學生能夠真正理解任務教學法的核心——學以致用。在確定任務主題之后，學生需要首先完成任務探究，并與英語教師一起深入了解相關知識，以便更好地掌握任務的主要內容和實施方法。任務教學法的實施方式各不相同。

（二）信息資料收集及處理

教師鼓勵學生使用多種方式來收集有關課程內容的信息，同時運用先進的工具和技術來實現(xiàn)課程目標。此外，教師還會指導學生如何將這些信息進行有效的分類、整理，并培養(yǎng)他們運用這些信息的能力。

（三）研究、討論、確定任務內容

為了更好地滿足應用型本科院校的英語教學需求，教師需要精心設計課程內容和展示形式，并根據(jù)學生的英語能力合理設置任務難易程度。此外，教師還需要利用網(wǎng)絡化教學設備來提高課堂教學的實效性。

（四）任務完成

通過小組合作的方式，學生們可以獨立完成任務，創(chuàng)作出有價值的作品，并在小組中進行展示。這是本階段的重點。因為英語教學是一項實踐性的活動，所以要想順利完成任務，學生需要掌握相關的主題知識，具備一定的語言基礎知識和聽、說、讀、寫技巧。為了提高學生的英語能力，教師會根據(jù)每個小組的任務完成進度進行評估，并采取有效的措施來幫助他們提升語言能力。

（五）展示與評價

在本階段，教師將重點關注學生的任務作品演示、小組內部的互評、教師的指導和學生的任務報告撰寫。通過互相指導，幫助學生更好地了解自己和他人的優(yōu)缺點，并從中總結經(jīng)驗，最終完成一份符合標準的任務報告。教師應對每個小組的作品進行評價，以幫助學生真正提高英語能力，為提高日后的任務完成質量打下堅實的基礎。

任務教學法能夠提升學生的綜合實踐能力。教師應該制定合理的任務標準，并嚴格遵循因材施教原則，確保任務的順利完成。此外，教師還應該不斷更新自身的知識體系，積極參加各種培訓和研討會，以便更好地應對新形勢下的英語教學工作。同時，教師應該積極鼓勵學生參與，讓他們充分發(fā)揮自己的獨立性。只有這樣才能達到預期的教學目標，進一步推動應用型本科院校英語教學改革。

六、結語

隨著時代的變化，應用型本科教育面臨著一個重大挑戰(zhàn)，即如何讓學生在未來的就業(yè)市場上擁有更強的競爭力，以及更長的職業(yè)發(fā)展?jié)摿?。因此，應用型本科院校的教師必須努力探索出一種全新的方式來提升學生的綜合素質，其中，引入任務教學法就是一個很好的途徑。為了讓應用型本科英語教學更加符合時代的需求，教師必須積極探索和整合已有的經(jīng)驗，努力提升英語教學質量，以滿足社會對高素質人才的需求。

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