新課改背景下高中化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略

■江蘇省蘇州市吳江平望中學(xué) 衡科學(xué)

新課改對(duì)高中教育帶來了深刻的變革，其中高中化學(xué)教學(xué)作為科學(xué)教育的一部分，必須不斷適應(yīng)新的需求。如今，社會(huì)和經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，科技日新月異，創(chuàng)新成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的關(guān)鍵因素。因此，迫切需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使他們具備解決問題的能力。高中化學(xué)教師應(yīng)該積極響應(yīng)這一需求，通過不同的教學(xué)方法，致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，以滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)具有創(chuàng)新能力人才的迫切需求。

一、新課改背景下高中化學(xué)教學(xué)中加大創(chuàng)新能力培養(yǎng)力度的重要性

（一）培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心，使學(xué)生具備解決問題和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的能力。高中化學(xué)教學(xué)中可以引入更具有挑戰(zhàn)性和探究性的內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往注重基礎(chǔ)知識(shí)灌輸，但是在新課改背景下，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和獨(dú)立思考，這種積極參與和思考的教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使他們更有能力應(yīng)對(duì)未來的挑戰(zhàn)。

（二）幫助學(xué)生適應(yīng)未來挑戰(zhàn)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，未來的工作和生活將充滿各種未知的挑戰(zhàn)，創(chuàng)新能力將成為學(xué)生成功應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)的關(guān)鍵因素。教師不僅要傳授化學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、適應(yīng)新情境的能力以及創(chuàng)新能力，這將使學(xué)生更具有競爭力，能夠積極應(yīng)對(duì)未來社會(huì)的變革。

（三）促進(jìn)個(gè)人發(fā)展

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅是為了適應(yīng)社會(huì)的需求，還有助于個(gè)人的全面發(fā)展。通過創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生將更好地發(fā)現(xiàn)自己的興趣和潛力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索和積極思考，這些都是個(gè)人發(fā)展的重要方面。此外，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的熱情，增強(qiáng)他們持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這對(duì)個(gè)人的職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)都具有積極影響。

二、高中化學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面存在的不足

（一）過于注重知識(shí)傳授

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)通常以教師為中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸和記憶，忽視了學(xué)生主動(dòng)思考和解決問題的能力。這種教學(xué)方法限制了學(xué)生的創(chuàng)新潛力，他們只是被動(dòng)地接收信息，而不是積極地思考和探索。新課改要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，因此教師要采用創(chuàng)新的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生思考、提問和實(shí)驗(yàn)。

（二）不夠注重實(shí)踐教學(xué)

創(chuàng)新需要實(shí)踐的支持，因?yàn)橹挥型ㄟ^實(shí)際操作和觀察，學(xué)生才能深入理解化學(xué)現(xiàn)象和原理。然而，許多高中化學(xué)課程仍然過于側(cè)重理論知識(shí)，忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解表面化，沒有經(jīng)過深入思考和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在新課改背景下，教師要更多地強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和問題解決能力。

（三）缺乏探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新項(xiàng)目

傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往將學(xué)科知識(shí)劃分為獨(dú)立的章節(jié)和主題，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)將這些知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。新課改要求學(xué)生跨學(xué)科思考，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，這需要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。然而，高中化學(xué)教學(xué)往往缺乏創(chuàng)新項(xiàng)目和探究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生無法將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際問題相結(jié)合。為了克服這一不足，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)更多的項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科思考，解決實(shí)際問題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

三、新課改背景下提升創(chuàng)新能力的實(shí)施路徑

（一）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于將化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和技能。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)可以親身感受化學(xué)現(xiàn)象，觀察化學(xué)反應(yīng)，測量數(shù)據(jù)，從而將抽象的理論知識(shí)變成具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這種經(jīng)驗(yàn)性的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生更深刻地理解和記憶化學(xué)概念，從而發(fā)掘創(chuàng)新潛力。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和數(shù)據(jù)分析能力。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要仔細(xì)觀察化學(xué)現(xiàn)象、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、記錄數(shù)據(jù)，并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這些技能是創(chuàng)新能力的關(guān)鍵組成部分。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅學(xué)會(huì)了如何實(shí)驗(yàn)，還培養(yǎng)了解決實(shí)際問題和提出新想法的能力。

以蘇教版高中化學(xué)必修一《物質(zhì)的分散系》一課為例，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于溶解度和溶解度曲線的開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。首先，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，如“在不同溫度下，溶解度是否會(huì)發(fā)生變化？”這一問題將引導(dǎo)學(xué)生思考溶解度與溫度之間的關(guān)系，激發(fā)他們的好奇心和探索欲望。其次，教師鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，包括選擇合適的溶質(zhì)和溶劑，確定不同溫度下的實(shí)驗(yàn)條件，以及記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這一過程將鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，同時(shí)培養(yǎng)他們的觀察力和數(shù)據(jù)記錄能力。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生可以自行實(shí)驗(yàn)，觀察溶解度的變化，記錄數(shù)據(jù)，然后繪制溶解度曲線，這將幫助學(xué)生理解溶解度的概念，同時(shí)培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)操作技能。最后，學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，回答教師提出的問題，探討溫度對(duì)溶解度的影響，解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并提出進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)方向，這一過程將培養(yǎng)學(xué)生的分析和推理能力，使他們擁有提出新問題的勇氣。

通過這樣的開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生將不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)和問題解決過程，培養(yǎng)自主思考、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、觀察和分析能力，這些都是創(chuàng)新能力的核心要素。此外，這一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們主動(dòng)投入化學(xué)學(xué)習(xí)中。

（二）引入探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的教育方法通常強(qiáng)調(diào)教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，而探究性學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題、獨(dú)立思考和積極參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過自主探究，學(xué)生將更容易提出新問題，尋找答案，并提出新的想法，從而鍛煉他們的創(chuàng)新能力。同時(shí)，探究性學(xué)習(xí)能夠滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。學(xué)生通常對(duì)自己感興趣的話題更感興趣，探究性學(xué)習(xí)為他們提供了自主選擇研究方向的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以選擇他們感興趣的化學(xué)主題深入探究，從而在學(xué)習(xí)過程中保持積極性和主動(dòng)性，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣，促使他們更深入地學(xué)習(xí)。另外，探究性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常按照教材順序進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生需要跟隨教師的步調(diào)，而在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)路徑和速度，根據(jù)自己的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種靈活性有助于學(xué)生更好地適應(yīng)個(gè)體差異，從而更好地發(fā)展創(chuàng)新能力。

以蘇教版高中化學(xué)必修一《防治二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染》一課為例，教師可以引入探究性學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。二氧化硫（SO2）是一種常見的環(huán)境污染物，主要來自工業(yè)和燃燒過程。本課項(xiàng)目背景是環(huán)境污染對(duì)人類和自然界造成威脅，目標(biāo)是讓學(xué)生探究二氧化硫的污染機(jī)制、危害以及防治措施，培養(yǎng)他們的問題解決和創(chuàng)新能力。學(xué)生分成小組研究二氧化硫污染的主要排放源，包括工業(yè)生產(chǎn)、交通運(yùn)輸、能源生產(chǎn)等，調(diào)查這些排放源的具體情況，如哪些行業(yè)或活動(dòng)中排放二氧化硫的情況最嚴(yán)重，哪些地區(qū)受到二氧化硫污染的影響較大。學(xué)生研究二氧化硫的危害，包括對(duì)人類健康和環(huán)境的影響，并探究不同的控制措施，如工業(yè)減排技術(shù)、清潔能源的使用、環(huán)境監(jiān)測等，以減少二氧化硫的排放，減輕其危害。在了解二氧化硫的污染問題和現(xiàn)有控制措施后，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出創(chuàng)新的解決方案，學(xué)生可以考慮新技術(shù)、政策建議、社會(huì)倡導(dǎo)等方面的創(chuàng)新方式，以減少二氧化硫的排放，改善環(huán)境質(zhì)量。通過這些探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生將深入了解環(huán)境污染問題，特別是二氧化硫污染的成因和危害，培養(yǎng)問題解決能力，學(xué)會(huì)主動(dòng)提出解決方案，激發(fā)創(chuàng)新思維。這一項(xiàng)目還將幫助學(xué)生意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，鼓勵(lì)他們積極參與社會(huì)問題的解決，為環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

（三）借助現(xiàn)代技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

借助現(xiàn)代技術(shù)，學(xué)生可以獲得更多學(xué)習(xí)資源?；ヂ?lián)網(wǎng)、電子書、教育軟件等工具使學(xué)生能夠輕松獲取豐富的學(xué)習(xí)資料，包括文字、圖像、視頻、模擬實(shí)驗(yàn)等，有助于學(xué)生更全面地理解化學(xué)知識(shí)，激發(fā)他們的好奇心，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，現(xiàn)代技術(shù)提供了互動(dòng)性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、虛擬實(shí)驗(yàn)室和互動(dòng)式教育應(yīng)用程序，學(xué)生可以進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)、在線討論、遠(yuǎn)程合作等活動(dòng)，這樣的互動(dòng)學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、問題解決能力和創(chuàng)新思維，使他們能夠更好地應(yīng)對(duì)復(fù)雜的化學(xué)問題。此外，現(xiàn)代技術(shù)支持個(gè)性化學(xué)習(xí)。通過智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)和個(gè)性化學(xué)習(xí)應(yīng)用，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力和需求提供定制化的學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)，有助于滿足不同學(xué)生的個(gè)體差異，使他們以適合自己的方式學(xué)習(xí)，更好地發(fā)展自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

以蘇教版高中化學(xué)必修二《氮的固定》為例，本單元涉及氮的生物固定、工業(yè)固定以及環(huán)境問題等多個(gè)方面，這些概念相對(duì)抽象，對(duì)學(xué)生來說可能有一定的難度。借助虛擬實(shí)驗(yàn)?zāi)M和模型建構(gòu)的現(xiàn)代技術(shù)，學(xué)生可以更好地理解和應(yīng)用這些概念，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和問題解決能力。學(xué)生可以使用計(jì)算機(jī)軟件或在線虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，了解氮的固定過程。例如：他們可以模擬大豆根瘤中的氮固定過程，觀察氮?dú)廪D(zhuǎn)化為氨的過程，并了解生物固定氮的機(jī)制。虛擬實(shí)驗(yàn)允許學(xué)生在安全的環(huán)境中實(shí)驗(yàn)，多次嘗試，從而深刻理解氮的固定機(jī)制，同時(shí)培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和觀察能力。學(xué)生可以使用現(xiàn)代技術(shù)，如分子模型建構(gòu)軟件來創(chuàng)建氮分子和相關(guān)化合物的三維模型，通過互動(dòng)性的模型建構(gòu)過程，可以深入了解氮分子的結(jié)構(gòu)和氮化合物的構(gòu)成，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間思維和模型構(gòu)建能力，同時(shí)更好地理解化學(xué)概念。另外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作，使用虛擬實(shí)驗(yàn)?zāi)M和模型建構(gòu)來解決與氮固定相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題。例如：學(xué)生可以設(shè)計(jì)一種新型化肥的分子結(jié)構(gòu)，通過模型建構(gòu)和計(jì)算模擬預(yù)測其性能，這一項(xiàng)目將培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新思維和問題解決能力。學(xué)生還可以查找相關(guān)的視頻、文章、模擬軟件等資源，自主探究和拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和信息素養(yǎng)，使他們更好地應(yīng)對(duì)未來的挑戰(zhàn)。

（四）加強(qiáng)教師創(chuàng)新能力培訓(xùn)，幫助學(xué)生更好地樹立創(chuàng)新思維

教師是學(xué)生的榜樣，他們的教育方式和態(tài)度會(huì)深刻地影響學(xué)生。加強(qiáng)教師創(chuàng)新能力培訓(xùn)，使教師積極探索新的教育方法、引入創(chuàng)新教材、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)他們嘗試新事物，樹立創(chuàng)新思維。教師在教育過程中充當(dāng)指導(dǎo)者的角色。通過培訓(xùn)，教師可以更好地理解如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)和思考，如何提出開放性的問題，并鼓勵(lì)學(xué)生提出新的觀點(diǎn)和解決方案，有效支持學(xué)生的創(chuàng)新項(xiàng)目。教育領(lǐng)域不斷發(fā)展和變化，新的教育政策和教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，通過創(chuàng)新能力培訓(xùn)，教師將更好地適應(yīng)這些變化，更新教學(xué)理念，確保與時(shí)俱進(jìn)。

跨學(xué)科項(xiàng)目是教育領(lǐng)域中的創(chuàng)新方法，有助于打破學(xué)科之間的壁壘，鼓勵(lì)教師合作思考跨學(xué)科問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和創(chuàng)新能力。通過參與跨學(xué)科項(xiàng)目，教師可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)為學(xué)生樹立創(chuàng)新思維榜樣。在化學(xué)教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)與其他學(xué)科相關(guān)的跨學(xué)科項(xiàng)目，以解決真實(shí)世界的問題。例如創(chuàng)建一個(gè)項(xiàng)目，要求學(xué)生調(diào)查與環(huán)境污染有關(guān)的化學(xué)因素，同時(shí)了解地理學(xué)、生態(tài)學(xué)、政治科學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)。教師可以與其他學(xué)科的教師合作，共同設(shè)計(jì)和指導(dǎo)這一項(xiàng)目，這將幫助其更全面地了解復(fù)雜的問題，培養(yǎng)跨學(xué)科思維。在培訓(xùn)中，教師可以參與模擬跨學(xué)科項(xiàng)目，以體驗(yàn)學(xué)生在項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)過程，可以幫助教師更好地理解項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，同時(shí)讓他們感受到跨學(xué)科教學(xué)的挑戰(zhàn)，把握住機(jī)會(huì)。培訓(xùn)還可以提供關(guān)于如何引導(dǎo)學(xué)生合作、如何促進(jìn)創(chuàng)新思維、如何評(píng)估跨學(xué)科項(xiàng)目的指導(dǎo)，教師在實(shí)際教學(xué)中逐漸引入跨學(xué)科項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生合作解決復(fù)雜的問題。

在化學(xué)課堂中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討與化學(xué)相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題，然后與其他學(xué)科的教師一起指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合研究，制定解決方案，這樣的項(xiàng)目將鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。教師和學(xué)生可以定期分享跨學(xué)科項(xiàng)目成果，通過展示和討論，讓學(xué)生了解到不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，激發(fā)他們的學(xué)科興趣和創(chuàng)新靈感。教師可以組織學(xué)生參加學(xué)術(shù)競賽、展覽、研討會(huì)等，以展示他們的研究成果，增強(qiáng)他們的學(xué)科自信心。通過參與跨學(xué)科項(xiàng)目，教師將更好地理解復(fù)雜問題的本質(zhì)，培養(yǎng)綜合思維和創(chuàng)新思維，成為學(xué)生的榜樣，為他們樹立創(chuàng)新思維榜樣，鼓勵(lì)學(xué)生思考復(fù)雜的問題、提出新的觀點(diǎn)和解決方案。此外，跨學(xué)科項(xiàng)目還提供了培養(yǎng)學(xué)生綜合思維和創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)，使他們更好地應(yīng)對(duì)未來的挑戰(zhàn)。

四、結(jié)語

綜上所述，本文探討了新課改背景下高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)路徑，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、問題解決能力以及自主學(xué)習(xí)能力，使他們更好地應(yīng)對(duì)未來的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)積極探究創(chuàng)新策略，培養(yǎng)出具備創(chuàng)新思維的人才，為社會(huì)和科技進(jìn)步貢獻(xiàn)更多力量，推動(dòng)國家發(fā)展邁上新的臺(tái)階。