“雙減”背景下農村中小學音樂教師核心能力提升策略的研究

高霞

（桂林師范高等?？茖W校，廣西桂林 541199）

從音樂教育本身來看，它不僅是一個培養(yǎng)學生審美情感的良好途徑，而且能夠運用音樂來激發(fā)學生的創(chuàng)造力。近幾年來，隨著“雙減”政策的實施，人們對音樂教育的關注度不斷增加，但是就目前農村中小學音樂教育的實際情況來看，依然存在很多問題，其中最大的問題主要還是產生在農村中小學音樂教師的核心能力上[1]。教師在音樂教學課堂中如果僅使用文字來進行音樂的講授，那么學生將難以理解音樂課堂上教師所講述的內容。同時，在農村中小學音樂教學的過程中，還存在教育模式相對落后的問題，加上農村中小學整體音樂教師隊伍相對不足，這也會在一定的程度上影響整體的音樂教學質量。因此，在“雙減”背景下，加強對農村中小學音樂教師核心能力的提升具有非常重要且深遠的意義。

一、農村中小學音樂教師核心能力相關概述

（一）教師核心能力基本概念

結合當前企業(yè)對核心能力的定義，將這種核心能力運用到農村中小學音樂教師的教學能力中，其基本的概念就是，蘊含在音樂教師綜合能力中具有導向作用且能夠保證音樂教師的健康可持續(xù)發(fā)展，并能夠在強烈競爭環(huán)境中持續(xù)獲得健康發(fā)展的能力[2]。從另外一個層面來看，音樂教師的核心能力可以稱作是音樂教師的核心專業(yè)化能力。它是音樂教師專業(yè)能力中的核心力量，也是最重要的部分，具有非常強烈的音樂教育導向性。核心能力主要集中體現了教師的專業(yè)化教學水平，是判斷一個優(yōu)秀音樂教師的重要標準，是測量一個音樂教師專業(yè)教學能力的重要尺度。音樂教師專業(yè)的教學能力也是通過其核心能力來進行體現的，音樂教師的核心能力往往都是需要通過教師長期的專業(yè)學習、教學中的不斷總結與積累匯集而成的，跟音樂教師其他的能力相比較，核心能力在形成的實際過程中需要花費更長的時間，并可以更加直觀地反映出音樂教師的綜合能力及其特征[3]。

（二）教師核心能力基本特征

1.核心價值性

充分結合音樂教師核心能力的基本概念就不難看出，音樂教師的核心能力對音樂教師自身的教學存在非常重要且深遠的意義，它是音樂教師核心能力的根本，換句話說，就是通過音樂教師自身的核心能力就能判斷教師能否帶來其最重要的核心價值。

2.特殊性

不同的教師之間的核心能力存在非常大的不同，同時這便是教師具有特殊性的重要標志，是進行不同教師之間有效區(qū)分的重要指標。同樣，正是由于教師的核心能力具有如此的特殊性，因此才形成了不同教師之間的教學質量和水平的不同。另外，音樂教師的核心能力都是由他們通過長期的工作積累與不斷提升而形成的，是音樂教師個人發(fā)展過程中最重要的產物，因此，存在非常強烈的個性化[4]。另外，再加上不同的音樂教師之間的成長背景不同，工作經歷不同，其核心能力自然會存在明顯的不同。正是由于音樂教師之間存在如此強烈的背景依賴性與經歷的無法相同性，就直接形成了音樂教師核心能力的特殊性。

3.發(fā)展性

雖然音樂教師的核心能力都是經過長期的時間積累和工作經驗形成的，但是其核心能力也并不是一成不變的。因為音樂教師的核心能力是會隨著時間和工作經歷的不斷變化發(fā)展而產生變化的，它還會隨著教育環(huán)境以及教育需求的變化發(fā)生不斷的提升，從而體現出音樂教師核心能力持續(xù)發(fā)展的基本特征，以此來保障音樂教師的核心能力能夠與音樂教育發(fā)展的不同形勢保持相互協(xié)調的狀態(tài)[5]。

二、“雙減”背景下農村中小學音樂教師核心能力提升的基本要素

（一）教學內容的設計能力

音樂教師需要充分結合音樂教學的最終目標、教學安排以及對人才培養(yǎng)的整體結構，來正確挑選并設計教學內容，包含在音樂教學課堂中設計的一些教學輔助活動的能力。

（二）教學活動的組織能力

音樂教師需要在課堂教學開始之前事先準備好要進行的教學活動方案，并結合音樂教學活動的基本情況，靈活地組織和安排活動的能力。

（三）教學結果的預判能力

音樂教師需要充分根據學生短期內的學習實際情況進行教學結果的預判，并及時按照學習情況進行教學方案的調整，使教學方案能夠更好地促進學生創(chuàng)新能力和審美情感的提升。

（四）教師的輔導能力

音樂教師能夠通過觀察學生學習音樂的過程，及時地幫助學生糾正問題，并積極給予學生輔導性的指導，以便在最大限度上幫助學生更好完成音樂的學習[6]。

（五）教學發(fā)展的評估能力

音樂教師需要結合學生的音樂學習情況，來對學生未來的發(fā)展做出綜合性的評價，并能夠給予他們在學習成績以及音樂價值方面的評估。

三、“雙減”背景下農村中小學音樂教師核心能力提升策略

（一）及時轉變觀念，重視農村中小學的音樂教育

俗話說，怎么想決定怎么干，思想是行動者的最佳指揮，不管是做任何事情觀念很重要。由于長期受到應試教育觀念的影響，當地政府以及農村中小學教師都對音樂教育存在一個錯誤的思想。特別是在農村的中小學校，很多教師認為音樂教育只是簡單與學生一起唱唱歌、跳跳舞來放松緊張的心情[7]。農村中小學的學生，唯有學好語數外這幾門課程，打好學習的基礎，才是大多數教師心中最理想的教育狀態(tài)。同時，由于在大多數農村中小學，專項進行音樂教育的資金和資源極度短缺，很多教學設施都配備不足，這些問題直接導致農村中小學音樂教師隊伍不穩(wěn)定，專業(yè)的音樂教師相對匱乏，最終很多農村中小學的音樂課程無法順利進行。但是，從另外一方面來看，作為一個核心能力強的音樂教師，不管是在一個教學環(huán)境多么惡劣的情況下，也應該有能力使教學的課堂充滿生機，這就充分地說明了一個優(yōu)秀音樂教育團隊的重要性。

因此，各地政府以及教育部門都應該高度重視這個問題，并積極采取相關措施，盡最大努力去招聘和儲備更多專業(yè)的音樂教師，并利用各地政府的相關支持政策，引進更多優(yōu)秀的音樂教師加入農村中小學音樂教育的事業(yè)中。同時，由于很多農村中小學在音樂教育方面都存在教育資金的嚴重不足，這會直接影響到農村中小學音樂教學的正常進行。各地政府還應該積極落實農村中小學音樂教育資金的相關政策，加強對農村中小學音樂教育的經濟幫扶，并將其中的大部分資金投入農村中小學音樂教育的師資隊伍中去，以改善農村中小學音樂教師的薪資待遇，以促進農村中小學音樂教師能夠安心將全部的精力都投入音樂教學中[8]；再將另外一部分資金投入農村中小學音樂教學器材和設備的更新上，并可以采取更多正確合理的方式去儲備更多年輕有活力的音樂教師，以提升農村中小學音樂師資隊伍的整體教學質量；另外，還需要及時幫助農村中小學音樂教師解決問題，以提升農村中小學音樂教師的留任率，從而更好地保障農村中小學音樂教育事業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展。

（二）定期組織專業(yè)培訓，提升音樂教師的綜合素養(yǎng)

農村中小學校想要更好實現音樂教師核心能力的提升，就需要充分注重音樂教師業(yè)務能力和綜合素養(yǎng)的提升，定期組織音樂教師進行專業(yè)的音樂教學培訓。因此，農村中小學校需要針對這個問題采取科學有效的方法，對音樂教師進行培訓，一方面可以充分運用音樂教師的寒假和暑假時間集中進行專業(yè)性的音樂教學培訓。另一方面，農村中小學音樂教師可以向學校領導積極申請到相關城市進行音樂學習，或者是由學校邀請知名的音樂教學專家來對本校的音樂教師進行教學方面的指導。中小學校還可以通過評選出校園內優(yōu)秀的音樂教師到附近的城市去參加音樂教學相關的研討交流會議，從而能夠更好地掌握到有關音樂教育方面的信息。這樣不僅有利于提升農村中小學音樂教師自身的業(yè)務能力，還有利于打開農村中小學音樂教師的眼界，進一步促進農村中小學音樂教師專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的提升，推動農村中小學音樂教學的質量更上一層樓[9]。

教學科研工作最終目的是促進學生的健康全面發(fā)展，保障教學的最終質量，提升教師的教學水平。其中最為突出的還是為了能夠更好地掌握當前音樂教育事業(yè)發(fā)展的最新形勢，及時發(fā)現音樂教學過程中產生的問題，增加音樂教師之間的交流與互動，從而便于農村中小學音樂教師能夠與時俱進，最終實現農村中小學音樂教師核心能力的提升。

（三）音樂教師要不斷強化和提高自身的專業(yè)教學能力

對農村中小學音樂教師而言，應該清楚認識到自身的專業(yè)教學能力直接影響音樂教學的質量，同時也直接影響農村中小學學生的健康發(fā)展。目前，農村中小學音樂教師的綜合素養(yǎng)以及專業(yè)能力并不能很好地滿足當地音樂教學的實際需求。有很大一部分音樂教師還在沿用傳統(tǒng)的音樂教學模式，存在相對落后的音樂教學觀念。只是單純注重對語言文字知識的傳授，并沒有注重學生在音樂課堂中的主體地位，這是與新時代的音樂教學觀互相違背的。針對當前的實際情況，農村中小學音樂教師需要積極地跟上當前時代發(fā)展的潮流，主動進行學習，不斷強化和提高自身的專業(yè)教學能力[10]。因此，農村中小學音樂教師可以通過多瀏覽學習國外知名音樂教師的教學視頻，來深入了解他們的教學思想以及教學形式，并積極拓展自己的音樂知識體系，從而彌補自身的不足，不斷完善自己。

此外，在進行自身專業(yè)教學能力提升的同時，音樂教師還需要具備較強的敬業(yè)精神。目前，由于受到社會競爭形勢的影響，很多農村中小學音樂教師本身對自己的職業(yè)并沒有太強的認同感，也未曾在農村中小學音樂教學的工作中感受到幸福，所以缺乏對音樂教師這個職業(yè)的認同。究其原因，這主要還是由于在農村中小學的教學中，音樂教學長時間未受到高度重視，所以導致農村中小學音樂教師逐漸對音樂教學失去了熱情，進而造成對音樂教學工作變得更加消極。因此，我們想要徹底改變這樣的狀況，學校需要逐漸重視并改善音樂教師的薪資待遇，滿足音樂教師的職位晉升方面的實際需求，同時音樂教師自身需要嚴格要求自己，堅決改變以往在工作中的不良習慣，端正自己的工作態(tài)度，積極調整自身的工作狀態(tài)，并用最積極陽光的形象去影響學生、感染學生、引導學生，從而不斷提升音樂課堂教學的質量，促進學生能夠在一種輕松愉悅的環(huán)境中去進行音樂的學習和傳遞。

四、結束語

綜上所述，在目前的農村中小學校園中，傳統(tǒng)的應試教育對他們產生的影響極大，還有很多音樂教師尚未摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，長此以往，將非常不利于農村中小學音樂教育的發(fā)展。在“雙減”背景下加強農村中小學音樂教師核心能力的提升顯得非常必要。因此，各地政府以及教育部門都需要及時轉變觀念，重視當地農村中小學的音樂教育；學校要定期組織音樂教師進行專業(yè)的培訓，以提升音樂教師的綜合素養(yǎng)；音樂教師自身也需要積極主動進行學習，不斷強化和提升自己的專業(yè)能力。唯有如此，才能夠真正意義上實現農村中小學音樂教師核心能力的提升，從而推動農村中小學音樂教育事業(yè)的健康發(fā)展，促進農村中小學學生的健康茁壯成長。