成長型思維模式下工科研究生創(chuàng)新能力提升研究

邸 娟 劉 峰 孫曉霞 李 直 殷玉楓

1.太原科技大學(xué)車輛與交通工程學(xué)院，山西 太原 030024；2.太原理工大學(xué)機(jī)械與運(yùn)載工程學(xué)院，山西 太原 030024；3.太原科技大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，山西 太原 030024

教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。國家強(qiáng)起來要靠創(chuàng)新、創(chuàng)新要靠人才，踐行創(chuàng)新驅(qū)動的原動力在于創(chuàng)新型人才。特別是進(jìn)入人工智能與數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，對于當(dāng)代高等教育來說，創(chuàng)新型人才思維模式的培養(yǎng)和知識教學(xué)的培養(yǎng)同樣重要［1-2］。本文就“成長型思維模式”指導(dǎo)下的工科研究生科研創(chuàng)新能力提升展開深入分析和思考，探索新工科背景下研究生教育創(chuàng)新性思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)路徑。

一、新工科背景下研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

（一）學(xué)生心理健康問題日益凸顯，抗挫能力差

近年來，研究生因心理問題或抗挫能力較差而引發(fā)的事件時(shí)有發(fā)生，引發(fā)社會對研究生心理健康問題的廣泛重視。研究生大多缺乏生活磨礪，長期面臨導(dǎo)師、學(xué)業(yè)、畢業(yè)、就業(yè)、人際交往、經(jīng)濟(jì)等多方面的壓力，這些壓力如果處理不好，不能及時(shí)緩解或釋放，容易出現(xiàn)心理危機(jī)，輕者產(chǎn)生抑郁，重者危及生命。因此，研究生心理健康教育及抗挫性教育越來越占據(jù)不可小覷的重要地位，加強(qiáng)心理教育工作，強(qiáng)化學(xué)生抗壓能力以及開展適度心理干預(yù)是高等教育的重要課題［3］。

（二）課程設(shè)置單一，學(xué)科融通不足

目前，工科研究生教學(xué)模式存在很多局限，例如課程體系設(shè)置單一，選課制度僵化，授課形式多以教師講述為主，課程考核也多采用書面考試，形式單一，忽略了對整個學(xué)習(xí)過程的評估［4］，此外，課程知識面通常較為狹窄，未能體現(xiàn)不同學(xué)科的融通、跨學(xué)科和跨領(lǐng)域的交叉融合。

作為培養(yǎng)其從學(xué)習(xí)到研究的重要過渡橋梁，研究生的課堂知識教學(xué)，應(yīng)與本學(xué)科的最新進(jìn)展緊密相連。因此，如何科學(xué)改革現(xiàn)有課程體系和結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展對創(chuàng)新人才培養(yǎng)所必需的多學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的需求，將是研究生課程必須認(rèn)真面對的重要課題。

（三）科研主動性不足

研究生的學(xué)習(xí)動機(jī)是影響其知識水平與能力發(fā)展的主要因素之一［5］。現(xiàn)階段研究生求學(xué)動機(jī)紛繁復(fù)雜，試圖從考研中尋找新出路，希望在學(xué)歷、院校、城市、人脈關(guān)系、就業(yè)競爭力等方面有所提升。然而，不少研究生抱著“混學(xué)歷”的思想，具有功利化心理［5］；有些研究生科研功底和能力非常薄弱，且科研內(nèi)驅(qū)力不足，未能激發(fā)自身投入研究的意識和熱情；同時(shí)，工科科研課題往往周期長且難度大，科研興趣不足又缺乏韌性的學(xué)生，遇到困難容易心生畏懼，裹足不前［6］。

激發(fā)創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力，需要從思維模式著眼，只有當(dāng)研究生自身對開展研究工作具備強(qiáng)烈的內(nèi)在興趣，才有可能保持不斷鉆研與進(jìn)取的信念，更具創(chuàng)造性地應(yīng)對和解決日常科研、工作和學(xué)習(xí)中的問題與挑戰(zhàn)。

二、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的核心在于對思維模式的培養(yǎng)

（一）固定型思維模式改變了失敗的意義

固定型思維模式，認(rèn)為能力是固定的，需要被證明；成長型思維模式，認(rèn)為能力是可以改變的，是可以通過學(xué)習(xí)來培養(yǎng)的［7］。在“應(yīng)試思維”仍深刻影響著中國各階段教育的當(dāng)下，我們“一考定終身”的升學(xué)制度、教育體制、包括老師家長的不科學(xué)的認(rèn)識，多年來潛移默化的影響，讓很多學(xué)生一貫以為分?jǐn)?shù)應(yīng)與能力相匹配，將一次的失敗當(dāng)成永久的標(biāo)簽，甚至將失敗這一事件作為失敗者的身份深深印刻心間，漸漸習(xí)慣用一種固定型的思維方式去認(rèn)識自己，這將使一些學(xué)生害怕做越來越難的選擇，于是固定型思維模式，不動聲色地就把一個人推向了深淵，扼殺了他未來可能取得的成就，因?yàn)楣潭ㄐ退季S模式悄悄篡改了失敗和努力的意義。

（二）成長型思維模式是激發(fā)創(chuàng)新潛能的金鑰匙

澆灌一個人天賦的是無休止的好奇心以及對挑戰(zhàn)的探尋。頂峰往往是很多具有固定型思維模式的人渴望到達(dá)的地方，卻是很多成長型思維模式者的工作熱情帶來的副產(chǎn)品。真正的事實(shí)是，努力和天賦從不是水火不容，而是你必須為你最喜歡的事付出最大的努力。

贊賞個體的努力，將使他樂于把自己的成績與努力產(chǎn)生正向聯(lián)系，逐漸養(yǎng)成具有成長型思維模式的人。而在堅(jiān)持不懈的努力中，淬煉出學(xué)習(xí)的熱情、堅(jiān)毅的品質(zhì)和在任何領(lǐng)域內(nèi)取得成功都需要的抗壓力。

三、新工科背景下研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)路徑

（一）主題課堂教學(xué)干預(yù)——讓成長型思維模式而非固定型思維模式起作用

凱利·麥格尼格爾，在關(guān)于壓力正向心理干預(yù)的研究中多次發(fā)現(xiàn)，一次成功的心理干預(yù)，會對學(xué)生思維模式的改變起到不可小覷的作用，進(jìn)而改變其看待壓力的態(tài)度［8］。

思維是教學(xué)的核心。因此，在研究生入學(xué)之初，開設(shè)這樣一門認(rèn)知心理學(xué)必修課，顯得極為重要。相信在一個完整的主題課堂教學(xué)干預(yù)后，學(xué)生可能會對具體的教學(xué)內(nèi)容記不清，但是讓成長型思維模式而非固定型思維模式起作用，會在其心中生根發(fā)芽，對其產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

（二）引導(dǎo)學(xué)生視壓力為資源

如何看待壓力，在決定一個人出現(xiàn)哪類壓力反應(yīng)中起重要作用。選擇視壓力和焦慮為興奮、能量或動力，能幫助學(xué)生發(fā)揮出最大的潛力，有助于其深層次轉(zhuǎn)變思維方式；而如果視壓力有害則干擾了個人運(yùn)用壓力作為資源的能力。引導(dǎo)學(xué)生視困難、挫折為資源，擁抱緊張、擁抱壓力，能把恐懼轉(zhuǎn)化為勇氣，且有利于轉(zhuǎn)化壓力，因?yàn)榉e極的思維模式保護(hù)學(xué)生免受情緒困擾，視生理上的壓力反應(yīng)為資源，從而強(qiáng)化搞定壓力的自信，幫他們成功實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

（三）開設(shè)專題化課程，提升專業(yè)知識與課題研究的適配度

研究生的教學(xué)方式上應(yīng)體現(xiàn)“研究性”，突出課程教學(xué)的主題化、系統(tǒng)性和進(jìn)階性。開發(fā)專題化課程、吸納前沿性知識和新進(jìn)展、注重多學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，是促使創(chuàng)新人才脫穎而出的有效舉措［9］。課程既要有廣度，又要有深度，充分調(diào)動學(xué)生的熱情所在，啟發(fā)學(xué)生在自己擅長的領(lǐng)域進(jìn)一步鉆研探索。

如根據(jù)導(dǎo)師或?qū)焾F(tuán)隊(duì)開設(shè)專題化、系列化課程，教學(xué)內(nèi)容勢必會更加精細(xì)，也更具專業(yè)性及權(quán)威性；避免灌輸式的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生通過積極的深度思考，獨(dú)立解決面對的工程或科學(xué)問題；課程考核方式也應(yīng)多元化，可分階段進(jìn)行若干開放式討論，以小課題、小項(xiàng)目、匯報(bào)展示的形式進(jìn)行課程考查，期末試卷可設(shè)計(jì)幾個開放性討論題，這更易于激發(fā)學(xué)生的思考能力。

（四）加強(qiáng)導(dǎo)師對研究生培養(yǎng)的積極指導(dǎo)與深度介入

導(dǎo)師是培養(yǎng)研究生科研創(chuàng)新能力的關(guān)鍵要素，導(dǎo)師的科研水平、態(tài)度、責(zé)任心等都會對研究生的科研創(chuàng)新能力的提升造成影響。在研究生培養(yǎng)的過程中，導(dǎo)師應(yīng)注重責(zé)任意識和榜樣示范作用，鼓勵學(xué)生從導(dǎo)師處獲取開展科研活動的重要資源和支持［10］，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。但這種指導(dǎo)風(fēng)格還需通過成長型思維模式這一正向心理干預(yù)體系的中介作用，才能間接影響研究生創(chuàng)新能力。

在研究生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)實(shí)踐中，導(dǎo)師還應(yīng)盡可能深度介入研究生培養(yǎng)全過程。如量化學(xué)生的文獻(xiàn)閱讀量，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，針對課題內(nèi)容的探討，形成自己的理論與看法。討論的對象內(nèi)容可較為寬泛，例如文獻(xiàn)閱讀報(bào)告、試驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、感興趣的程序腳本以及觀點(diǎn)新穎的論文等。此外，可借鑒歐洲大學(xué)導(dǎo)師的指導(dǎo)方式，在全員組會外，盡量抽出時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行一對一交流、單獨(dú)指導(dǎo)，對學(xué)生的培養(yǎng)更有針對性和把控性，指導(dǎo)效果和效率往往也更高。

（五）完善研究生科研創(chuàng)新的考核與激勵機(jī)制

對于新工科專業(yè)，研究生作為推動學(xué)科方向發(fā)展的重要力量，應(yīng)依據(jù)其特點(diǎn)和愛好因材施教，分配其承擔(dān)不同的研究任務(wù)，給予不同性質(zhì)的能力鍛煉和成長方向，使研究生在校期間就逐步分化為學(xué)術(shù)探索型和工程創(chuàng)新型群體。

這就需要培養(yǎng)單位科學(xué)制定操作性較強(qiáng)的研究生科研考核體系，對研究生評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化和分類，并據(jù)此制定相應(yīng)的激勵機(jī)制，從而引導(dǎo)研究生提高科研創(chuàng)新能力。應(yīng)明確區(qū)分學(xué)術(shù)型和專業(yè)型研究生的評價(jià)指標(biāo)，例如學(xué)術(shù)型應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對于科學(xué)問題的把握，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表高水平原創(chuàng)論文；專業(yè)型應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生分析解決工程問題的能力，除了培養(yǎng)學(xué)生在相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域期刊內(nèi)發(fā)表論文外，撰寫工程報(bào)告、申請發(fā)明專利，以及完成成果轉(zhuǎn)化也是重要的成果形式［11］。

四、結(jié)語

本文討論了工科研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)，給出了具體的提高研究生創(chuàng)新能力的途徑，即以成長型思維模式為指導(dǎo)，開展主題課堂教學(xué)干預(yù)、引導(dǎo)學(xué)生視壓力為資源、開設(shè)專題化課程、加強(qiáng)導(dǎo)師對研究生教育的積極指導(dǎo)與深度介入、完善研究生科研創(chuàng)新的考核與激勵機(jī)制等，研究結(jié)論為有效提升高校工科研究生科研和創(chuàng)新能力提供一定的借鑒與啟示。