中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂環(huán)境對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響研究

曾艷　苗福利　張圣明

摘要： 以穆斯構(gòu)架理論和多元情境框架理論為基礎(chǔ)，采用問卷調(diào)查法探索中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響。研究結(jié)果表明：中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)投入有顯著影響，其中實(shí)驗(yàn)課堂環(huán)境的個(gè)人發(fā)展與系統(tǒng)支持這兩個(gè)要素對(duì)學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生顯著正向影響，但關(guān)系支持要素對(duì)行為投入與認(rèn)知投入會(huì)產(chǎn)生顯著負(fù)向影響；環(huán)境的二級(jí)變量中，實(shí)驗(yàn)課堂氛圍、規(guī)則清晰度、學(xué)生凝聚力、整合性和開放性對(duì)學(xué)習(xí)投入有強(qiáng)的預(yù)測(cè)力，啟示教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需要重點(diǎn)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)； 課堂環(huán)境； 學(xué)習(xí)投入

文章編號(hào)： 10056629（2023）11002807 中圖分類號(hào)： G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

1 引言

《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意見》明確指出：“實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。［1］”中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中師生交互多，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)豐富，探索實(shí)驗(yàn)課堂環(huán)境與中學(xué)生學(xué)習(xí)投入的關(guān)系和作用機(jī)制對(duì)于新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革有重要價(jià)值。

課堂環(huán)境研究始于勒溫（Lewin）提出的動(dòng)力場(chǎng)理論［2］。課堂環(huán)境的結(jié)構(gòu)研究代表學(xué)者穆斯（Moos）提出重視學(xué)習(xí)環(huán)境中的人類交互作用，他認(rèn)為課堂環(huán)境包括人際關(guān)系、個(gè)人發(fā)展、系統(tǒng)變更與維護(hù)三個(gè)維度［3］。目前，學(xué)界普遍認(rèn)同課堂環(huán)境主要包括支持教學(xué)的物理環(huán)境、學(xué)生及教師所感知的社會(huì)心理環(huán)境?；谝陨涎芯?，筆者將中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂環(huán)境界定為：在中學(xué)生獨(dú)立（分組）動(dòng)手操作的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生所感知的物理環(huán)境和社會(huì)心理環(huán)境的總和。

弗雷澤（Fraser）對(duì)已有40項(xiàng)相關(guān)研究進(jìn)行綜述，證實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和課堂環(huán)境感知之間存在密切聯(lián)系［4］。周娟［5］等的研究顯示化學(xué)課堂環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度具有正向預(yù)測(cè)力，中學(xué)生對(duì)不同類型化學(xué)課堂環(huán)境的感知存在顯著差異。

不過(guò)，鮮有研究聚焦化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的聯(lián)系與作用機(jī)制。隨著課程改革的進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)教室中物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)備受重視，但對(duì)于作為課堂主體的學(xué)生所感知的社會(huì)心理環(huán)境建設(shè)關(guān)注仍顯不足［6］。觀察中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂發(fā)現(xiàn)，課堂氣氛活躍，教師調(diào)控課堂難度大。那么，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂的實(shí)際投入是否和其外在表現(xiàn)一樣積極？師生或生生互動(dòng)所構(gòu)建的社會(huì)心理環(huán)境與其學(xué)習(xí)投入的關(guān)系是怎樣的？本文旨在探索化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂環(huán)境和實(shí)驗(yàn)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)投入的結(jié)構(gòu)要素，以及要素之間的影響關(guān)系，為提升實(shí)驗(yàn)課堂效果提出教學(xué)建議。

2 研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.1 研究理論框架

基于穆斯構(gòu)架理論以及富龍（Furlong）的多元情境框架理論［7］，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)課堂環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入影響的理論模型。富龍的多元情境框架闡明了學(xué)校環(huán)境、小組同伴環(huán)境和教室環(huán)境對(duì)學(xué)生的行為、認(rèn)知和情感三維度的學(xué)習(xí)投入有正向預(yù)測(cè)作用。而弗雷德里克斯（Fredricks）等［8］提出社會(huì)投入是數(shù)學(xué)和科學(xué)課程中學(xué)生學(xué)習(xí)投入必不可少的一個(gè)維度，因此本研究將社會(huì)投入也作為學(xué)習(xí)投入的要素之一。此外，依據(jù)對(duì)實(shí)驗(yàn)課堂的實(shí)際觀察，發(fā)現(xiàn)富龍的環(huán)境要素中學(xué)校環(huán)境在實(shí)際化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中的作用較弱，而前文所述的把課堂環(huán)境分為人際關(guān)系、個(gè)人和系統(tǒng)支持更為合理。據(jù)此，擬定本研究的理論模型，如圖1所示。

其中，關(guān)系支持維度評(píng)估師生、生生之間關(guān)系的質(zhì)量，其特征是他們?cè)敢饣ハ鄮椭约八麄兘o予彼此的支持量［9］。個(gè)人發(fā)展維度關(guān)注教師在教授實(shí)驗(yàn)課時(shí)用的方法，特別是化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開放性、實(shí)驗(yàn)方法的多樣性，以及教師是否將實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)與非實(shí)驗(yàn)室的活動(dòng)和理論相整合。系統(tǒng)支持主要評(píng)估學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室遵守規(guī)則的能力以及設(shè)備和材料的可用性和充分性。本研究將關(guān)系支持、個(gè)人發(fā)展和系統(tǒng)支持設(shè)置為自變量，行為投入、情感投入、認(rèn)知投入和社會(huì)投入設(shè)置為因變量，提出研究假設(shè)為：中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂環(huán)境要素對(duì)中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)投入各要素具有顯著的正向影響，不同類別的中學(xué)生在各潛變量上存在顯著差異。

2.2 研究對(duì)象

本研究以湖北省W市的化學(xué)選考生為研究樣本。由于高三年級(jí)的學(xué)生不開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，故而只選擇了初三、高一和高二年級(jí)的學(xué)生作為研究樣本。為了盡可能地使選樣具有一定代表性，本次調(diào)查采用分層整班取樣，在省、市級(jí)示范性學(xué)校及普通中學(xué)共計(jì)12個(gè)班級(jí)展開調(diào)查。共發(fā)放問卷506份，回收有效問卷427份，回收率84.4%。其中性別分布為：男生227人，女生200人；年級(jí)分布為：初三136人，高一145人，高二146人。

2.3 研究工具

研究工具一為“中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂環(huán)境調(diào)查問卷”，一級(jí)維度為關(guān)系支持、個(gè)人發(fā)展和系統(tǒng)支持。對(duì)W市某高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂進(jìn)行觀察，根據(jù)霍普金斯（Hopkins）設(shè)計(jì)的學(xué)生非投入行為記錄表［10］觀察評(píng)估學(xué)生投入度，據(jù)此對(duì)學(xué)生進(jìn)行高、中、低分組，然后選取不同投入度組別的典型學(xué)生展開半結(jié)構(gòu)化訪談，根據(jù)質(zhì)性材料提取中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂環(huán)境二級(jí)維度的具體特征，見表1所示。具體題項(xiàng)的設(shè)計(jì)主要參考了弗雷澤等人［11］設(shè)計(jì)的經(jīng)典“科學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境清單”、醋燕妮［12］設(shè)計(jì)的“中學(xué)物理課堂實(shí)驗(yàn)量表”，包含七個(gè)潛變量對(duì)應(yīng)的25個(gè)題項(xiàng)，有3個(gè)反向題項(xiàng)。

研究工具二為“中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)投入調(diào)查問卷”，問卷結(jié)構(gòu)及具體特征基于弗雷德里克斯［13］開發(fā)的社會(huì)投入評(píng)價(jià)項(xiàng)目和陳茜［14］的學(xué)習(xí)投入指標(biāo)體系確立，如表2所示。具體題項(xiàng)設(shè)計(jì)主要參考了弗雷德里克斯［15］設(shè)計(jì)的“數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)習(xí)投入量表”和醋燕妮［16］的“中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生參與問卷”，包含四個(gè)潛變量對(duì)應(yīng)的28個(gè)題項(xiàng)，其中包括3個(gè)反向題目。題項(xiàng)按照5分制的Likert量表設(shè)置（1=完全不同意，5=完全同意）。

正式施測(cè)前進(jìn)行小規(guī)模試測(cè)，對(duì)試測(cè)結(jié)果采用Cronbachs α系數(shù)和修正后的項(xiàng)與總計(jì)相關(guān)性（CITC）分析［17］，根據(jù)試測(cè)數(shù)據(jù)刪除三個(gè)題項(xiàng)，對(duì)刪改后的問卷進(jìn)行效度分析，效度良好。據(jù)此形成正式問卷，共計(jì)50個(gè)題項(xiàng)。

經(jīng)檢驗(yàn)，“中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂環(huán)境調(diào)查問卷”總體及各維度內(nèi)部一致性信度（α系數(shù)）均在0.8以上，信度較好?！爸袑W(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)投入調(diào)查問卷”中四個(gè)潛變量α系數(shù)均大于0.85，整體α系數(shù)0.971，各潛變量之間的內(nèi)部一致性水平極高。

對(duì)“中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂環(huán)境調(diào)查問卷”進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型外在質(zhì)量檢驗(yàn)，判別指標(biāo)CFI（0.975）、 IFI（0.975）、 TLI（0.970）、 NFI（0.954）均大于0.95，質(zhì)量很好。進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型內(nèi)在質(zhì)量檢驗(yàn)，其中七個(gè)潛變量的AVE均大于0.6，CR均大于0.8，表明問卷收斂效度很好，內(nèi)部一致性信度高。七個(gè)潛變量的AVE算術(shù)平方根大于潛變量之間相關(guān)系數(shù)絕對(duì)值，所有潛變量之間有顯著區(qū)別，判別效度很好。

對(duì)“中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)投入調(diào)查問卷”進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型外在質(zhì)量檢驗(yàn)，判別指標(biāo)CFI（0.975）、 IFI（0.975）、 TLI（0.970）、 NFI（0.903）均符合標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型內(nèi)在質(zhì)量檢驗(yàn)，其中四個(gè)潛變量的AVE均大于0.6，CR均大于0.8，表明問卷收斂效度很好，內(nèi)部一致性信度高。四個(gè)潛變量的AVE算術(shù)平方根大于潛變量之間相關(guān)系數(shù)絕對(duì)值，判別效度很好。

2.4 數(shù)據(jù)處理與分析

本研究主要采用SPSS和Amos等工具對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和統(tǒng)計(jì)分析。首先根據(jù)理論基礎(chǔ)和研究假設(shè)，建立結(jié)構(gòu)方程模型，再運(yùn)用Amos 22.0對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析和路徑分析，探明中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂環(huán)境對(duì)中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)投入的影響關(guān)系。

3 研究結(jié)果

3.1 中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂環(huán)境的整體感知水平

中學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂環(huán)境的總體感知水平如圖2所示，除了“開放性”變量，其他變量均值都大于3，但均低于4，說(shuō)明整體感知水平一般。均分較高的前三項(xiàng)為教師支持、整合性、規(guī)則清晰度，都和教師對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的調(diào)控有關(guān)。而課堂氛圍、學(xué)生凝聚力、物理環(huán)境這三個(gè)主變量均分處于中等偏上水平。開放性感知水平均分最低，僅為2.84。

3.2 中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)投入的整體感知水平

由圖3可知，情感投入維度的均分為3.43，這表明學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)、自身能力和課堂參與者的情感反應(yīng)較好。認(rèn)知投入維度的均分為3.30，這反映了中學(xué)生為了促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化，采取學(xué)習(xí)策略的主動(dòng)性較強(qiáng)，注重知識(shí)建構(gòu)和反思。行為投入維度的均分為3.29，而社會(huì)投入維度的均分為3.27，這反映了學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上花費(fèi)的時(shí)間、注意強(qiáng)度和行為習(xí)慣規(guī)范表現(xiàn)一般，學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上的社交程度一般。

3.3 中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂環(huán)境感知與學(xué)習(xí)投入的差異分析

為探明不同性別中學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂環(huán)境感知和學(xué)習(xí)投入上的差異，采用性別獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，研究發(fā)現(xiàn)男生和女生在開放性、規(guī)則清晰度及認(rèn)知投入上存在顯著性差異，男生顯著優(yōu)于女生。

對(duì)不同年級(jí)的差異性分析可知：中學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的感知情況和學(xué)習(xí)投入均存在年級(jí)差異（見圖4、圖5），初三年級(jí)整體情況最好，進(jìn)一步的差異性檢驗(yàn)顯示初三年級(jí)各變量顯著高于高一年級(jí)，而高一和高二年級(jí)無(wú)顯著差異。這說(shuō)明，初三化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的設(shè)置更能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而學(xué)生在剛進(jìn)入高中階段的時(shí)候，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂環(huán)境有較大的落差感，進(jìn)入高二年級(jí)以后，逐漸學(xué)會(huì)了自我調(diào)節(jié)而適應(yīng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的設(shè)置情況。個(gè)別訪談表明學(xué)生做過(guò)許多的實(shí)驗(yàn)探究題，開始重新重視對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的深入學(xué)習(xí)。

3.4 中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響關(guān)系

為深入分析中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響關(guān)系，本研究建立了以關(guān)系支持、個(gè)人發(fā)展和系統(tǒng)支持為自變量，行為投入、情感投入、認(rèn)知投入和社會(huì)投入為因變量的假設(shè)模型，然后對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析及路徑分析。對(duì)初始模型適配度進(jìn)行評(píng)估，發(fā)現(xiàn)模型的NFI、RFI（NFI=0.873， RFI=0.862）不符合大于0.9的標(biāo)準(zhǔn)，其他指標(biāo)均達(dá)到理想水平。為提高初始模型適配性，參考初始模型運(yùn)行后的修正系數(shù)（MI值）對(duì)模型進(jìn)行修正。修正后的模型擬合指數(shù)為：χ2/df=2.231， RMR=0.038， RMSEA=0.055， CFI=0.932， IFI=0.933， TLI=0.926， NFI=0.887， RFI=0.877， PNFI=0.813， PCFI=0.855，根據(jù)模型適配性評(píng)估結(jié)果可知，修正后的NFI值和RFI值接近理想水平，其他指標(biāo)亦達(dá)到理想水平。根據(jù)極大似然法估計(jì)各路徑系數(shù)值，具體數(shù)值見表3。

根據(jù)表3的路徑系數(shù)分析結(jié)果，可以繪制出如圖6所示的結(jié)構(gòu)方程路徑系數(shù)圖。

根據(jù)路徑系數(shù)分析結(jié)果可以看出，個(gè)人發(fā)展與系統(tǒng)支持均能對(duì)學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生非常顯著的正向影響。尤其是系統(tǒng)支持對(duì)于學(xué)習(xí)投入的任何一個(gè)子維度都能產(chǎn)生極強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用。這意味著在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中，教室的設(shè)施環(huán)境、安全及操作規(guī)則的清晰度以及課堂有序、良好合作與恰當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)的氛圍對(duì)學(xué)習(xí)投入有強(qiáng)影響。關(guān)系支持對(duì)情感投入的影響不顯著，對(duì)行為投入能產(chǎn)生較為顯著的負(fù)向影響，對(duì)認(rèn)知投入能產(chǎn)生非常顯著的負(fù)向影響。這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)課堂上過(guò)于親密的生生關(guān)系、師生關(guān)系可能會(huì)影響中學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上的專注力、抗干擾能力。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論與分析

4.1.1 中學(xué)生感知的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂環(huán)境及學(xué)習(xí)投入水平整體一般，不同要素存在差異

中學(xué)生感知的教師支持、整合性、規(guī)則清晰度較好，說(shuō)明中學(xué)化學(xué)教師比較重視實(shí)驗(yàn)室操作規(guī)范，同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)去解決理論課所學(xué)習(xí)的問題。課堂氛圍、學(xué)生凝聚力和物理環(huán)境這三個(gè)主變量均分也處于中等偏上水平，說(shuō)明中學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上同學(xué)之間關(guān)系、課堂上的氛圍感以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的自然環(huán)境、材料充分程度等都基本滿意，有待進(jìn)一步提升。學(xué)生認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開放性較差，對(duì)實(shí)驗(yàn)的決定權(quán)較少、實(shí)驗(yàn)主題較為單一。

中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的情感投入較高，行為投入和社會(huì)投入一般，而認(rèn)知投入較差。男生在課堂環(huán)境的開放性、規(guī)則清晰度及認(rèn)知投入上顯著優(yōu)于女生。而課堂觀察發(fā)現(xiàn)男生更愿意利用現(xiàn)有器材去探索一些“特別”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這可能導(dǎo)致男生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上的認(rèn)知投入更高一些。

4.1.2 中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)投入有顯著影響，關(guān)系支持和系統(tǒng)支持要素需重點(diǎn)關(guān)注

中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂環(huán)境對(duì)中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)投入的影響模型解釋力良好。個(gè)人發(fā)展、系統(tǒng)支持均對(duì)學(xué)習(xí)投入各要素產(chǎn)生正向影響，但關(guān)系支持對(duì)行為和認(rèn)知投入產(chǎn)生負(fù)向影響。

4.2 啟示與建議

4.2.1 營(yíng)造良好課堂氛圍，提升規(guī)則清晰度

研究結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)課堂環(huán)境因素中課堂氛圍對(duì)學(xué)習(xí)投入正向預(yù)測(cè)作用最強(qiáng)，而對(duì)課堂氛圍的感知水平高一年級(jí)學(xué)生反常地低于其他兩個(gè)年級(jí)，教師在高一年級(jí)可以采用創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)性完成有一定綜合性實(shí)驗(yàn)的策略提升實(shí)驗(yàn)課堂氛圍。

規(guī)則清晰度對(duì)于學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上的認(rèn)知投入預(yù)測(cè)力最強(qiáng)，這也就意味著，學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上對(duì)于基本的實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)以及安全準(zhǔn)則是否清楚對(duì)其學(xué)習(xí)投入有著顯著影響。但是結(jié)合課堂觀察發(fā)現(xiàn)教師在實(shí)驗(yàn)課前告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)規(guī)則效果并不佳，需要在平時(shí)的常態(tài)課中經(jīng)常結(jié)合演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行規(guī)則說(shuō)明，還可以在實(shí)驗(yàn)課后段或?qū)嶒?yàn)課后集中點(diǎn)評(píng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中因無(wú)法領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)要點(diǎn)而造成的失誤，從而提升學(xué)生的認(rèn)知投入。

4.2.2 設(shè)計(jì)小組合作策略，調(diào)控關(guān)系支持

關(guān)系支持會(huì)對(duì)學(xué)生的行為投入和情感投入產(chǎn)生顯著的負(fù)向影響，這啟示實(shí)驗(yàn)課堂教師應(yīng)該重點(diǎn)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)習(xí)小組關(guān)系的調(diào)控，與常規(guī)課堂不同的是，生生互動(dòng)比師生互動(dòng)更加重要。課堂觀察顯示，實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生的自由度要顯著高于常規(guī)課，中學(xué)生往往由于缺乏自覺性而較容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)行為。教師應(yīng)掌握實(shí)驗(yàn)分組技巧，尤其防止同組同學(xué)關(guān)系過(guò)于親密，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、思維習(xí)慣、實(shí)驗(yàn)操作能力等因素形成組內(nèi)異質(zhì)，并明晰實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)的個(gè)人責(zé)任。性別差異的數(shù)據(jù)結(jié)果也提示教師在分組時(shí)可以考慮組內(nèi)一定的性別異質(zhì)，引導(dǎo)男生發(fā)揮對(duì)女生的開放性和規(guī)則感知的正向影響作用。

4.2.3 重視實(shí)驗(yàn)和理論課堂整合，促進(jìn)關(guān)鍵能力發(fā)展

測(cè)查數(shù)據(jù)顯示實(shí)際的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂環(huán)境中這兩者水平較低。重視實(shí)驗(yàn)開放度已經(jīng)得到化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐層面的長(zhǎng)期關(guān)注，而對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論課堂的整合還重視不足，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師需要充分發(fā)揮理論對(duì)于實(shí)驗(yàn)的預(yù)測(cè)解釋及實(shí)驗(yàn)對(duì)于理論的評(píng)估論證，才有利于促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展，凸顯化學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的育人價(jià)值。

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