基于學習任務群的小學語文思辨性閱讀教學探究

摘要：開展小學語文教學時，教師應在明確“思辨性閱讀與表達”學習任務群目標的基礎上，通過提煉思辨性概念、明確學習主題、制定教學目標、設計思辨性問題、構建學習任務、組織思辨性活動等方式不斷發(fā)展學生的思維能力，提高學生的語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文；學習任務群；思辨性閱讀；探究

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）將“文化自信”“語言運用”“思維能力”和“審美創(chuàng)造”作為語文核心素養(yǎng)的四個方面，還設置了思辨性閱讀與表達學習任務群。由此可見，教師應注重提升學生的思維能力，整體發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

一、對照新課標，明確“思辨性閱讀與表達”目標要求

新課標從“方法”“能力”“習慣”“精神”四個方面對培養(yǎng)學生的思維能力提出具體要求，即掌握科學的思維方法、提升思辨性讀寫能力、養(yǎng)成勤學好問的學習習慣、培養(yǎng)實證的理性思維和理性精神。因此，教師要在單篇文本及單元教學中逐步達成“思辨性閱讀與表達”學習任務群的目標要求。

例如，在統(tǒng)編版語文教材四年級上冊課文《牛和鵝》的教學中，教師可以通過梳理課文內容，確定“多個角度看事物”這一學習主題，設計“‘我對牛、鵝前后的態(tài)度”這一學習任務，引導學生通過質疑“牛的眼睛看人，人比牛大，因此牛怕人；鵝的眼睛看人，鵝比人大，所以鵝不怕人”的觀點。引導學生總結比較課文中“我”對牛與鵝前后的態(tài)度，運用批注的方法閱讀，圈畫出文中人物的動作、語言和神態(tài)等具有特定意義的關鍵詞，讓學生深刻體會“我”的心情，探究發(fā)生變化的原因，討論并梳理觀點與事實之間的關系，合理表達自己的觀點，培養(yǎng)理性思維能力。

二、立足文本，挖掘“思辨性閱讀與表達”思辨因子

新課標為思辨性閱讀與表達學習任務群的學習材料、學習主題和學習任務提供了明確的內容和教學建議。語文教材作為開展學習活動的重要載體，是“思辨性閱讀與表達”文本內容的主要來源。從新課標對“思辨性閱讀與表達”任務群學習內容的設計來看，選材范圍涵蓋生活、科學、文藝、文化四個領域，文本類型有科普類文章、說理類故事、評論類短文等。如教材中的《我要的是葫蘆》《小壁虎借尾巴》等科普類課文強調表象與真相的區(qū)別，《坐井觀天》《自相矛盾》等說理類故事蘊含辯證看問題的思想。有關社會公德和傳統(tǒng)美德的短文和短評，重點是區(qū)分觀點和事實，引導學生學會明辨是非，評論時實事求是。因此，教師要善于從教材中挖掘具有思辨性的閱讀素材，設計思辨性任務，開展思辨性學習活動，讓學生的思維能力在課堂上獲得提升。

（一）借助提示語

教材中一些課文的課后練習和閱讀提示提供了具有思辨價值的內容，如《陶罐和鐵罐》的課后練習題：“通過比較陶罐和鐵罐不同的結局，你明白了什么道理？”在教學過程中，教師可引導學生梳理觀點、事實與材料的關系，并表達自己的觀點。再如，《池子與河流》一課的閱讀提示是：“結合生活實際說一說，池子與河流的觀點，你更贊同哪一種？”這樣的教學設計重在引發(fā)學生深入思考，培養(yǎng)學生有條理地表達。

（二）借助關鍵點

教師要能依據教材文本中具有思辨價值的關鍵點，創(chuàng)設真實的情境任務。為此，教師可以有針對性地設置“思辨性閱讀與表達”學習任務群：“老漢為什么要把小伙子從隊伍中揪出來？他又為什么要用力把小伙子推上木橋？老漢和小伙子是什么關系？你如何看待老漢的這些行為？”通過思辨性閱讀，學生深刻感受到作為一名黨員干部，老漢不徇私情、英勇獻身的高尚品質以及作為一名父親，老漢對兒子的愛。教師借助文本的矛盾點設計“思辨性閱讀與表達”學習任務群，有助于提升學生辯證地看問題的能力。

三、聚焦學科概念，創(chuàng)設“思辨性閱讀與表達”實踐路徑

“思辨性閱讀與表達”學習任務群的實施，應以思辨性概念（主題）為統(tǒng)領。教師可以設計思辨性問題，開展思辨性閱讀活動，探索“思辨性閱讀與表達”學習任務群教學的實踐路徑。

（一）提煉大概念，確定學習主題

大概念被界定為反映專家思維方式的概念、觀念或論題，是建構學習任務群的重要支點。學習任務群下的學習主題就是由大概念演化而來的情境載體，統(tǒng)攝后續(xù)的學習任務和學習活動。

“思辨性閱讀與表達”學習任務群的學習主題指向思辨性，要求完整呈現(xiàn)學生的思考和辨析特質。統(tǒng)編版語文教材四年級上冊第八單元以“中國歷史傳說故事”為主題，選編了《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《故事二則》三篇具有代表性的課文，通過四個古代人物故事折射出中華智慧。學生從王戎身上看到善于發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律的智慧，從西門豹身上學習善于發(fā)現(xiàn)問題、巧妙解決問題的智慧，從扁鵲治病、紀昌學射正反兩個故事中懂得要正確看待別人的建議。教師要結合語文要素，提煉出“講經典故事，悟中華智慧”這一主題，可采用講、演、辯等方式設計任務和活動，讓學生在閱讀與表達中提升思維品質。

（二）基于文本，設計思辨性問題

“思辨性閱讀與表達”學習任務群的開展需要以思辨性問題為保障。這些問題要能增進學生對文本內容的理解，串聯(lián)課堂教學內容，引發(fā)學生思考、辨析和探究，實現(xiàn)知識的關聯(lián)和遷移。高質量的思辨性問題指向學習任務群的核心，有助于引導學生在探究過程中形成觀點、學習知識或培養(yǎng)技能。

思辨性閱讀的首要任務是深挖文本，提出問題，在辨析和解決問題中培養(yǎng)學生的理性思維和理性精神。例如，統(tǒng)編版語文教材四年級上冊第八單元《王戎不取道旁李》，教師可以根據王戎的回答，結合課后練習“通過品味揣摩描寫人物言行的句子，運用比較、推斷、質疑等思辨性閱讀方法，體會人物的思維過程”設計思辨性問題：“李樹多子，此必苦李嗎？”在思辨性閱讀教學課堂上，教師借助此問題引發(fā)學生思考，引導學生展開討論。最后，教師根據學生的發(fā)言展開論證：王戎是怎樣由“多子折枝”這一現(xiàn)象，思考推論，得出“此必苦李”的呢？教師可引導學生將王戎話語中隱藏的信息找出來，并繪出思維導圖（見圖1）。

學生在探究活動中論證得出“李樹多子，此必苦李”是不合邏輯的，結論應該是“樹在道邊—李子多—沒人摘—李子苦”。在教學中，教師可以反推提問：“如果道旁的李子是甜的，那么會出現(xiàn)怎樣的情景？”在思辨教學過程中，學生通過探究“李樹多子，此必苦李嗎”這一核心問題，學習了王戎善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律的思維品質。可見，思辨性問題能夠在學生完成學習任務、解決問題的過程中提供導引，加深學生對問題的理解。

（三）圍繞主題，創(chuàng)設學習任務

新課標強調語文學習任務群的設計重在圍繞特定的學習主題，語文學習任務群由相互關聯(lián)的系列學習任務組成，它們共同指向學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。教師在設計“思辨性閱讀與表達”學習任務群時，應根據“以學生為主體”的原則，基于真實的語言環(huán)境創(chuàng)設情境任務。

統(tǒng)編版語文教材二年級上冊第一單元編排了《小蝌蚪找媽媽》 《我是什么》《植物媽媽有辦法》《企鵝寄冰》四篇具有代表性的科普類課文。教師可結合新課標“思辨性閱讀與表達”學習任務群的學習任務“發(fā)現(xiàn)、思考事物的奇妙之處，說出自己的想法”，設計“世界真奇妙”學習主題。這幾篇課文各有側重，分別敘述了動物、植物和事物的變化。教師可根據“變化”這個關鍵詞，設置以下三個情境任務：一是動物的“成長之變”，以“不一樣的名字”為情境任務，引導學生在生活化的真實情境中發(fā)現(xiàn)動物成長過程中的變化特征和變化規(guī)律。二是事物的“形態(tài)之變”，以“不一樣的變化”為情境任務，引導學生思考不同的故事中相同的變化規(guī)律。三是植物的“運動之變”，以“不一樣的旅行”為情境任務，引導學生探究植物運動的奧秘。

教師在教學實踐中可設計多個不同層級的活動。在開展“思辨性閱讀與表達”學習任務群教學時，教師要以學習主題為核心，設計邏輯關聯(lián)緊密的學習任務，進而構建具有真實情境的學習任務群。這些具有真實性和可思考性的情境任務，可以增強學生探索世界的好奇心與求知欲，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生領會文本蘊含的道理，從而引發(fā)由現(xiàn)象看本質的深層思辨。

四、基于學習任務，開展“思辨性閱讀與表達”學習活動

“思辨性閱讀與表達”學習任務群需要通過思辨性學習活動來實現(xiàn)。筆者以統(tǒng)編版語文教材五年級下冊第六單元“思維的火花”主題單元的《跳水》教學為例，根據課文內容，教師可結合本單元的語文要素，提煉出思辨性概念“人的思維方法影響著事情的結果”，確定學習目標“了解人物的思維過程，對具體情境做出分析、推理，通過評價、講述等活動方式展示人物的思維過程，感受其形象”，并基于課后習題“在那個危急時刻，船長的辦法好在哪里”，提出思辨性問題“怎樣的思維才能解決問題”？設置相關學習任務之后，教師可組織學生開展思辨性學習活動。

師：船長為什么要用槍瞄準自己的孩子，大喊讓他快點跳到海里？

生：船長用槍威脅孩子，是為了讓他快點跳到海里，因為小男孩如果摔在甲板上就沒命了。

師：那跳到海里就安全了嗎？

生：男孩生活在環(huán)游世界的帆船上，他應該會游泳。

生：船上有二十幾名水手，他們一定會把男孩救上來。

師：《跳水》這個故事讓我們看到了船長在危急時刻解救孩子的智慧，下面讓我們用自己的話講一講船長的思維過程。

活動中，教師可以設計評價單，對學生進行過程性評價，以保障學習過程有效落實。活動應采用層層遞進的方式，引導學生講述故事中人物的思維過程，使學生更好地體驗故事中人物思維方式的優(yōu)點。

綜上，在明確“思辨性閱讀與表達”學習任務群目標的基礎上，教師可通過提煉思辨性概念，明確學習主題，制定教學目標，設計思辨性問題，構建學習任務，展開思辨性活動的方式整體提升學生的思維品質，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］榮維東.關于“思辨性閱讀與表達”任務群的思辨性解讀［J］.語文建設，2023（1）.

（責任編輯：李晶）

作者簡介：邵麗敏，沈陽市皇姑區(qū)岐山路第一小學教師。