踐行陶行知理念，繪本閱讀融“望聞問切”

花煜權(quán)

導(dǎo)讀：陶行知生活教育帶領(lǐng)幼兒融入生活，享受閱讀的真摯體驗，在學(xué)習(xí)中循序漸進獲得各種能力?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出課程游戲化背景下，幼兒的閱讀成為文化建設(shè)的首要任務(wù)。我園致力于在繪本閱讀中挖掘幼兒對文學(xué)的熱愛，成為獨特文化擁有者。在打造高質(zhì)繪本閱讀的“望聞問切”中，以“望”帶來書巢的吸引力；以“聞”帶動紅色繪本的書巢構(gòu)筑；以“問”啟發(fā)幼兒生活化思考；以“切”生成繪本的表演藝術(shù)。四環(huán)聯(lián)動，帶來繪本閱讀的高質(zhì)體驗。

陶行知生活教育帶領(lǐng)幼兒融入勞動實踐，獲得閱讀的馨香。教師需要恪守“愛滿天下”的理念，促進幼兒閱讀的自主思考。教師的投放是否精準，能否促使幼兒在由淺入深、由意到韻中不斷解讀繪本的奧秘，成為一大關(guān)鍵。

一、望——繪本書架雋永“生活入微”

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出“幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會經(jīng)驗支持”。在閱讀活動中，教師和家長需要選擇貼近生活、合適幼兒的讀物，融入生活化閱讀環(huán)創(chuàng)，促使幼兒養(yǎng)成自主性閱讀的好習(xí)慣。在深度閱讀能力培養(yǎng)中，教師要注重整合家園閱讀資源，將家庭的“生活化”環(huán)境氣息潛移默化地融入班級閱讀環(huán)境創(chuàng)建。

（一）班級繪本書架的內(nèi)涵——愛凝書之痕

陶行知曾說過，小孩子聰明得很，小孩子中有許多瓦特牛頓、愛迪生。教師要注意發(fā)展幼兒的天性，善于在自由游戲活動中激發(fā)他們的個人潛質(zhì)，培養(yǎng)他們與生俱來的創(chuàng)造力和想象力。班級繪本書架是仿照繪本書架的功能與內(nèi)容，在班級中建構(gòu)的小型繪本書架。在原有班級圖書區(qū)的基礎(chǔ)上，教師不僅要發(fā)動家長豐富圖書資源，還要結(jié)合班級幼兒的閱讀興趣及年齡段特點，創(chuàng)新設(shè)計開放式的“閱讀+游戲化”立體書架，讓幼兒在玩樂中深入閱讀環(huán)境，體驗閱讀氛圍，自然而然地進行以游戲促閱讀的自主活動。幼兒在閱讀區(qū)首先看到的是下層開放式玩具展示櫥柜，擺放的是和生活息息相關(guān)的玩具翻斗車、小鋼琴、玩具娃娃等。這樣能大幅吸引他們對書架的興趣，引發(fā)他們對書架的注意力，讓他們在接觸玩具的過程中不知不覺看到上層書架展示欄。上層繪本書籍內(nèi)容與下層玩具息息相關(guān)，貼近幼兒的實際生活。比如，我們?yōu)榘嗉売變和斗帕恕斗奋嚭脴拥摹贰朵撉黉撉佟返壤L本，深受幼兒的喜愛，能讓幼兒在借閱中暢享閱讀，感悟生活的真諦。

（二）班級繪本書架的建設(shè)意義——品鑒書達雅

在陶行知愛滿天下的教育思想指導(dǎo)下，幼兒園要注意讓幼兒在生活中接受愛的濡養(yǎng)，在師愛和家愛中共同品鑒愛的芳澤。所以，家長和教師成為繪本書架資源的幕后軍師。在書架中，繪本以分類的形式進行擺放，不僅有益于閱讀的科學(xué)化、效率化，也能讓幼兒感受到分類的重要性。隨著家庭閱讀資源的豐富，班級繪本書架的書籍數(shù)量有所增加，閱讀素材更廣博，涉及幼兒實際生活的方方面面。同時，教師開展深度閱讀活動，如深度閱讀沙龍、親子閱讀、線上云閱讀、主題閱讀等，對幼兒的閱讀產(chǎn)生了深遠的效果，滋潤了幼兒的情感。幼兒得以獲得不同的閱讀情感，在閱讀的芳草地中陶冶生命，收獲真摯、深切的審美體驗，真正感受閱讀的生活化氣息。

二、聞——繪本融入愛國“家國情懷”

在家園合作下確定愛國書目，幼兒可以更直觀地感受作者的創(chuàng)作目的。首先，教師設(shè)定繪本書目，讓幼兒思考書籍主題。其次，在引導(dǎo)幼兒了解愛國繪本的種類時，鼓勵幼兒自主觀看課件，了解戰(zhàn)爭與和平、小紅軍、自主愛國活動等紅色題材，在多元主題中將愛國的真情表達得自然透徹。最后，繪本閱讀活動后，結(jié)合生活實際組織幼兒參觀革命博物館，觀看經(jīng)典紅色影視劇、幼兒教育題材卡通動畫，讓幼兒感受到幸福生活來之不易，感恩美好生活，積極創(chuàng)造美好明天。

（一）念英雄，領(lǐng)悟黨史繪本“英雄氣質(zhì)”

在閱讀《狼牙山五壯士》時，教師引導(dǎo)幼兒認識漢字“寇”：（出示圖片）“宀”表示房屋；“元”本義頭，指人；“攴”像手持棍棒擊打。所以，闖入別人的房屋進行攻擊的人叫“寇”，帶著武器闖入中國領(lǐng)土的日本軍隊叫“日寇”。這時，教師帶領(lǐng)幼兒在多媒體視頻中了解“五壯士”的英雄壯舉，領(lǐng)略英雄的勇敢?；顒幼詈笳堄變褐v述閱讀感受，體會革命英雄的英勇，促使幼兒在生活中更勇敢，改掉膽小、不愿面對困難的毛病。

（二）悲犧牲，低吟黨史繪本“生的偉大”

在閱讀《小宣傳員》中，教師引導(dǎo)幼兒扮演勇敢的小紅軍。為了將宣傳單帶進敵人占領(lǐng)的陳家港，在取得區(qū)委書記同意后，她和好朋友悄悄溜了進去。在傳單即將派發(fā)完成時，由于叛徒的告密，石寶芹和朋友四人被敵人抓走了。在獄中，敵人威逼利誘，嚴刑拷打，她們始終都說“不知道”，最終四人全部遇難。石寶芹英勇就義時，年僅16歲。在這個閱讀活動中，為了貼近幼兒的生活，我們借助劇本表演的形式，在深度閱讀基礎(chǔ)上鼓勵幼兒演繹故事片段，了解故事時代背景，感知舊社會生活的不易，與今天生活對比，逐漸改掉不好的行為習(xí)慣。

三、問——繪本投放注重“慧心揣摩”

在繪本的投放中，教師要有一顆慧心。以數(shù)學(xué)繪本為例，應(yīng)善于根據(jù)數(shù)學(xué)游戲情境、幼兒的數(shù)學(xué)知識儲備和數(shù)學(xué)活動需要，進行單一或組合式投放，豐富和更新幼兒閱讀體驗，讓幼兒在數(shù)學(xué)繪本中找答案，感謝教師的匠心獨運。

（一）鏈問題情境，選擇性投放

在“數(shù)量分類”數(shù)學(xué)游戲活動中，教師要引導(dǎo)幼兒將4、5、6三個數(shù)的卡片按照物品數(shù)量進行分類，導(dǎo)入時提出情境：“小娃娃樂樂把相冊翻得到處都是，放不回去，他的相冊需要按照數(shù)量放好，誰愿意幫忙整理這些相片呢？”這時，很多幼兒不能理解數(shù)量分類，教師可以投放數(shù)學(xué)繪本《洞洞里蹦出一二三》。故事中一個洞洞里蹦出了一只小熊，兩個洞洞里蹦出了兩只小兔……洞洞里接二連三蹦出了數(shù)量不等的青蛙、蚯蚓、鼴鼠等多種小動物。大家配好對，高高興興跳起舞?！翱墒牵瑸槭裁从行游镎也坏轿璋槟?？”通過問題引導(dǎo)，讓幼兒發(fā)現(xiàn)原來小動物和洞洞存在匹配分類關(guān)系，從而很好地理解什么是數(shù)量分類。這樣不僅讓數(shù)學(xué)問題迎刃而解，還促使幼兒感受到繪本閱讀的價值，愿意自主開展閱讀活動。

（二）叩童本需求，適時性投放

日常游戲中也可以滲透數(shù)活動。在游戲參與之前，教師可以根據(jù)幼兒的需要投放相應(yīng)的繪本，也可以在參與途中投放。在生活中幼兒常見到數(shù)字，教師可以慢慢將數(shù)字情境運用到日常游戲中。比如，在戶外散步前投放繪本《蜘蛛和糖果店》，讓幼兒閱讀后完成對路邊擺放的紅、綠、藍三種不同顏色花盆的統(tǒng)計。又如，在游戲“小貓釣魚”中，幼兒需要給小貓和不同數(shù)量的魚、蝴蝶排序，小貓記為A，小魚記為B，蝴蝶記為C，按照AB、ABB、ABC的方式排列。在引導(dǎo)幼兒自主排列、發(fā)現(xiàn)錯誤時，教師并沒有直接告訴幼兒答案，而是投放繪本《讓誰先吃好呢》，提問：“誰最先吃？為什么他會先吃？”引導(dǎo)幼兒通過思考問題總結(jié)身高排序法，逐漸掌握排序規(guī)律，學(xué)會按規(guī)律排序。最后，教師提問：“生活中你在哪里見過排序呢？是怎么排序的呢？”促使幼兒將排序方法運用于生活中，感受生活的規(guī)律性和有序性。

四、切——繪本表演融入“以閱促演”

繪本劇的創(chuàng)編以師幼共創(chuàng)的雙路徑方式啟動，教師不再是課程的控制者、灌輸者，而是支持、引領(lǐng)角色，或提前預(yù)設(shè)，或現(xiàn)場跟進，保障課程質(zhì)量。

（一）學(xué)會向真，繪本劇表演生活化介入

在繪本劇表演中融入一定的生活參與性，能讓幼兒深度閱讀繪本內(nèi)容，理解故事發(fā)展趨勢，形成一定的生活體驗，更好地感悟真實氛圍，實現(xiàn)生活觀察，獲得生活力量。只有在用心觀察的基礎(chǔ)上，才能在繪本劇表演中找到介入點，掌握介入時機。教師要及時指揮，注意調(diào)控幼兒的角色，讓幼兒激發(fā)探究興趣，獲得屬于自己的角色體驗，融入生活化表演過程。在《小雞快跑》繪本劇中，為了演好小雞，幼兒可以在家長的帶領(lǐng)下到戶外觀察小雞的形態(tài)特點，了解小雞的生活習(xí)性，學(xué)會觀察生活事物，提高觀察能力，發(fā)現(xiàn)事物的不同特征。比如，演出母雞的金婕很好地捕捉到母雞保護小雞的特點，表演聰明而有膽識。她絕不屈服于喪失主體性的生活，用語言、行動等決心帶領(lǐng)大家一起逃出養(yǎng)雞場。

（二）學(xué)會向善，繪本劇表演情境化設(shè)計

在情境化設(shè)計中，教師需要進行一定的閱讀情境虛擬，讓幼兒的表演充滿生活色彩。教師可以讓幼兒結(jié)合情境進行感悟和思考，收獲人物體驗或故事體驗，感悟角色的和善之美，體察生活意境，和同學(xué)、教師一起完成表演進程。比如，在《老鼠嫁女》繪本劇中，引導(dǎo)幼兒思考故事留白部分，補充鼠爸爸把女兒嫁給大花貓后的心理活動，體會鼠爸爸對女兒的牽掛。

五、結(jié)語

根據(jù)陶行知教育思想，教師要充分浸潤幼兒的心靈，帶領(lǐng)幼兒遨游在繪本的長廊中，形成真善美的品格。同時，在四環(huán)推動下實現(xiàn)高質(zhì)閱讀的逐層深入，不斷進行閱讀創(chuàng)新，幫助幼兒完成從“廣讀”到“精讀”、從“會讀”到“會演”的實踐，獲得“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”的高質(zhì)閱讀體驗。